发布时间：2023-11-06 10:06:46
绪论：一篇引人入胜的教师职业理想教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
从初级中学到小学再到高级职业中学，转眼间，从事教育工作已有20年，每一天教育的内涵与主题各不相同，本人深切地感受到要想实现教学效果最优化，促进学生的发展与进步，每一天都必须有着新的感受和思考。职业中学的学生，学习基础与升入普通高中的学生相比，落差很大，自控力不足，自卑心很重。从事职业中学的信息技术教学工作，越来越感到无形的，无处不在的教师的人格魅力，对职业中学学生健康人格的形成和发展、对全面提高学生的素质起着尤为重要的感染、熏陶、示范和导向作用。教育不仅是传授给学生人类现有的知识，更重要的是培养学生积极进取、超越自我的精神，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。
法国启蒙思想家爱尔维修说过：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”以高度的责任感、义务感、自豪感对待工作，以满腔热情关爱学生、感染学生，引导和影响学生克服“自卑感”和“失落感”；并努力探索着如何帮助学生在有限的学习时间掌握无限延伸扩展的知识，为学生提供最适合的教育；不断完善自我、不断挑战自我；把“实践性智慧”、“学会反思”、“学会合作”等先进的教育教学理念潜移默化于每一堂课中。运用教师自身独特的人格魅力感召学生，创造一种宽松民主的课堂气氛，加强学生的自信，提高学生交流与合作的能力，提升学生的信息素养，培养学生的信息获取、信息分析与信息加工的能力是我在教学中不断追求的。
一、尊重信任，民主宽松
我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。教师的人格魅力来源于爱，不仅热爱、尊重学生，更应信任、宽容学生。不仅是学生的老师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友。真诚关心学生，不仅关注学生的学业成绩，关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。宽容和信任学生，不仅要胸怀博大，容得下性格脾气、兴趣、爱好互有差异的学生，更要把学习的主动权交给学生，提升学生的自信，放飞学生的潜能。爱，缩短了师生间心灵的距离，师生间处于一种尊重、信任、宽容、理解的环境，所营造的是民主、和谐、愉悦、宽松、互动的学习氛围。
教育家苏霍姆林基斯说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻在进行心灵的交流。”信息技术作为实践性与工具性极强的课程，在课堂上没有把学生看作知识的容器和考试的机器一味地灌输，丢掉老师的包办替代，信任学生，强调的是学生动手实践和主动学习，不断提升学生的自信。教师的角色是指导者和引路人，“知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做”。根据学生的个体差异进行针对性的指导，因材施教，促进学生知识的结构性内化，提升学生的信息素养，并形成积极的学习态度与思维方法，培养学生学习的积极性，树立正确的学习方法。对学生在课堂上的任何学习行为，都给予积极、及时的激励性评价。不断地运用充满挚爱、信任和期望的艺术语言，帮助学生树立自信，激励学生好学上进，让学生在实践的探索过程中体验到成功的喜悦与乐趣。学生在某些细节上出现错误，给予适度的宽容，以最为合适的语言启发学生；在人格上给学生充分的信任与宽容，谁没有经历过失败？年轻人失败了，比年长者拥有更多的时间与精力挽救失败，这也许是对“年轻没有失败”的最好诠释，学生有过失时，相信学生有改正过失重新开始的能力。记得高一（9）班的一次操作演练课上，一名较内向的女生，在其他同学做习题时，一个人在电脑上无所事事的闲转。我走进她，微笑的看着她，她什么也不说，就当作我不存在一样。我拍拍她的肩，她生硬地说：“干吗？我不会！”我没有指责和批评，耐心地点拨她，起初，她不愿意操作，我以一种友好的宽容的心态面对她，了解她不想操作的缘由，并开导帮助她顺利地完成，给予她足够的信心，“老师相信你，多一些关注，多一些动手操作，你一定能行。”她微笑了，以后的她也逐渐变了，由于熟练的操作技能，现已成为九班的一位信息技术小组的组长。多一些爱、尊重、信任和宽容给学生，就会获得多一些的幸福与快乐。
二、平等理解，共享共创
教师人格的魅力来源于平等和理解。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教师要蹲下来和学生保持一样的高度，用学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生。正如苏霍姆林斯基所讲 “尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。在平等和理解学生的前提下，才能创造更充裕的时间和空间了解、关爱学生，互动着心灵的交流。让学生真正体验到平等、理解与关爱，得到感化、召唤、指导与建议，学生觉得自己一下子长大了，教师的心里也充满柔柔的绿意，一切的学生都变得亲切和可爱。让我倍受感动的是在高一（8）班发生的一件事，从教这些年，课前点名成了我的习惯，有个男生连续三次都找到借口迟到，每一次下课后我都耐心和他谈，每一次他总是保证下次不再迟到，可事实上却是一次比一次来的晚，当第四次课前点名时，他仍然没有来，新的课程内容已结束，学生们进行操作技能演练时，我便用电话与班主任老师联系，班主任今天却外出听课了，我的心一下子提了起来，这个学生会去哪儿？和班长了解情况，才知这是一个在初级中学常常旷课的学生。下课后，我急忙找寻他，学生们看到我着急的样子，告诉我：“老师，你不要急，他来学校了，但不知在哪儿。”我仍是放心不下，还好，下节高一（8）班是我担任的普通话课，课讲完后，学生们在静静地听着录音机里播放的作品，我焦急地站在教室门口，等待着他的出现，还有10分钟就要下课了，他晃晃悠悠地来了，当我问起他为什么这时才来，他说：“我有事，喜欢这时来，……。”此时我用余光发现了班上有几位学生正和他偷偷地对笑着，我便在他的肩上拍了两下，他看看我，转身走了。班会课到了，当我走进了高一（8）班，这位男生头抬得很高，“今天我为在普通话课上自己的行为向某某同学道歉”。我的第一句话可能出乎了这位男生的意料，他惊奇地和我对视的一瞬间，让我感觉到了他内心的触动。为了能够和学生们进行着心灵的对话，我接着说：“某某同学一定有这样的疑问，有的同学也迟到，为什么老师却没有这样对他？”我把开学以来的点名记录读了出来，这位学生才慢慢地把头低了下去。“我既是你们的老师又是你们的朋友，我用心与你们交流，也希望你们能把心里所想讲出来，就今天的这件事发表一下你们真实的看法，好吗？”学生们慢慢地开始畅所欲言了。最后，我真诚地说：“某某同学，大家期待着你也能说几句心里话。”此时他犹豫着，脸红了，全班很静很静，片刻，他终于站了起来，“老师我错了，以后我会改的，请大家相信我！”此时安静的教室顿时爆发出了热烈的掌声。如此感人场景的出现，不正是平等与理解的魅力所至吗？
共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。真正走到学生中间，营造一种和学生“等高”的平等气氛，让学生在轻松的环境里率真地坦露他的一切，与学生共同体验和分享教学中的欢乐、成功、失望与不安，相互启发共同进步。“亲其师，信其道”，教师作为“平等的首席”，与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。不再有蜡烛燃烧自己照亮别人的遗憾，体验到了自己专业的进步和自我实现的幸福。学生学习则是主体性的实现，主体原则不断得以加强，信息素养不断得以提升，信息获取、信息评价、信息处理、信息传播与信息应用等人文方面的能力也在不断地提高。学生“学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活”，感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。师生的动态交往，围绕着教材文本，互相沟通，互相影响，互相补充，达到共识、共享、共进，教学过程在师生之间共同地创造性地编织着。学生的个性得到全面展示，每个学生在不同层面上有着不同程度的进步，真正实现了“教学相长”。
三、 教书育人，合作交流
教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。以教书育人为崇高的职责，是一个具有高度的责任感、一个不断探索、不断创新的有心人。具有终身学习的思想和行动，把学习作为教师职业生涯的一种基本生活方式和发展要求，坚持不懈地学习新的教育理念、教育技术和学科知识。面对信息社会的挑战，博采众长，融会贯通；学习最有价值、最具代表性、最能促进自己专业发展的知识；不断更新自己的知识结构、能力结构，使自己成为会学习的人，内涵更加丰富，知识更加渊博，是“经师”与“人师”的统一。在教学中始终用胜不骄、败不馁的形象去感召学生追求卓越；在挫折和困难面前，是当之无愧的强者；会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训。马克思说：“性格是环境的产物”。学生成长于这样的教师所形成的环境，受益终身。
教学中，以积极进取的态度，朴实大度的作风，生动有趣的讲课，不断完善着民主、平等、愉悦和谐的学习气氛，恰当地掌握讲授的最佳精度和练习的有效分布。结合学生年龄阶段的特点，将每个班级分成十人一组，自由组合，推选出大家满意的、成绩较好的组长。组长负责任务的分配、组织交流。发现问题，合作交流、讨论解决，由掌握好的带动掌握差些的学生，共同完成学习任务，共同进步。每节课讲授上做到少而精，留给学生更多弹性的时间，自由的发展。每节课任务的不同，争创最好的小组，驱动着各组学习的热情，主动探索的激情。
实践证明，一名成功的教师，首先是一个有着高尚人格魅力的人。以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。只要真诚地面对每一位学生，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的独特的人格魅力去感召学生，在自己的专业领域实现不断的超越、升华和创造。从每一天新的感受中进行着新的思考，以凋整、优化和改善自己教育教学实践，适应不断发展变化着的教学要求，不断提升教学效能和素养，形成系统科学的工作方法。为职业中学的新课程的崛起而鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，进一步焕发职业中学教学的课改生机。
参考文献
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[3]白云.综合实践活动课程期待教师新角色、高素质
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摘 要：文章从传统思想政治理论课教学瓶颈入手，阐述了基于立业教育的思想政治教学的新思路，并构建了基于立业教育的思想政治教学新范式。
关键词：立业教育；思想政治理论课；新范式；高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0022-02
一、困境与思考：思想政治理论课教学瓶颈
（一）教学目标松散
传统思想政治教育教学目标学生主体性意识不强，片面强调理论讲授。教学目标表现为掌握更多的理论要点，导致教师经常抱怨课程内容太多难以讲完讲透。教学目标设计没有深入把学生的内心迫切需要和外在需要联系在一起，这是思想政治理论课教学的难题。传统思想政治理论课之所以缺乏适用性，主要是缺乏立业教育理念对课程的贯穿。现有教学目标为理解某一理论的科学内涵、基本知识，形成对基本理论概念的认知，提高在某一方面的认识与能力，掌握党和国家对大学生在思想理论方面的基本要求。同志提出，学习的目的全在于运用[1]。大学生对思想政治理论课的学了要达到政治觉悟的要求，同时也应该达到提高立业能力的目标。从思想理论到学生立业实践是巨大的飞跃。传统思想政治理论课教学目标侧重对理论的正确认识与深入了解，在与学生自身发展结合方面还有很大的提升空间，而这一点恰恰是吸引学生注意力的关键所在。
（二）对教学内容处理不足
传统政治理论课教学模式对教学内容以理论正确阐述为主，如论证社会主义核心价值观、辩证唯物主义与历史唯物主义、劳动价值论、中国特色社会主义理论体系与实践的结合与指导作用。教师对教学内容侧重系统概括与举例说明，缺乏与学生自身成长相结合。教学内容张力表现为缺乏有效载体，思想政治教育难以从空中落到实处。因此思想政治理论课容易表现为空、偏、难、高的特点，课程实效性差，学生对教学内容只停留在认知阶段，没有与自身实际应用相结合、没有与自身所处情境相结合，仅仅停留在背诵理论方面，有的学生甚至还是以死记硬背的方式应对理论考试，没有达到运用理论分析问题、解决问题的能力。认为，理论从实践中来到实践中去。当前的思想政治教育还没有系统地把理论与学生自身生存实践、未来职业发展实践紧密结合起来。
（三）课堂教学活力不够
思想政治理论课教师一直在探索更好的教学方式以吸引学生，但是效果却不尽如人意。在教学中对于如何启发学生自身生存与发展的方面做得还不够，对案例分析的目的往往归纳为我们对某一理论问题的正确认识与理解。在对课程考核中往往设计利用案例分析题来考核学生运用理论解决现实问题的能力，而参考答案却更多地设置为课本上的理论大纲。在案例式教学中没有启发学生如何结合生存、生活、生命选择自己的道路，没有让学生感觉到离开了这个理论的指导我们就不能更好地发展，也没有深切体会到“非要学习这个理论”的道理，因为也就难以让学生真心喜欢，终身受益。学习过程中主要表现如下问题：学生过度关注考试及格的问题；手机游戏泛滥成灾，导致目标迷失；高中高压学习环境在大学突然改变，外界高度约束环境变为自制性、自主性环境，很多学生难以自控；教师教学与学生的实际需求缺乏共振。传统思想政治教育虽然也有关于立业教育方面的内容，但只是表现为随机性和非连贯性。
二、理念与突破：立业思想政治教学新思路
（一）立业教育教学目标具有较强的凝聚性
立业教育的根本目标是实现大学生通过掌握理论来指引人生幸福道路的教育，是通过增强立业本领服务社会的教育。立业教育坚持立德树人思想与以人为本的理念，紧紧围绕培养社会主义建设者与创新人才的目标开展教育。立业教育把思想政治教育理论从宏观拉向微观，从宏观指导升华为微观影响。立业教育的内容除了包括最基本的就业、创业教育，还包括关于职业关系处理、职业认知、职业文化等全方位教育。立业教育目标指导学生综合素质培养，实现学生德智体全面发展而成为多向度发展的人。立业教育目标实现思想政治理论课教学目标的创新，培养具有创新素质、创新理念的大学生。
（二）立业教育教学内容处理具有实践性
立业思想政治教育教学紧紧围绕学生立业实践中所应具备的理念，培养在社会立足、自立自强、增强本领与服务社会所具备的能力。立业教育的出发点是学生的自身成长。根据立业教育的目标要求，思政课教师会根据不同专业的学生对教学内容进行处理。不同专业学生的兴趣点不一样，教师既要讲共性的立业技能与立业软实力，同时又要研究不同专业的立业技能需求，分析不同行业对自身素质的不同要求进行立业教育。这样根据专业特点进行立业教育减少了学生对未来社会的迷惘，从而有针对性地发展自己的能力。立业教育为大学生顺利适应社会与推动社会良性发展做出自己的独特贡献。
（三）立业教育能够提高学生的参与性
参与式教学形式一直是教师所追求的，学生广泛参与课堂也是教师所希望看到的。学生参与课堂教学能够促进教学相长，但是不是教师多提问就能达到目的呢？只有思想政治课教师所讲的理论与他们切身利益紧密结合时学生才会有较大的热情。如对待社会经济发展状况问题，有些学生不觉得是非讲不可的问题，认为这些内容与他们距离非常遥远，因此上课容易懈怠走神。如果教师根据经济发展状况与大学生就业岗位数量紧密联系讲解，学生则会立即关注社会经济发展运行以图在社会中谋得岗位。增强教学活力需要教师把世界观、人生观、价值观理论与学生的生存所需、价值实现紧密联系起来，把大学生追求幸福道路必须面对的人生目的、人生态度结合起来，大学生会自觉地思考应该秉持的对人、对己、对事的态度，我们的思想理论课堂便是充满活力的课堂。“为此，高校思想政治理论课教育要从教学方式的总体视角扬弃理论教学模式，选择立业教育方式。”[2]只要教师认真从学生的立业角度备课，把立业教育教学系统贯穿于思想政治理论课的过程中，我们的课堂效果就会变成师生所期待的教学场景。
三、路径与措施：立业思想政治教学新范式
（一）凝练立业教育教学目标
思想政治教育的目标主要是培养社会主义“四有”新人，要求青年“从自身做起，从点滴做起，不怕困难、攻坚克难，勇于接受锻炼，增长才干，努力成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”[3]。大学生要成为一名合格建设者，不仅仅需要通过专业课培养专业技能等“硬实力”，不可或缺的是通过思想政治课的素质教学来培养立业的“软实力”，如职业目标、职业价值观、职业阳光心态、职业毅力、职场人际关系等等。不管大学生成为哪方面的人才都需要立业观的教育，思想政治理论课教师要形成立业教育的新思路。从立业需求出发构建思想政治教育目标，设置思想政治教育的综合素质教育内容，对大学生成长成才起到有效指导的作用，从根本上改变思想政治教育效果不突出的问题。
（二）加强思政课教师立业教育培训
总体丰富思想政治理论课教师实践教学经历。思想政治课教师大多数从学校到学校，缺乏社会实践锻炼。一般高校招聘思想政治课教师条件唯学历，甚至对有社会工作经历的人有一定的偏见。随着高校内涵式发展理念的落地，学校面对四十岁以下青年教师包括思政课教师开始全方位实施挂职锻炼计划，每年抽调一定比例教师到企业、机关、基层挂职锻炼一年，熟悉民情、社情，实现理论与实践有效对接。在挂职锻炼期间，学校对教师不再安排教学任务，教师工资正常发放。同时挂职单位提供一定的生活补助与岗位津贴，共同促使教师扎实的安心锻炼，避免流于形式。教师经过社会实践锻炼，对立业过程中所需的各项素质更加系统掌握。在实践教学层面，学校要注重对学生技能与动手能力培养，抓好实践教学环节。同时促进大学生转变角色，在生活中训练自我管理能力与生存劳动能力。
（三）探索多样化立业教育教学方式
实现立业教育应积极探索多样化的教学模式与方式。在教学模式方面，由于立业教育涉及多方面因素甚至有操作性的内容，传统课堂教学尚不能满足学生需求。我们可引进探索慕课教学模式，实现开放性、大容量、随机性学习。慕课教学既可以从实践教学的角度进行立业思想政治教育，也可以单独开设思想政治教育慕课教学，实现立业思想教育理念传播与效果推广。学校应改变邀请学术名家、专家、企业家来校讲座的惯例与传统，聘请公司企业优秀员工、优秀公务员、科技工作者等各行各业基层、中层人员来校举行讲座。这些优秀员工代表了广大学生毕业后的去向，达到这些基层、中层员工的业绩并非遥不可及，对绝大多数学生来说更有吸引力。通过普通职场优秀人员的现身说法，拉近“讲与听”的距离，增强课程的多样性和精彩度。最后增加实践小学期，在此期间学生不再进行课堂教学，可以集中进行社会调研，短期到企事业单位见习、实习，实现立业教育的时效性。
参考文献：
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）10-0010-04
一、职业教育价值取向的内涵
从教育学上讲，价值取向是“指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能”[1]。从哲学上讲，价值取向作为价值哲学的重要范畴，是指一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向[2]。由此可知，价值取向既是一种社会文化倾向，又是一种人格倾向，即价值取向可以有不同的主体，主体既可以是社会、群体，也可以是个体；价值取向是选择的结果，其需在现实和理想之间以及需要和存在之间的各种价值关系中不断选择；价值取向有应然和实然之分，应然价值取向指应该满足价值主体哪些需要，实然价值取向指实际满足了价值主体哪些需要。
教育价值取向是指教育价值主体根据自身生存和发展的教育需要对教育客体进行价值设定、价值预期时所表现出来的意向或倾向。这种价值设定、价值预期的实质就是一种价值选择，即在教育价值主体自身与教育客体之间所具备的若干价值关系中，选择某一种或几种方案，从而达到在一定程度上满足自己教育需要的目的。另一种观点认为，教育价值取向是指教育主体和作为主体的教育在其实际活动中，特别是在他们和他们的活动结果中所实际遵循、指向、建构和实现的价值关系[3]。
当前对职业教育价值取向问题的研究，主要有以下观点：职业性价值取向和教育性价值取向[4]；社会取向、个人取向、企业取向、学校取向[5]；市场性取向、公益性取向[6]；实利主义取向、实用主义取向、生利主义取向[7]。总体来看，目前学者对职业教育价值取向的探析在研究视角上多是从价值主体、价值类型等静态角度进行，而没有从价值取向形成和发展角度来探讨，尤其对职业教育价值取向的实践过程关注不足，缺乏从实施可行性角度对价值取向实现途径的探讨，使得价值取向缺乏现实根基和可行性，导致价值取向脱离实际，失去了对职业教育实践的指导意义，为此，需要从新的视角重新审视职业教育价值取向。
从职业教育价值取向的形成和发展来看，职业教育价值取向是社会或个体基于现实社会历史条件和自身生存发展需要，在面对和处理职业教育内部矛盾及外部关系时，对教育价值的内容及其实现手段不断选择过程中表现出的稳定意向或倾向。由此可知，分析职业教育价值取向，需要把握如下几个方面：一是从职业教育利益相关者角度把握职业教育价值的主体及主体之间的关系；二是从主体的需要及其对职业教育的理想来把握职业教育价值取向的内容及内容的选择；三是针对不同时空条件下职业教育内部的特殊矛盾来分析职业教育价值取向的实然和应然状态；四是从不同时空条件下特殊矛盾的变化来反思职业教育价值取向的演进逻辑，从历史发展演变的过程来探寻职业教育价值取向的特征。
二、职业教育价值取向的理想性
（一）职业教育价值取向理想性的内涵
职业教育价值取向的理想性，是指职业教育价值主体基于职业教育现实实践，着眼对未来的追寻，根据主体的需要和希冀来建构职业教育的应然价值，通过对职业教育现实实践的背反和超越来追寻价值理想。
职业教育价值取向的理想性是由教育的本质属性所决定的。教育是面向未来的事业，是一种有目的的培养人的实践活动，是把受教育者培养成理想的人的实践活动，这种目的性决定了其价值取向的理想性。教育的目的性决定了在教育活动开展之前，教育者对教育活动充满希冀和向往，这种希冀和向往体现了人的主观能动性，是推动实践活动的动力，为人们的努力指引方向、决定行为取舍，因此，教育价值取向总是指向未来的，指向理想的；同时，教育活动的长周期性、教育结果的多因性和迟效性等特点也要求其必须面向未来，不能跟在实践后面亦步亦趋；对于培养技能型人才的职业教育，随着技术进步和生产方式变革的加快，职业产生和消亡速度加快，更应着眼于未来技术发展趋势和新工作岗位的要求，因此，职业教育价值取向具有理想性。
（二）职业教育价值取向理想性的表现形式
职业教育价值取向的理想性，在教育对象上，要求职业教育把全体社会成员纳入教育视野，追求人人公平地接受其所需要的教育，为所有人提供更多的受教育机会；在教育内容上，要求职业教育不仅追求显性知识的生产和传播，更把知识由显性知识扩展到隐性知识，由知识生产延展到知识应用，提高了知识的价值，扩大了知识的功能；在教育目的上，要求职业教育必须最终回归教育的本质，追求人的自由和全面发展。
1.在教育对象上，体现在为不同智能类型的人创造接受教育的机会
