发布时间：2023-09-21 17:33:45
绪论：一篇引人入胜的大学教育的英语，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
二、大学英语教学存在的主要问题
改革开放以来，我国大学公共英语教学获得快速发展。目前，从教非专业英语教师已达6万人。但是，由于教学理念、师资水平及硬件条件等因素的限制，大学英语教学存在一些亟待解决的困难与问题。据2010年有关学者调查，认为“大学英语教学需要进一步加强的比例高达81%”。开创大学英语教学新局面，迫切需要更新教育观念，深化大学英语教学改革。为了解大学英语教学改革现状与问题，笔者按照研究型、教学研究型、教学型三类高校，于2012年上半年对福建省内3所高校的部分大学英语教师进行了专题访谈。受访大学英语教师有45人，涵盖初、中、高级职称及专科、本科、硕士、博士学位，其中具有初、中级职称，或本科、研究生学历的教师，年龄多数在40岁以下。访谈问题主要涉及七个方面:教材、教学手段、教学评价、学生自主学习及学习策略、通识教育的理念、通识教育与大学英语教学改革的关系等。通过访谈交流，考察大学英语教学存在的主要问题，深入了解大学英语教师对英语教学改革、通识教育的看法及其改革建议。现归纳如下。
1．大学英语教师教学存在的主要问题
受访教师对大学英语教学改革总体上持肯定态度，但也反映其改革效果并不明显。60%教师认为，大学英语教学改革大多停留在教学形式、教学硬件的改变，课堂教学仍是以教师为中心和使用PPT教学。教学方式上，把纸质的教材投影到屏幕上，夸大多媒体的作用，减少了教学过程中师生互动交流，忽略学生思考所需要的时间，过分追求材料的直观印象，不利于培养学生抽象思维能力。PPT的滥用扼杀了教学的灵魂。部分高校大学英语教师似乎并未真正领会《课程要求》的教学要求，只是将其简单理解为“课堂PPT教学+课后网络自主学习”。从访谈中了解到，有的高校由于学生多，教学任务重，大班上课，课时紧，教学不仅多为满堂灌，而且停留在英语知识点讲授和四、六级考试的应试上，忽视了多元文化学习和跨文化交际能力的培养。33．3%的受访教师反映:教学效率低下，就语言学语言，无法调动大学生学习英语的兴趣。有的高校大学生，学习英语目的性很明确，就是通过四、六级考试，或者考研、出国等。51．1%的受访老师还反映，由于教材内容单调过时，涉及学科范围不广，缺乏人文素质教育的素材。此外，出版社没有充分考虑到高中与大学英语教材的差异性。大、中学教学相对脱节，使得整个外语学习耗时长、效率低。加之教学内容重复，使学生产生厌学情绪，既挫伤学生学习外语的积极性，也浪费了宝贵的教学资源。大学英语教学改革，要求实施网络环境下的英语教学，需要一定数量的网络机房供学生进行自主学习。调查发现，有的高校不重视大学英语教学，在财力上不支持创建“大学英语自主学习中心”，多媒体教室和电子阅览室的数量少，“开发和建设各种基于计算机和网络的课程”，根本无法实现。因此，学生缺乏网络自主学习的体验机会。26．7%的受访教师呼吁学校应尽力完善教学软硬件设施，充分利用多媒体和网络技术支持，促进开展自主学习。此外，从调查中还了解到，89%的大学英语教师认为，自己知识面不广，知识结构单一，教学任务繁重，没有时间与精力自学与进修和从事科研活动。从访谈结果来看，三校大学英语教师对通识教育认识不足。不少受访者对通识教育理念一知半解。42．22%受访者不了解什么是通识教育。这表明，需要加强对通识教育的理论认识。28．89%的大学英语教师，虽了解通识教育，但并未认识到通识教育理念在大学英语教学改革中的意义。在所有被调查者中，11．11%的大学英语教师不知如何将通识教育的理念应用于教学改革实践。这表明，在大学英语教学改革中贯彻通识教育理念的紧迫性。
2．大学生英语学习存在的主要问题
教学是双向活动，作为公共课程的大学英语，其教学受到学习状况的制约。一些受访教师反映，许多学生对新的教学方法反映冷淡，课堂气氛沉闷，学生参与意识非常淡薄。进行小组讨论某些话题时，不愿参与这种合作式学习。有的学生低着头沉默不语，有的学生忙于把自己的想法写在纸上，学生学习积极性无法调动起来。访谈发现，大学生缺乏良好的学习方法。他们仍保留着中学的学习习惯和方法，被动接受老师讲授语言知识。从访谈得知，部分大学生学习态度和动机欠佳。有的学生基础差，对英语学习失去兴趣，在上课时坐在最后一排，要么睡大觉，要么玩手机，要么看小说。有的学生想到英语就厌烦，抵触，甚至经常逃课。有的学生为了应付四、六级考试，无暇听课。在课堂上背四、六级考试单词，埋头做模拟练习的现象很常见。能与老师互动的一般就是坐在前三排的学生。有的学生上课听完课就了事，课后根本不预习、复习，每天学习英语不足一小时。在访谈中有的教师反映，一些大学生虽然通过了大学英语四、六级考试，但实际应用能力较差，无法达到课程规定的更高要求:“能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。”此外，大学生很少能合理利用计算机学习英语，大多从事与学习无关的活动。一些学生购买电脑初衷是为了学习，但因计算机网络的双面性及自制力不足而背离初衷。真正利用计算机网络坚持学习英语的学生为数不多。
三、推进大学英语教学改革的对策建议
尽管这次受访人数有限，但可从一个侧面反映大学英语教学改革现状，以及受访者对通识教育的认识程度。大学英语课程改革，关键在于能否转变教育理念，以适应社会和学生发展的需求，增强其自主学习能力、英语应用能力。大学英语教学是通识教育不可或缺的组成部分，现今大学英语教学尚未达到通识教育理念所倡导的追求学生全面发展的要求。因此，需要以通识教育理念为指导，从教学理念、课程内涵、教学方法、评价标准、教师素质等方面，对大学英语教学进行深层次改革，全面提高大学英语教学质量。具体而论，大学英语教学改革的通识教育导向，应侧重以下五个方面。
第一，学习和理解通识教育的深刻内涵，用通识教育理念指导大学英语改革实践，推进课程内容改革。在大学英语教学中，需转变传统的专业教育观念，自觉运用通识教育理念，积极参与教学改革。采用新型教学模式，使学生由被动学习变为自主学习，由应试学习变为创新精神和实践能力培养。向学生提供合适的学习资源和机会，培养大学生的学习策略，强化学生自主学习意识和能力，向大学生提供展示学习成果的机会。传授各方面知识，了解社会，紧跟时代步伐，密切关注国内外发展，了解大学生的思想动态，加强能力培养，使教学内容和形式与学生需求紧密结合，最终实现以“通识为本”的教学目标。
第二，拓宽大学生的文化视野，提升文化素养，培养批判性思维与创新能力。大学英语教学实施通识教育，有助于激发大学生学习的积极性和主动性。大学生不再为考试而学习，可结合专业发展，有针对性地学习英语，提高综合素质。课堂教学是基础环节，课堂教学要有效度。在教学中，要分析“90后”大学生的特点，对于思想活跃的年轻人来说，认真思考如何将教学内容改变为语言实践任务。根据小组合作学习的原则，把教学内容从一个较大的语言实践任务分解为一系列子任务，使学生从中得到充分的练习，通过活动的开展，为学生提供更多学习机会，使课堂的互动交流更活跃，并将对语言知识的学习过程延伸到课外，让大学生花时间查阅材料、拓展阅读面和知识面。教师在课堂教学只是设计、引导作用，使学生成为课堂的主人。此外，积极开辟第二课堂，陶冶大学生的思想情操。大学英语教学应侧重批判性思维与创新能力培养。语言和思维密不可分，英语教学给学生提供丰富的语言材料，引导学生对语言环境进行批判性的审视，通过一定的途径，提高对语言信息的获取与评判的能力，提高学生的综合素质。在英语语言教学活动中，鼓励学生从不同视角思考问题，强调师生之间，学生之间平等地交换意见。这样既能激发起学生对英语学习的兴趣，又能养成学生批判性思维习惯。教师在教学过程中组织形式不同的课堂教学，让学生充分表现自我，给学生表达思想和情感的机会，给予学生充分的人文关怀。大学英语教学应当联系生活和学习实际，通过教师与学生有效沟通来检验其思维方法和认识水平。大学英语教学还可通过布置学生进行课后相关阅读，进一步理解和评论文章的思想内容、感受不同人的内心世界，进而透彻地理解人与社会，这些有助于全方位地提高学生的批判性思维能力，培养学生的创新意识。
第三，加强学习策略指导，增强学生自主学习意识和能力。通识教育提倡培养学生自主学习意识和能力，教学重点应放到教会学生“学习”。应用语言学家Little指出:“从本质上说，自主学习是学生对学习过程和学习内容的心理关系问题，是超越、批判性思考、决策以及独立行动能力”。为此，教师须针对不同学生个体，切实给与学生学习方法与策略的指导，尽可能地发挥学生学习自主性，达到较好的教学效果。让学生能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用并做到自我检查评估。在教学过程中充分应用校园网、英语学习网站等网络教学平台为教学服务，促进语言输入。通过列出阅读书目及学习网站名称，进行课堂讨论，检查相关内容，鼓励学生通过多读书、读好书，以扩大阅读量，提升学习品质。网络教学平台突破了传统教学模式的教室时空限制，构建无限开放教学空间，师生不受时空限制地分享优质教学资源，还可提高教学资源的使用效率和质量，使学生最大限度地开展自主学习。针对目前学生语言输入量小的现状，强化语言输入，将课堂教学与课后自主学习有机结合，建立互动学习板块，网络与课堂相结合，使教与学有的放矢，提高效率。
第四，改革大学英语教学评价体系，构建合理、全面的教学评价体系。教学观念和教学模式的变化，需要建立相应的评价体系。推进大学英语教学协调、稳步发展，应树立全面的英语考试评价观。语言测试为大学英语教学提供重要的反馈信息，发挥检测学业、激励学习等功能，利用测试的反拨作用来促进教与学的理念的变化，保证大学英语教学改革的顺利实施。考试评价是英语教学评价的必要环节和重要手段，目前大学英语教学评价体系存在着形式单一、重知识轻能力等问题，教师在实践中不注重形成性评价，依赖终结性评价。因此当务之急改革评价体系，促进学生自主学习能力的提高。大学英语教学评价的实践性很强，对英语学习者既要作总结性评价，也要进行诊断性评价、形成性评价;在考试形式上既需要综合的书面考试，也需要开放形式的面试。通识教育倡导学生全面发展，评价体系应该体现这种指导思想。多元评价体系将形成性评价和终结性评价与测试的量化评价相结合。具体操作体现为形成性评价在英语课堂进行评价，在学习活动中使评价与学习融为一体，这样评价信度得以提高，更能反映学生真实能力。形式可以是学生自评、学习小组互评与教师评价，使课堂内外评价有机结合，提高学生自主学习动力。终结性评价体现为期末笔试和口试的形式。只有综合运用多种教学评价手段，才能全面检测大学生的英语应用能力，以促进大学生全面发展。
随着全球化不断深入，我国大学英语教育也在不断加强。多年来，大学英语教育在大学教育中占有举足轻重的位置。为了不断满足社会的发展和需求，大学英语教育的改革也在持续进行中;然而，这些改革的效果却不够理想。目前，大学英语教育的现状不容乐观。许多高校将大学英语课时大量削减，大学英语的实际教学目标过于狭隘，基本围绕着大学英语四六级考试而设置，学生的学习动机过于功利，严重影响学生的学习兴趣。教学重点都围绕过级考试，失去了语言教学本身的乐趣，教师也出现了明显的职业倦怠。诸多问题都暗示着大陆地区大学英语教学改革的探索之路还需继续走下去。香港，一个英语作为官方语言之一的地区，大学英语教育有许多值得我们学习借鉴的地方。本文将对香港高校大学英语教育的基本情况进行梳理，并分析其对大陆地区大学英语教学的启示。
一、香港大学英语教学的基本概况
1、学分足，学时长。香港高校新生入学时的英语水平高于内地学生，然而，这并不意味着香港高校大学英语的教学可以松懈，相反，在新的教学改革中，香港高校均加强了英语教学。香港大学改革前要求学生修6个学分的大学英语课程，而改革之后则要求本科生必须修满12个英语的学分，香港中文大学对大学英语的学分要求是9个学分，大学英语课程被设定为必修的核心课程，香港科技大学则规定大学英语的学分为12个，要求在4年内完成，香港理工大学则要求学生必须修满6个学分的基础英语课程以及8个学分的专门用途英语。
2、基础英语与专门用途英语(ESP)有机结合。香港各所高校大学英语课程的设置虽然各有特色，但却有一个共同点——基础英语与专门用途英语结合。尽管香港在基础教育阶段进行了基础英语教育，但在大学阶段，基础英语仍然占有重要地位。一般来说，香港高校都在第一学年开设基础英语课程，旨在提高学生全面的英语能力，为之后专业英语学习奠定良好的基础。第二学年开始，开设专门用途英语，包括与学生学术专业相关的专业英语，与职场有关的应用英语，比如：如何写英文邮件、如何写英文的会议纪要、如何参加商务活动、如何参与国际学术交流等。例如：香港大学第一学年安排6个学分的基础英语课程，旨在培养学生的基本英语技能，第二学年则同样安排6个学分的专门用途英语，并为不同专业开设不同的ESP课程，旨在让学生能学以致用，实现语言的应用性。香港中文大学则在第一学年安排4学分的基础英语课程，并在第二和第三学年分别安排了3个和2个学分的ESP课程。香港科技大学则要求学生在第一学年修满6个学分的基础英语，在第二学年修满6个学分的ESP课程。香港理工大学则安排6个学分的基础英语课程和8个学分的ESP课程。从几所香港高校的大学英语课程设置不难看出，他们将基础英语和专门用途英语并举，在第一学年强化学生的英语基础知识和基本语言技能，在第二学年和第三学年加强学生学术专业英语和职场英语的教学。基础英语为专门用途英语的学习打下坚实基础，专门用途英语让学生将英语和自己的专业及未来的职业相结合，让学生体会到英语的实用性。
3、丰富多样的英语课程。香港高校的英语课程丰富多样，并不只拘泥于听说读写等基本语言技能的培养，而是更注重学生语言实际运用能力及满足学生不同需求。例如，香港城市大学除了为学生安排口语和写作等必修的基础英语外，还为学生提供了8门丰富多样的选修课，学生可以根据自己的需求和兴趣选择其中的三门。这些选修课包括语法、学术写作、语音、辩论技巧、实验报告写作、实事、自主学习、演讲及展示技巧。同样，香港理工大学也为学生安排了55门不同的英语课程供学生选择，这些课程包括职业、学术专业、交际能力、商务参会、学术会议等多个方面，能满足学生的不同需求。
4、面授和网络教学相结合。香港高校的大学英语课程，除了采用最为基本的面授之外，还与网络教学相结合，扩展了学生的学习时间和学习空间，使学生自主学习成为可能。例如：香港理工大学英语教学中心通过建立网络学习平台，为学生提供了多达100多门的英语在线学习课程，这些课程可以供不同学科、不同年级、不同专业的学生根据自己的需求自由选择，以最大限度地满足学生的学习需求，使得英语学习不再局限于教室中，而是随时随地都可以学习，无限扩展了学习的时间和空间。
二、对内地地区大学英语教学的启示
1、保证大学英语课程的学分和课时。在全球化深入发展的今天，英语教学依旧重要，即使内地大多地区英语教学已经从小学开始进行，但是培养出来的人才却很难达到预期的目标。目前培养出来的学生，能对英语运用自如的人凤毛麟角，绝大多数学生仍然无法用英语交流，无法看懂英文的报刊杂志，更不用说完全理解国外的学术文章和用英语交流学术思想;由此可见，我国内地地区的大学英语教学不仅不能减弱，反而需要增强。目前，在内地的高校里，大学英语课程课时和学分大有削减之势。很多学校将大学英语课程从16-20个学分削减至10-12个学分，更有甚者，将学时削减至4-6个学分，尤其在一些重点高校，学生入学英语水平较高，学校便大量削减大学英语课程学时，从而导致学生英语水平在大学期间提升缓慢甚至倒退，也大大降低了学生对英语语言的兴趣。从香港高校大学英语的课程设置可以看出，即便新生入学英语水平非常高，也需要提供充足的英语课程，以便加强学生的语言基础和提升其语言应用能力。因此，我国内地地区的大学英语教学应该保证课程的学分和学时，为学生成为全球化的人才做好充分的准备。
2、实现基础英语和专门用途英语相结合。大陆地区的大学英语教育多年来依旧局限于基础英语的教学，着重培养学生听说读写等基本技能，这与中学时期的英语教学一脉相承。随着目前中学阶段英语教学内容难度的不断加大，大学英语的教学变得非常尴尬。基础稍好的同学，中学阶段的英语水平就足以通过大学英语四级考试，有的甚至能达到六级水平。那么，大学英语如果还一味进行基础英语教育，就只能与中学的内容重复，这大大降低了学生的学习兴趣。目前，学生对大学英语教学的满意度非常低，主要原因在于课堂上学习的英语在日后工作中用不上。要从根本上激发学生的学习兴趣，就需要提供与学生日后工作息息相关的英语课程，即专门用途英语。香港高校英语课程的共同点就是均开设了ESP课程，而且很多学校提供的ESP课程内容丰富多样，能满足不同专业学生的学习需求;与此同时，基础英语的教育也并未松懈。香港高校均开设一定学时的基础英语，一般为时1学年，旨在加强学生的基本语言技能，为日后开设的ESP课程打下坚实的基础。因此，内地地区的高校可以借鉴这种课程的模式，实现基础英语和专门用途英语的有机结合，激发学生的学习兴趣，提升学生语言的应用能力。
3、丰富英语课程的内容。内地高校大学英语教育的内容单一，基本围绕语言基本技能和大学英语四六级考试进行。教学的内容不分专业、不分难度、不分群体，完全统一化。然而，学生由于英语的基础不同，专业各异，对未来职业的期许也有所不同，因此整齐划一的教学内容已经不能满足学生的需求，这也是学生学习积极性不高的因素之一。要改变这一现状，高校就需要提供更为丰富多样的英语课程。例如：准备与各个专业相关的专业英语、英语交际、语音、应用文写作、学术论文写作、商务英语等课程。
一、大学英语教学和通识教学的争论
1.关于是否让大学英语通识化教学的争论
大学英语是一门应用性学科，是一门语言文化，所有人都承认语言无法离开文化单独发展，语言在文化中萌芽、生长是客观事实，就在人们形成共识的基础上出现分歧：一部分人认为既然英语是语言文化，就应该用通识教学的方式来培养学生；另一部分人认为我国缺乏英语语言文化背景，不可能完全的依靠纯粹的人文主义的教育方式来向学生传授英语知识。
2.关于大学英语的工具性与人文性的争论
当前大学英语正在由学科英语向综合英语过度，强调英语综合化教育，这和通识教育的培养目标相同，于是一部分人认为大学英语应该以人文性教育为主，让学生学习回归到人文知识，文化本质中；另一部分认为大学英语虽然向综合英语过度，但毕竟是一门关于语言的学科，就应该按照专业学科的教学思路来开展大学英语教学工作。
3.关于英语学习角度的争论
大学英语的目的是为了使用英语，满足日常的交际需求，于是一部分人认为大学英语教学就应该从多个角度、社会不同层面开展大学英语教育工作；另一部分人认为大学英语始终是一门学科，既然是一门学科，就应该仅仅的围绕大学英语本身来开展工作
4.关于英语培养目标的争论
一部分人认为英语培养目标是高素质的复合型人才，即对英语和与英语相关的一切事物都有所精通的综合性人才；另一部分人认为英语培养目标是英语专业人才，即对英语专业非常精通，未来专门从事英语相关工作的专业性人才。
二、多视角切入，研究大学英语教学与通识教育关系的探析
通识教育可以加强国家话语权、是实施素质教育的有效途径、可以避免学生出现偏科问题，在教育方法上具有重要的意义。因此，把大学英语教学和通识教育放在一个水平线上，对两者的关系进行深入的探析对于更好的英语教学具有关键的意义。为了将两者的关系分析的更为全面，我们将采取多视角切入的方式进行研究。
1.从课程目标角度切入分析
大学英语教学目标主要包括四个方面的能力，即英语知识、英语综合应用能力、英语学习策略和跨文化交流能力，注重考查学生“听说读写”的技能，强调英语的工具性、应用。因此，大学英语的试题结构一般分为听力、选择、翻译、阅读理解和作文，在一些重要考试中还增加了口语面试环节，最终成绩以笔试加面试综合分数为准。由此可见，大学英语教育还是把英语作为一门学科来开展教育工作，运用传统教育手段提高学生综合英语素养。通识教育并不以应用性为教育目标，它的本质是人文主义教育，这就要求教育者把学生培养成符合社会发展需求的复合型人才，比起大学英语教学重视的应用性、交际性、实用性来说，通识教育更注重优秀公民的塑造，即对学生进行道德、情感教育，智力、体育、审美情趣培养。由此可见，从课程目标角度切入，大学英语和通识教育侧重点完全不相同，前者重视语言的应用和实践，后者重视培养优秀公民，所以从这个角度来看，两者首先应该划上“不等于”的符号。
2.从课程设置角度切入分析
大学英语课本中很多内容以介绍西方文化为背景，大学教师通过英语课本教学既可以教授相关英语知识，还可以让学生学习到英语背景文化，达到一石二鸟的目的。大学课本中虽然引入了西方文化背景，但并不代表大学英语采用了通识教育的方式。我们可以看到大学英语课程设置模块化仍然占据主要地位，大学英语教育分别从基础知识、理解与运用、技能培养对学生模块化教学，这种化整为零的方式可以让知识细化，让学生对知识的理解和应用更加清晰。通识教育的课程设置与大学英语完全相反，它更强调知识的交叉与互动，注重学生综合能力的培养，因此采取的是一种知识整合型的教学方式。通识教育不会因为现在进行时这个时态问题而专门开设课程专门讲解，而是在学习一个整体文化的过程中提到现在进行时，并作出讲解。由此可见二者的知识传授方式并不相同，大学英语教学采取的是一种化整为零的模块化教学方式，通识教育采取的却是它的相反，是一种整合式的综合化教学方式。
三、结语
综上所述，大学英语教学与通识教育是不同的教育方式，大学英语教学不能等同于通识教育，单独的用通识教育的方式也无法进行大学英语教学，结合我国的实际英语环境，我们可以在大学英语教学过程中用通识教育的思维去传递模块知识，把通识教育当做大学英语教学中的一个补充方法，最终目的是为大学英语教学服务，这是由我国当前英语学习条件所决定的。我们有理想相信，在未来的经济发展过程中，会有更多的外资企业和国际友人加入到我们的生活环境中，随着中国经济全球化的进程，中国的英语学习环境会得到改善，当我们随处可以见到中国人和外国用英语交流的时候，就是大学英语通识化教学的开始。
参考文献：
[1]杨庆华.《基于多视角的大学英语教学实践与通识教育之间的关系分析[J].教师,2013(5):59-59.
