发布时间：2023-10-12 17:42:01
绪论：一篇引人入胜的财务实务教程，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
《财务软件应用实务》课程是会计专业必修的主干专业课程之一，以财务软件的基本功能为主线、企业财务与业务一体化应用为操作流程，借助财务软件为平台，全面介绍财务软件的工作原理及应用，该课程具有较强的操作性和实践性。目的是为培养适应企业信息化需要的、符合社会主义市场经济要求、懂得财务软件理论与实务的应用型人才。但是在目前的该课程教学过程中，普遍采用多媒体技术，在机房进行。仍然是教师讲授为主，大部分课程内容学习都是教师先讲授，然后学生再进行上机操作的方式完成，学生很少有自主、探究和合作的学习机会，学生学习积极性不高，参与度不强，学生的信息化水平也参差不齐，对所学内容不能融会贯通，课程教学目标难于达到。财务报表的编制部分内容主要讲解学生如何运用财务软件进行各类财务报表的编制，该部分内容一般为《财务软件应用实务》课程最后一个环节，该部分知识点比较多而杂，同时和EXCEL电子表格软件很多知识点重复，如果单纯以教师讲授为主，办公自动化掌握较好的学生会觉得太简单而忽视，以至于考核结果不理想，教学效果一般。因此在该部分内容教学过程中利用微信公众平台等通过构建互动式个性化网络学习环境进行了初探，利用微信平台，突破时间和空间的限制，弥补课堂教学的不足，并取得了较好的效果。选取了所带班级27位会计专业学生进行了实践教学。在课前首先对学生微信软件使用情况进行了调查分析，27位学生都安装了微信APP软件，且大家微信的使用频率都很高，在空闲时都会使用，具体微信功能使用情况如下图1。其中有23位学生表示愿意尝试在《财务软件应用实务》课程中使用微信功能进行学习，有4位学生持中立态度，所以以下就以微信作为平台进行实践教学。
一、教学目标的确定
（一）知识目标：学生理解财务报表系统的两种状态；掌握财务报表的编制流程。（二）能力目标：学生具有自主学习的能力；能运用财务报表系统解决实际问题的能力。（三）情感目标：培养学生小组协作意识并遵守会计敬业求真的职业道德。
二、教学重难点的确定
（一）教学重点：财务报表的编制流程。（二）教学难点：财务报表系统两种状态的区分。该教学单元主要是希望学生最终掌握财务报表编制的流程，而在财务报表编制过程中，准确区分数据状态和格式状态是关键因素。
三、教学方法的选择
主要采用任务驱动、讲练结合法。任务驱动法中以各个任务为主线，逐层递进，教师为引导，学生为主体，理论与实践相结合。同时建构主义认为：“做中学”是掌握各项专业技能行之有效的方法，通过观察有利于形成直观的印象，再通过实际操作掌握专业技能。《财务软件应用实务》课程是会计专业一门实践课，所以本单元教学主要采用以上两种教学方法。
四、教学过程
（一）课前知识传授
教师在课前需要申请开展微信公众账号：财会美丽学堂，同时创建了微信群，构建了“公众平台-微信群-即时通信-朋友圈”的交互式个性化自主学习环境。围绕财务报表编制该部分的教学目标，对各学习资源进行了整合，结合教材录制了9分钟的相关理论方面的微视频，并根据学习内容设计了八个自测题让学生进行投票，同时提出希望学生结合所学会计专业基础理论知识利用财务软件编制一份满足要求的财务报表，即反映一定时期货币资金情况的财务报表。这些资源与内容都通过“财会美丽学堂”微信公众号给全班27位同学。学生在课前首先需要关注教师的微信公众号，会立即收到操作提示，同时27位同学分成四个小组，每组根据教师的学习任务在线观看教学微课或课件等，并进行自测和组内交流讨论，通过这些解决自主学习中的疑难点，促进知识理解。对于不太理解的内容，可以利用平台上的资源反复学习，直到自己满意为止，这样更能体现学生学习的自主性。学生的测试结果，教师在微信公众平台能够及时获知。对一些讨论交流后仍然无法解决的问题，通过微信群、即时通信的方式将本部分的疑难问题递交给教师。教师也可以实时从平台清楚的看到学生的自测结果。通过以上过程，本部分学生的疑难问题主要为：如何准确区分格式状态和数据状态？每组根据实际案例呈现的财务报表都各不相同，但都有所欠缺，说明学生对财务报表的构成要素掌握不到位。但所有这些都是涉及的理论知识，《财务软件应用实务》课程是一门纯实践课程，更多的是需要学生利用财务软件进行实践操作，所以在接下来的课堂教学过程中会更注重学生的实践操作。
（二）课中知识内化
在课堂面授教学过程中，学生按照小组在多媒体教室上机学习和操作。教师首先讲解了财务报表的构成要素，根据实际案例，通过引导和学生交流讨论，最终确定财务报表的格式。每位学生结合课前自主学习的内容，利用财务软件，编制该财务报表。当然在实际操作过程中如果有任何疑问，学生可以通过组内交流、向教师求助以及再次观看课前微视频的形式得到及时解决，更好的完成各项任务。实践操作完成后，每个小组推选一位成员展示他们的学习成果，小组其他成员可以进行补充。教师鼓励其他组成员进行提问和点评，完善报表的各项内容，最终归纳总结格式状态和数据状态下分别操作的内容，最后再以课前的自测题给学生重新进行测试，每组汇总错误率最高的两题，教师再进行集中讲解，促使学生最终攻破教学难点。在课堂教学过程中更加注重学生的实践操作能力，学生基于课前自主学习的理论知识，运用于课堂的实践操作，最后再自己归纳总结理论知识，这种由理性认识-感性认识-理性认识的过程更能使学生掌握知识要点，并将知识内化于心。
（三）课后知识巩固
课后教师通过微信平台整理和各小组课堂实践操作完成情况，并进行评价。同时将课后测试练习以消息形式发送给每位学生，利用微信群和即时通信功能为学生在课后知识巩固阶段遇到的问题及时提供帮助。同时在课堂教学过程中发现有一位同学操作较差，针对这位学生进行再次辅导。在各个教学环节中，微信平台实现了教师与学生之间的实时交流。课前教师通过微信公众号将相关资源和任务发送给学生，学生通过微信平台进行学习、自测，教师可通过平台及时了解学生的掌握情况，从而在课堂上更有针对性的进行讲解和解决学生的疑难问题。课后教师也可通过平台向学生进行询问、布置测试任务，最终掌握学生的学习效果。利用微信平台进行教学应用具体如表1。微信功能名称教育应用分析公众平台教师可以实现自动回复，订阅推送相关教学资料，并进行简单测试即时通讯可以用于学生之间、师生之间的讨论和交流以及答疑等一对一辅导群聊可以用于小组学习、讨论和交流朋友圈可以实现同学之间资源和学习资料的相互共享，同时还能进行互相点评，自主探究表1微信功能的教育应用分析当然微信平台只是教学的一种辅助手段，目的是为了提供更完善的教学支持服务，让学生及时获得资源，师生之间的交流更顺畅、更及时，教师更了解学生的学习情况，学生能更快的反馈自己的学习效果。
五、教后效果分析
就本单元章节而言，学生通过课堂测试和课后练习，都掌握了财务报表编制部分的内容。就《财务软件应用实务》课程而言，课程结束后，以微信平台投票的方式进行了调查，全班27位同学都参与了投票，给予了较高的评价。93%的学生认为微信公众号的合理运用有助于学习，96%的学生认为基于微信平台的这种学习有助于提升自己的自学能力，89%的学生认为这种学习方式能够提高同学之间的互动交流，93%的学生认为能够提高自己的学习成绩。从这些数据可以看出绝大部分学生认为基于微信平台的教学模式对学习《财务软件应用实务》课程有很大帮助，在学习过程中遇到任何问题可以和老师、同学及时交流沟通，学习效果自然提升。全班27位同学在期末参加的全国信息化工程师考试中以平均95分的成绩全部考核通过，其中有16位同学取得满分。相对于上一届班级该课程平均分提高了整整4分。通过对样本分析，非标准化α为0.964>0.9，说明量表的信度理想。同时对样本进行了均值计算和独立样本T检验，比较样本为以前年度所学《财务软件应用实务》课程的班级，没有采用微信作为支持教学，检验结果如表2。样本名称均值N成对差分.sig下限（95%）上限（95%）本次样本9527-2.453-1.8370.000比较样本9143表2微信支持的课程教学开展前后学生成绩独立样本T检验由上表2可知，检验概率值P（.sig）=0.000,小于显著性水平0.05，所以认为基于微信平台的《财务软件应用实务》课程教学对于学生的成绩有显著影响，说明该教学模式有助于学生各项水平的提高。一个学期的教学实践，基于微信的教学模式已有初步成效，完成了教学目标，提升了学生自主学习能力。但需要教师在整个教学过程中全程投入，学生要始终保持较高的学习积极性，否则这种教学模式很难取得显著效果。
作者:张云洁 单位:江苏城市职业学院
参考文献：
财务管理实务是一门极为重要的主干课程，而且其自身的理论性、综合性、实践性较强，与金融环境和形势政策的联系也较为紧密，课程中的模型繁多、内容丰富，所以该课程在工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式的改革中具有相当难度。
目前，在高等职业的财务管理实务教学改革中，所涉及的实训资料不是所涉及的知识内容难度过高，与高等职业教育教学能力培养目标不相符，就是传统教材中计算题的翻版，不能达到财管工作应具备的能力要求。所采用的授课方法和手段未能给学生营造出企业环境和场景，学生往往不能从工作情境出发切身体会所学理论及方法，同时获取相应的财务管理能力。所以财务管理实务课程改革的探索是必要的。
根据教育部进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，全面提高高等职业教育教学质量，国家加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。这就要求会计专业的高等职业教育积极推行岗位工作和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。财务管理实务课程是会计专业的职业技术课程，它的前续课程为基础会计、财务会计、纳税业务训练等课程。随着高等职业会计专业人才培养方式的改革，财务管理实务也必须把工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式纳入到课程实践中。
一、高职院校财务管理课程实施“教、学、做一体化”教学的可行性
所谓教学做一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
财务管理课程的理论性、综合性、实践性较强，与金融环境和形势政策的联系也较为紧密，课程中的模型繁多、内容丰富，所以该课程在工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式的改革中具有相当难度。但是财务管理实务课程作为高职院校专业课程，必然不应脱离于职业教育独特的“教、学、做一体化”的授课方式之外。
要想采用“教、学、做一体化”的授课方式，首先我们应了解该课程所教授的内容应用于什么地方，如何应用。财务管理是一门相对独立的企业管理应用理论，所以将应用财务管理相关知识的工作内容是可以从实际工作中剥离出来的，而学生们通过学习相关理论知识立竿见影的处理的一个个实际工作，可以将其作为课堂教学中的一个个工作任务。其次，ERP企业经营沙盘模拟通过仿真企业运营所处的内外部环境将企业的人、财、物、供、产、销等经营要素和工作岗位及任务直观呈现，并通过设置一系列的游戏规则，使学生在学习时能够自觉地以职业人的心态和方式处理课堂中教师所设置的工作任务。从而达到“教、学、做一体化”的效果。
实践证明，情境互动，角色扮演式的“教、学、做一体化”教学模式更能体现职业教育的教学目的，增长学生的专业技能，同时也能更好地满足以动手能力强、思维活跃为主要特征的高职学生群体的需求。
二、《财务管理实务》课程“教、学、做一体化”实施方案
高职高专会计专业的《财务管理实务》课程理论性强，学生学习困难，学习兴趣不高，为了突破该课程的教学现状，探索“教、学、做一体化”的教学模式以提高学生学习的主动性，积极性以达到良好学习的效果。通过以下几方面，对原有教学手段、教学方法及教学资料进行改革以达到“教、学、做一体化”授课方式的顺利实施。
（一）解析与课程相关的岗位工作内容及能力
高职院校财务管理实务课程采用“教、学、做一体化”的授课方式，首先应明确该课程在完成会计人才培养目标的过程中，其教授内容应用于什么地方，如何应用。财务管理实务是一门相对独立的企业管理应用理论，所以将应用财务管理相关知识的工作内容是可以从实际工作中剥离出来的。通过解析会计人才培养目标和示来工作岗位的工作内容，遴选出其中与财务管理实务课程相关的职业技能方面的内容，从而确定出针对岗位工作内容的授课重点，具体内容详见下表：
（二）革新与课程相关的教学资料
1、“教、学、做一体化”的教材
对财务管理实务中所涉及到的与会计岗位相关的工作内容进行剖析，结合高职高专会计专业的人才培养目标，集合天津市在高职高专长期从事财务实践工作者并具有丰富实践经验的教学一线的骨干教师编撰教材。
教材针对现阶段高职高专教育的特点，努力从内容和形式上有所突破和改进。在考虑教会学生如何学习、培养学生具有终身学习本领等问题的基础上，力图启发学生动脑思考，为训练学生不断提高分析问题、解决问题的能力提供帮助。
教材内容坚持高职高专教育“培养技能，重在应用”的原则，本着理论够用、强化应用，结合财务管理理论和实践，以企业的财务活动为主线，以财务决策为重点内容，结合会计岗位相关工作能力的要求，全面阐述了企业财务管理的基本理论、内容、方法和技能。
教材的形式具有科学性、系统性和实用性，充分体现“教、学、做一体化”的教学模式。针对每一个知识点的内容精心设计了企业情境、相关工作任务和内容，方便教师“教、学、做一体化”教学模式的实施。
2、实践丰富的案例库
为了加强学生财务管理相关实践工作的训练，熟练掌握财务管理相关理论、处理财务管理问题的相关方法和技巧，编撰与岗位能力、岗位内容和教学内容相关的案例库。通过案例库情境化的演练，使学生具有独立完成分析财务管理相关问题、处理财务管理相关工作的能力。作为教学资料案例库中内容的实践性，以及使用过程中教师针对相关内容进行的企业工作情境的营造，使学生主动学习，努力实践，达到会计岗位要求的相关财务管理工作能力。
（三）设计“教、学、做一体化”的授课环节
采用“教、学、做一体化”的教学模式教学，需要合理和严谨的教学环节。下面具体介绍各教学环节：
1、情境营造环节。所营造的情境是指教学过程中引入或创设的实际情形。这种情境具有生动性、直观性、针对性、启发性和趣味性的特点，能在第一时间内吸引学生的注意力，从而激发学生的学习愿望，使学生较快地投入到工作和学习中去。教师可采用形式多样的方式，如分组扮演、职场假想、企业经营模拟沙盘实训环境应用等形式，营造出学习内容所处的工作场所、所处的企业性质、涉及的工作人员、涉及企业所处环境等。并确立任务执行者的人物身份、工作内容、需要的能力和达到的效果。
2、教师启发示范环节。教师以执行任务当事人的身份根据选定的案例内容要求，示范任务完成的步骤、思考过程、财务管理理论依据、任务完成的呈现形式。由于财务管理工作多为方案的设计、分析和决策建议，所以任务的完成成果以书面报告呈现。因为书面报告对于处理财务管理工作的好坏起到关键的作用，所以教师应详细说明书面报告的书写要点，注意事项。在示范过程中，教师不断启发学生思考完成任务所涉及到旧知识，由此达到强化和温故的作用；同时教师注入新的理论知识并以此完成工作任务，从而达到知新作用。教师的示范过程，依然需要学生参与其中。
3、学生总结环节。教师启发示范环节之后，学生根据所观、所学、所感，总结所完成工作任务的背景、达到的目标、所应用的理论知识、工作处理步骤、心路历程以及书面报告的撰写要点。
4、学生实训环节。根据不同工作内容的需要，学生分工协作或个人独立完成工作任务。在实训环节中，教师要深入了解每一位学生的处理工作任务的过程和心路历程。当学生出现阻碍时，教师既要亲自启发指导，也要根据学生的不同潜质发现和培养排忧小助手。排忧小助手的出现，帮助了学习困难的学生顺利完成工作任务；使学习轻松的学生对于所学知识达到深层次的掌握和应用；培养了学生团结协作的精神以及良好的沟通能力。
5、学生评价环节。这一环节是学生针对完成工作任务过程中，本人和其他同学的不同情况，积极踊跃发言的环节。可以发表感想，总结知识要点，完成任务的步骤和注意事项。这一环节也是学生由机械模仿最终向独立自主处理工作任务升华的环节。
6、教师总结环节。某一财务管理知识经过以上五个环节的学习，教师将对前两个阶段中每位学生的表现进行一一总结，并结合他们的表现对相关财务管理工作的能力和工作内容进行进一步地深入讲解和理论提升。“教、学、做一体化”的教学模式的最终目的是引发学生的思考和共鸣，因而这一阶段的总结将起到画龙点睛的作用，将学生对于相关知识的认识从单纯的完成某一任务上升到未来职场一系列相关财务管理工作的处理依据。
（四）“教、学、做一体化”教学模式的考核
“教、学、做一体化”教学模式，采用过程性考核，围绕学生学习活动进行，体现适时性，激励学生学习兴趣，促进学生综合能力的提高，并客观反映学生学习过程和效果。考核成绩由平时和结课考核成绩组成。平时成绩由出勤、课堂互动、实训效果和职业素质四部分成绩组成。结课考核成绩闭卷的形式考核学生的财务管理理论知识水平。由于会计专业技术中级资格考试的考试科目中有《财务管理》科目，而且会计专业技术初级资格考试中也涉及《账务管理实务》中的部分内容，所以闭卷的理论知识和实务的考核是必要，其有助于学生今后的职业发展。
总之，“教、学、做一体化”教学模式的实施，较为有效地解决《财务管理实务》课程理论抽象、模型复杂，学生学习动力不足以及学生不能理解所授理论和如何应用等现存问题。同时培养学生具有适应当前市场经济需要的良好职业素养的会计专业技能。使学生通过该课程掌握财务管理方面基础的理论知识和必要的专业实践技能，逐渐完善职业综合素养，成为能够迅速适应工作岗位的专业技能丰富、实践能力强、职业道德高的专业技术人才。
参考文献：
《财务会计实务》在整个会计理论体系的学习中起承上启下的作用，具有举足轻重的地位和作用，为了加强学习效果，高职院校采用任务驱动式教学，也就是以会计工作过程的顺序来开发课程。目前，采用任务驱动式教学，存在一定的问题值得我们思考。
一、逐步提高职业道德教育的认知水平，完善与加强职业道德教育
不论课程的教学采用何种方式，除了强调专业性、实践性、岗位角色定位性以外，还要强调职业道德的重要性。任务驱动式教学将课程内容分解成每一个岗位的核算任务来学习，模拟会计工作，那么作为一名会计工作者，不仅要处理好每一笔账务，还要在工作中遵纪守法，具有较强上进心和责任感，具备应有的职业道德素养。为此，很多高校已经将财经人员职业道德列入会计专业课程，但学生对于这门课程的重要意义尚未能深刻领会，对学校开设这门课程的良苦用心未能“心领神会”，所以，应对学生进行会计职业道德的思想引领，使学生先入为主地认识到职业道德的重要性，树立起会计人员职业的严谨责任感。
二、高职教育强化以就业为导向，增强校企合作
高职教育重在强调职业能力，如果一味地将学生沉浸在书海题海中，按传统课程教学模式，学生未必能掌握动手能力，就好比说导游专业，只学习课本知识而不去旅行社实践，那有可能就成了“哑巴导游”，所以要逐步创造开放式教学环境，按照任务驱动法的原理，把岗位环境引入教学模块，增强校企合作，把课堂教学搬到企业，教学做三结合，让学生在真实的职业岗位环境中，不断提高学习兴趣，提升实践能力，使书本中“文字知识”真实呈现在学生面前，“身临其境”的快乐学习。
三、课堂教学与资格考试有机结合，发挥更大的促进作用
目前，我国大多数高职院校都实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度，这样的制度能够对学生的学习起到一定的促进作用。我国规定从事会计工作必须持有相应的资格证书，如果学生取得这些能证明自己专业能力和水平的各种资格证书，那么无疑就能增强就业竞争力，为毕业应聘工作创造了优势条件，因此会计专业教育与资格考试就必然联系在一起。学校应将课堂教育与资格考试巧妙地结合在一起，使其更加有利于学生的学习和考试。国家统一组织的各类资格考试，具有权威性和导向性，考核内容能及时地反映学科或专业的最新动向，也可以为学校教育提供教学导向。但是实施任务驱动教学法后，对理论部分内容进行精简，压缩了课堂教学的学时，加大了实践教学学时，提高了实用技术的比例，这样一来，一些纯课本的理论知识就无法充分覆盖，因此，笔者认为在两者的结合上要做到以下两个方面：首先，根据历年考点，在专业课程的设置上要能够覆盖资格考试的相关内容，避免遗漏重要的知识内容，并结合学科发展，在教学中更新知识内容；其次，还要切实加强实践教学环节，提高学生对知识的灵活运用，在考试中也能随机应变，得心应手。
四、具有实践技能水平的教师匮乏问题亟待解决
现在高职院校正在积极课改，为培养高素质技能型实用人才制定了教学与实训为1:1的人才培养方案。这就使得对学生职业动手能力的训练不但要求授课教师具有深入浅出的理论讲授水平，更需要授课教师具备实践技能水平。然而当下，高素质实践技能型教师的匮乏是阻碍高职院校前进的一大因素，专业教师单一的知识结构层次，不足的动手能力，会影响着育人效果。高职院校不妨在加强校企合作的同时，将行业专家能手聘请到校内，让企业的职业高手担任兼职教师，这样一方面使学生更加“零距离”地将理论转变为实践，为任务驱动式教学助一臂之力，另一方面可以带动其他教师共同学习实践技能，取长补短，共同打造一支高水平的专兼结合的专业教学团队，使学校与学生都受益。
五、密切结合学科发展动态，课程讲授要与时俱进
会计是一门随着经济的发展而不断更新的学科，在经济高速发展的现在，会计的一些概念、原则或账务处理都会发生变化，那么就要求授课教师在钻研知识的同时不断充实自己，及时了解学科发展动态，涉猎相关相近的知识，这样才能把最“新鲜”的知识成果与学生一起分享，让学生吸收到最有“养分”的学科营养，从而满足现代社会对人才的要求，进而提高学生对会计岗位的适应能力，提高就业几率。
六、强化企业培养学生的主体作用，切实增强学生的综合能力
目前我国高职教育仍然是以学校培养为主，虽然在不断地提倡校企合作，但企业的积极性、主动性还未能充分调动和发挥，企业对学生的培养意识比较淡漠，所以我们应摸索出一条由政府、企业、学校三方联合培养人才的机制，采取相应的鼓励措施或政策，调动起企业的积极性，强化职业教育的责任意识，促进校企合作制度化，为培养高素质、技能型的人才集思广益，为高职学生的远航增加强劲的原动力。
参考文献
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].6版.人民教育出版社，2009.
