发布时间：2023-10-12 15:42:44
绪论：一篇引人入胜的高中历史课程改革，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
长久以来，高中历史课堂和生物、地理一样都被当做是“豆芽课”，尴尬的地位致使教师和学生都或多或少存在着不重视的心理，严重影响着历史课堂价值的实现，也不利于学生健全的发展。因此，在新课程改革下，我们要让学生在教师构建的多样化的历史课堂中掌握知识，锻炼能力，进而为学生健全人格的培养作出相应的贡献。本文就从以下几个方面入手，对多样化课堂的构建进行概述。
一、教学目标的多样化
教学目标是指预期要达到的课堂教学效果，也对教材价值能否最大化实现起着指导性作用。因此，在新课程改革下，教师要更新观念，将单一的教学目标向三维目标进行转变，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，可以说，这三个教学目标分别对应着学会、会学和乐学，不仅对高效课堂的实现起着非常重要的作用，而且对学生健全的发展也起着非常重要的作用。
如在教学“”时，为了能够最大限度地展现本节课的价值，也为了实现教学目标的多样化，我对本节课进行了这样的设计。
知识与技能：掌握日本在我国犯下的罪行；正面战场和敌后战场的抗战史实。理解全面抗战的意义；掌握全面抗战胜利的原因以及历史地位。
过程与方法：通过自主搜集资料，了解日本在中国土地上犯下的罪行；并自主探究学习胜利的原因及意义。
情感态度与价值观：认识带来的危害，激发学生的爱国主义情怀，提高学生的使命感。
从上述的目标设计可以看出：三个目标的有效设计，基本上就是整个课堂的缩影，对课堂价值的实现起着非常重要的作用。因此，在历史教学过程中，我们要设计多样化的教学目标，为学生全面发展打下坚实的基础。
二、导入方式的多样化
良好的导入是成功的一半，多样化的导入形式的应用不仅能够提高学生的课堂参与度，而且对高效课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。因此，我们要改变以往“开门见山”或者是“复习旧知”的方式，要用多样化的导入方式来使学生能够以积极的心态走进历史课堂活动当中，同时为高效课堂的实现做好前提工作。
例如：在教学“明清君主专制的加强”时，考虑到学生平时比较喜欢看一些古装电视剧，尤其是近年来，以清朝为历史背景的影视剧越来越多，所以，对于学生来说清朝并不陌生。所以，在本节课的导入课环节，我选择了问题情境创设的方法，首先，我引导学生思考“在乾隆年间，和和纪晓岚分别是什么官职？”“思考：在清朝军机处是做什么的？”借助学生熟悉的人物进行导入不仅能激发学生的探究欲望，而且还能顺利地将学生引入本节课的学习当中，同时促使学生真正成为课堂的主人。
三、教学方法的多样化
教学方法是影响高效历史课堂顺利实现的关键因素，也是历史课堂价值得以最大化实现的重要方面。所以，在新课程改革下，我们要将“一言堂”“满堂灌”的教学方法转变成多样化的教学方法，要充分发挥学生的主体性，使学生在教师构建的“以生为本”的多样教学方法中获得良好的发展。
例如：在讲完“第二次工业革命”时，为了加深学生的印象，也为了让学生将知识系统化，我选择了“对比教学模式”，也就是说让学生将第一次工业革命与第二次工业革命进行对比学习。首先，引导学生自主整理两次工业革命的相关知识，并对两次工业革命的异同进行分析，比如：不同点：发明者不同、发源地不同、突破口不同；相同点：都推动了生产力的发展，都引起了社会关系的巨变、都对世界格局产生了巨大的影响等等。教师要引导学生自主动手进行比较、整理，这样既有助于学生的健全发展，而且也有助于历史课堂效率的大幅度提高。
又如：在教“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”时，我选择了小组自主学习的模式，首先，按照学生的实际情况将学生分成不同的小组，确保每个小组的质量相当。接着，引导小组带着本节课的学习目标进行自主学习，比如：知道诸子百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子的主要观点以及思想的形成等等。并将自主学习过程中遇到的问题反馈给我，在小组学习结束之后，我针对学生提出的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，这样不仅能够发挥学生的主观能动性，而且对高效课堂的顺利实现也起着不可替代的作用。
四、评价主体的多样化
《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”也就是说，我们要建立合理的、多样化的评价体系，要让学生在轻松的环境中进行学习。所以，在新课程改革下，我们的评价主体应该是多样化的，不应该仅是教师对学生的评价，还要组织生生之间的评价和生师之间的评价，要充分发挥学生的主动性，使学生在多样化的评价中能够正确地认识自己，能够找准自己的发展方向，进而以饱满的信心去学习。
当前新一轮课程改革已延伸至高中阶段并进入全面实施阶段，教师的教学理念正在转变，正确认识并实践新课程对高中教师来说已成当务之急，但真正把新课程理念具体落实到课堂的教学实践中还存在许多问题。中学历史作为人文科学的基础学科之一，更关注对人的培养，更关注对学生创新能力的培养。现在的中学生面对着日益开放的国际环境和日趋激烈的国内竞争，这些都决定学生必须具有较强的思维能力、实践能力和创新能力，势必要求学校教育更应从素质教育、个性教育入手，创设培养能力的环境，培养学生更多些创新精神。
一、充分利用多媒体手段进行高中历史课堂教学
高中历史新课程刚刚走进实验区，并没有可供遵循的现成模式，一切要靠广大历史教师在教学实践中探索。新课程改革明确提出高中历史课堂教学要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展。随着教育目的、教育内容、教育形式的改变，随着科学对教育的渗透，课堂教学方法、教学手段也要随之改变，课堂教学中可以充分利用多媒体手段进行辅助教学。历史是一门时间跨度极大、涉及内容极广、综合性极强的学科，在教学手段的选择上现代信息技术的运用无疑是首选。因为借用多媒体技术可以将历史文本、图像、视频、原始资料等多种信息组织成实用性极强的历史教学课件，不但能起到增加课堂容量、突破教学重点、难点的作用，而且还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的自主学习阅读、分析的能力。教师应积极主动地去适应、掌握和运用多媒体技术，发挥其优势，为教学服务。值得注意的是，应该摆正现代化教学手段与传统教学方法之间的关系。在教学手段的选择上我们不能片面追求形式，而应该以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，大力推进现代信息技术在教学过程中的运用，并继续挖掘和发挥传统教学方法的积极作用，实
现现代信息技术与传统教学手段的交互渗透和互相补充。
二、选择多样的教学模式的同时应注重教学效果的提高
新课程倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，以充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。近段时间兴起了发现法、探究式学习法、分组式教学法等教学方法，民主教学、自主学习、合作学习也成为时下最时髦的教学用语。教师如能正确地运用这些教学方法，确实能营造一种生动活泼的课堂气氛，引发学生探求知识的欲望，有利于学生的主体作用和创造性思维能力的培养，有利于学生的全面发展和个性发展。但是如果不能恰当运用这些教学手段，就会起到适得其反的作用。如有的教师为了营造一种活跃的课堂气氛，把自主学习变成了学生的自由学习；把合作学习变成了学生的合伙学习；任凭学生在课堂上热烈地讨论，自己则在旁边当看客，还冠以分组式教学、合作学习、民主教学之名。
实际上，活跃课堂气氛并不是单纯地放松对秩序的控制，更重要的是放松对学生心理活动的束缚和羁绊，使他们的创造性思维得到赖以拓展的良好空间。教师应注重启发、诱导和点拨，在设问回答和互动交流中，善于发现学生创新思维的火花，并及时进行激发和正确的引导，以饱满的激情和学生一起融入到整个教学过程中。不能用既定的模式和一成不变的标准去衡量学生的观点和见解，更不能对其进行扼杀和禁锢，这样才能使学生的想象力、创造力和个性追求得到最大限度的展示和发挥。
三、善于利用多元评价的激励效应促使学生学习观和习惯的转变
高中历史教学中的课堂评价不能仅仅像过去那样只重视终极评价、忽略过程评价，而是要两者兼而用之。传统教学中，对学生的评价过于单一，而且重结果轻过程，只看考试分数，忽视了学生对学习过程中的丰富感受和体验。新课程强调过程评价，目的就在于及时发现学生的优点、激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性给学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。当然，终极评价性质的学期阶段考试和高考的评价也是十分必要、不可或缺的，尤其对于参加高考的学生而言，高考成绩是至关重要的，而历史专业类考生更是需要在每一学习阶段里保持比较稳定的历史考试成绩。毋庸讳言，当前整个社会对课程改革和考试改革的成功与否，也主要是以高考成绩来衡量的，这一点不可轻觑。即使这样，我们也必须注意评价的多元化，不能把考试作为惟一评价手段。
四、要善于在课堂教学过程中体现教学观念
专题式模块教学直接将学生的思维发展定位于政治、经济、思想、文化等专题模块的学科要求上，这是高中新课程的特色，既简化了知识架构，又缩短了教学过程。然而，知识框架，无论纵向知识还是横向知识，却都是不能省略的，基本的历史事实、历史事件、历史阶段、阶段特征都应在教学中体现。首先，必须在培养学生能力、新的学习观和学习习惯上下功夫，尽快适应新课程教学。其次，充分调动学生的学习积极性，阅读课外书籍、上网、复习初中知识，以便理解高中知识，建立专题模块学习的基础，进而在学生之间组织和开展合作式探究学习，在探究中引导学生掌握史实、史论、史法的基本关系，搜集更多史实依据作为学生课前准备的内容，使学生得出论从史出的结论和认识，以养成自主、合作、探究学习的习惯。另外，教学中应该制订每一节的中心教学目标，即分层次的知识、能力目标和重点难点，要有所取舍，未必面面俱到。一切教改的核心都是围绕问题进行的。课堂教学无论怎样改革，都离不开对问题的认识，以问题的提出开始，以问题的解决结束。所以设计好每一节课的中心教学目标是关键，通过不断的积累达到新课程标准的目标。最后，重新建构教师的能力和专业发展方向。传统教学延续多年，有它合理的地方，不能全盘否定，尤其是历史学科，不论是否在新课程背景下，教师传统的基本功依然重要，扎实的专业功底、语言的文学素养、表达的哲理思维、广博的课外知识、灵活多样的教学方法、组织教学的能力，都是教师必备的素质。
总之，新课程标准下的教与学是一个统一体，教师和学生都会面临能否适应的困难，这需要一个过程。我相信在新课标指引下，教师们经常进行教学反思和总结，肯定能与学生一起成长。
参考文献：
［1］王国琴.克服不良心理投身历史新课程改革［J］.网络科技时代，2007，(10).
［2］姜南.异步教学法在高中历史课堂教学中的应用［J］.贵州教育，2006，(15).
历史课堂教学不是教师一个人的独角戏。历史学习是学生的发现之旅，情感体验之旅。“课堂教学的有效性”便成为新课程理念下历史课堂教学、教育理论工作者和一线教师最为关注的话题。那么，到底什么是“课堂教学的有效性”？其实，通俗地说就是要在有限的45分钟课堂教学中最大限度地提高学生“学的效益”。众所周知，高中历史学科一直被学生和家长排在语文、数学、外语、物理、化学、生物等学科之后，一贯不受重视。因此，如何在有限的45分钟内最大限度的提高学生学习历史学科的“效益”，对我们高中历史教师而言意义更是重大。
要使历史课堂有效，我认为必须解决下面几个问题：
一、课程标准，历史课堂有效性的灵魂。
新课标确定的三维目标：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，反映了国家和社会对历史课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。合理的课程标准是一节课的灵魂，课堂的教学设计、教学程序、教学手段等各方面的开展都应紧紧围绕教学目标而展开，而各方面的开展是否合理，要紧扣课标。
比如在学习高一必修一政治史专题《列强入侵与民族危机》这一课时，教师确定以下知识目标：列举1840年至1900年间西方列强侵华史实；能力目标：提高阅读理解和分析能力；情感态度价值观目标：认识西方列强在近代列强在控发动的一系列侵略中国的战争，使中国失去了独立发展的环境，给中国人民带来学生灾难，是形成近代中国民族危机的根本原因。通过学习，认识英国发动战争是的、非正义的，深切理解落后就要挨打这一道理，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为国家富强、人类和平与进步事业做英的人生理想。
课堂上，学生通过对《》《马关毛条约》《》内容的分析、理解，得出了“落后就要挨打”的历史教训。这就从客观历史升华到了思想领域的认识，学生有了自己的是非判断力。学生课前和课后有了变化，很好地完成了这堂课的教学目标，那么这样的历史课就是一堂有效课。
二、学生主体地位，历史课堂有效性的关键。
新课程改革的核心是“以学生发展为本，培养学生独立自主创新的意识、精神和能力”。与此相应的新版历史教科书也改变了以往重结论、轻探究的模式，认为“如果高中历史教科书直接把结论给学生，容易禁锢学生的思想，造成学生历史学习的懒惰心理，不利于实现学习的创造性，也不利于培养他们的历史思维能力。”
为了突出学生主体地位，笔者认要做到下面几个方面
1、要让学生自主学习
学生自主学习是指学习者个体自觉参与确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程、评价学习结果的一种方法。这一方法强调学生个体在学习中的主动性，它有利于培养学生的自学能力，是学生适应信息社会对人才终身学习要求的重要保证。
自主学习，首先要求学生有良好的学习动机，有强烈的学习兴趣。其次要求学生能够掌握一些科学有效的学习方法与技能，如阅读的方法、笔记的方法、思维的方法等。学习历史，学生还应具备历史学科的一些特殊技能要求，如：①会分析历史现象，追寻历史事件的因果联系。②会利用资料书详细了解历史发展的过程。③会编写年表，会看各种历史地图。④会写研究报告，撰写历史小论文。
在自主学习中，教师是什么角色？学生自主学习并非意味着教师将无所事事，相反，教师的角色更为关键。教师的作用主要是：促使学生进行独立的思考；帮助学生发现知识是怎样获得的；促进高水平思考技能的发展；引导学生建构有用的知识。在自主学习中，学生又是怎样的角色呢？他们积极提出问题，进行探索、发现，建构新的理解，并将其整合进长时记忆中。自主学习不是简单地要求学生进行回忆或记忆，而是要求他们进行分析、综合与评价。结合历史课程的特点，
2、要让学生探究学习
所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
在新一轮课程改革中探究性学习特别受到重视。《新课程历史标准》明确规定，高中历史课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。”
探究学习是以问题为核心的学习，它的突出特征是以教师提出问题的方式引导学生主动地学习和思考。
3、要让学生合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习，发挥集体的智慧达到学习的目的。作为一种新型的学习理论与方式，合作学习与学生的独立学习之间并不矛盾，独立学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示。同时，合作学习也不排斥竞争。合作学习中的竞争包括小组之间的竞争和组内竞争。合作学习强调小组成员间的合作，但小组本身也要对个人表现有一个适度的评价，从而在小组内部形成一种比拼的氛围，以此调动小组成员参与的积极性，促进合作学习水平的整体性提高。课堂辩论、角色扮演等都是很好的合作学习的模式，历史老师都可以去开展这方面的尝试。
总之，在新课程理念下的课堂教学中，如何调动学生的学习积极性，如何通过历史教学培养现代化人才，是每一位教师面临的问题，实施起来也不是一朝一夕就能实现的问题，这是一个长期而艰巨的课题，这需要广大教师在实际的教学中实践、探索并加以总结，不断改进教学方法、教学模式、采用先进的教学技术等来调动学生们的学习积极性，真正体现学生的主体地位。
参考文献
