发布时间：2023-11-19 16:05:03
绪论：一篇引人入胜的思想政治教育的重要意义，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
当前，社会竞争日益激烈，价值取向日趋多元，部队训练艰苦紧张，军营生活相对单调，给官兵带来了各种各样的心理压力和挑战。把心理学渗透到军队的思想政治教育工作中，运用心理咨询的方法，及时发现并化解官兵的心理矛盾和冲突，培养其健全的人格和健康的心理，是新形势下提高部队战斗力的客观要求，也是探索以人为本的管理教育规律的一个重要课题。
一、心理咨询对开展军队思想政治教育的作用
（一）心理咨询为军队思想政治教育的开展提供了良好的心理背景
有效的心理咨询不仅可以帮助来访者正确认识自己、接纳自己、控制自己，也能够正确认识他人、接纳他人，设想他人的处境和感受，增进彼此之间的理解和沟通，建立相互信任、和谐的人际关系。但是军队传统的思想政治教育比较多的强调正确认识社会、认识国家、认识军队，以期能够正确处理个人与社会、与国家、与军队的关系，较少关注官兵心理维度的学习内容如：情绪管理、职业选择、生涯设计等。也就是说对教育对象心理状态的关注、研究不够。这在很大程度上是思想政治教育缺乏针对性和有效性的原因之一。
政治思想及其他任何思想的形成与改变，都是在教育和实践的条件下主体积极的心理活动的结果。一个人的心理健康、情绪稳定、心身协调，就容易与思想政治教育工作者建立和谐、融洽、信任和理解的关系，对其施加的教育内容能在没有心理阻碍的情况下顺理成章地接受，并能内化为自己的信念，外化为自己的行为。因此，解决心理问题就成为解决思想问题的重要前提，成功的思想政治教育是在对官兵的心理倾向、心理特点有清晰认识、准确把握的基础上实现的。
（二）心理咨询能促进官兵形成良好的思想品质
军队心理咨询是针对官兵日常生活中出现的心理困惑与烦恼，如情感挫折，环境不适，人际关系不和，训练、执勤和处置突发事件中出现的紧张、恐惧等，帮助官兵减轻由于内心世界出现冲突所带来的情绪困扰，克服心理障碍，并帮助他们在自我认识、自我完善中达到心理的健全与成熟。而心理健全发展的官兵，更易于接受思想政治教育和道德教育，从而更容易形成良好的思想品质。
二、心理咨询符合军队思想政治教育以人为本的新理念
心理咨询是根据个性心理状态与社会相适应的要求，运用心理科学的理论和方法解决来访者的心理问题，帮助其维护和增进心理健康，促进个性发展和潜能开发的过程。心理咨询注重的是对个体的心理调适、矫正、发展，具有明显的个；思想政治教育则注重对个体思想政治品质的提高、塑造、改变，具有明显的社会。因此，把心理咨询运用到思想政治教育体系中，有助于发展个体主体性和独立人格，有助于军队思想政治教育实现以人为本和人的全面发展的时代要求。
从部队开展心理咨询的情况看，心理咨询运用心理学理论和技术，通过咨询者与来访者交谈、磋商、指导等一系列过程，挖掘心理问题的真正动因，为来访者提供建设性意见，帮助来访者建立自助能力，以其科学的手段，独特的视角，切实而持续的效果，体现了思想政治教育以人为本、促进人的全面发展的时代要求与塑造良好人格的具体的、现实的目标一致。
三、心理咨询可以提高思想政治工作的效率
心理咨询主要针对的是军人在日常生活中出现的心理困惑与烦恼,如情感挫折、环境不适、人际关系不和、训练学习方法不当、自信心不足、婚恋冲突等,目的是帮助军人克服心理障碍,以获得良好的心理状态和健康的心理。具有良好心理状态的军人,更易于接受政治思想教育和道德教育, 形成良好的思想政治品质,坚定革命的理想信念。有效的心理咨询可以帮助来访的军人保持健康的心态,不仅正确认识自己、接纳自己、控制自己,也能够正确认识他人、接纳他人,设想他人的处境和感受,与思想政治工作者达成理解和沟通,建立相互信任、和谐、融洽的人际关系,从而消除接受思想教育的认识和情感障碍,为思想政治工作创造良好的心理氛围。军队心理咨询的开展,还会促使思想政治工作者自觉地学习心理学知识,从而在工作中保持对工作对象的尊重、理解和信任,使来访的军人不必担心会受到批评、指责或嘲笑,敢于敞开思想,这就大大减少了思想政治工作的阻力,为接受教育提供了充分的内部条件。同时,掌握了心理咨询及相关知识,可以使思想政治工作者更好地理解人的心理和思想的关系,认识到人的行为不仅受政治观点、道德观念等因素的支配,而且受到性格、情绪等心理因素的影响,以免把一切问题政治化,并及时发现和有效地解决问题;可以借助心理测验及其他测量工具,客观地了解军人的个性状况、优势、不足及发展潜能,并注意在思想政治工作中根据军人的个性心理特点,因人而异地开展思想工作。这些都有利于提高思想工作的效率,优化思想政治工作效果。
四、心理咨询有利于提高军队思想政治教育工作者自身素质
（一）心理咨询有利于提高军队思想教育工作者思想政治素质和道德素质
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0262-02
一、三支一扶志愿者服务的内涵及其发展历程
在我国社会处于大转型、大变革、大发展的历史条件下，三支一扶志愿者服务行动对促进思想政治教育的健康发展起着越来越重要的作用。它作为新时期思想政治教育的重要载体之一，有着产生它的社会必然性，并在产生和发展的过程中形成自己的基本形式。
1.三支一扶志愿者服务的内涵
三支一扶服务是指大学生在毕业后到全国欠发达的地区从事教育、农业、医疗卫生和扶贫等工作，其服务期限为2年，招募计划中的服务范围侧重于经济欠发达地区。其目的在于为高校毕业生向基层单位落实就业问题提供具体的指导和保障。
2.三支一扶志愿者服务在我国的发展历程
从2006年开始招募实施三支一扶计划，至今已连续7年，每年通过公开招募、自愿报名、组织选拔、集中派遣的方式，招募高校毕业生，主要安排到乡镇从事教育、农业、医疗卫生和扶贫等工作。以云南省的实施情况来看，从2007年以来认真贯彻落实和完善三支一扶志愿者服务行动，已经辐射到云南省绝大部分乡镇的各单位，有力地弥补了当地人力资源的不足，促进了当地经济和社会的发展。
二、三支一扶服务行动作为新时期思想政治教育载体的作用
1.思想政治教育的有效学习方法和检验标准
思想政治教育是一门以实践为唯一检验标准的学科，的确“实践是检验真理的唯一标准”。在思想政治教育的效果评价必须用实践来检验，实践反过来同时又促进思想政治教育的发展。三支一扶志愿者服务活动就是一种有效的实践学习活动，是检验思想政治教育重要标准。马克思在《\导言》中首次提出了革命理论同革命实践相统一的原理，他说：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁;但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”也在他的《实践论》别强调指出：“认识的能动作用，不但表现于从感性的认识到理性的认识之能动的飞跃，更重要的还须表现于从理性的认识到革命印实践的这一个跃。”强调的就是认识和实践的统一的重要性。
2.思想政治教育客体主体化与主体客体化
三支一扶志愿者既是思想政治教育的主体，又是客体。三支一扶志愿者服务活动在思想政治教育过程中起到主体和客体自动转化的作用。三支一扶志愿者们在具体的服务过程中无形地把在学校里所学的抽象的各种思想政治教育理论转化为各种具体的行为。他们通过参加教育、农业、医疗卫生、扶贫等社会工作，获得自我反思、自我教育、自我学习的机会，从而提高自我认识、自我激励、自我调节的能力。三支一扶志愿者服务行动实现了思想政治教育主客体双向互动，提高思想政治教育客体的主动性和积极性，有效促进志愿者自身的社会化，使思想政治教育具有更加旺盛的生命力。
3.提升思想政治教育发展的手段
三支一扶志愿者服务活动的开展，使思想政治教育内容承载力的增强，在具体的服务过程中不仅促进思想政治教育的形式多样化，而且也增强了思想政治教育的整合力。志愿服务通过“对道德的呼唤和重建，广泛地调动了社会成员的参与意识，从而在实践中形成道德认同，而对道德理想的认同又能够促进更多的人为社会服务”。选择三支一扶活动的过程，既是一种抉择的过程，也是一种自我思想升华的过程。
三、三支一扶服务作为思想政治教育载体现存问题
我国三支一扶服务行动开展已有6年，取得了一定的经济社会效益，然而由于起步较晚，难免存在一些问题，主要有以下几个方面：第一，整个社会对三支一扶服务行动认识不足。一是市、县主管部门及被服务单位对三支一扶的概念、性质、作用等相关政策的认识不到位；二是被服务当地人民对三支一扶服务行动的认识不足，往往把三支一扶服务行动与青年志愿者行动混为一体。第二，组织部门缺乏对三支一扶服务行动的制度性规范，没有建立长效机制，不利于三支一扶服务行动长期有效地开展。第三，各级管理机构出现管理失常的现象。一是管理机制不健全、管理责任不明确，互相推卸责任；二是对三支一扶服务管理执行力度不到位；三是三支一扶的经费无法保障等。第四，三支一扶志愿者自身素质也有待提高。
四、三支一扶服务作为思想政治教育的重要载体问题存在的原因
三支一扶大学生服务作为思想政治教育重要载体问题所在的原因，可分为内部原因和外部原因。内部原因是符合三支一扶志愿者服务的人员自身存在和体现的原因；外部原因是各级三支一扶管理机构及社会对三支一扶存在及其所表现于三支一扶志愿者服务的原因或影响。
1.内部原因
第一，随着社会转型的加剧，加上家庭、学校及社会对现阶段青少年的教育方式的偏颇或缺乏。第二，同辈群体的相互影响。第三，大学毕业的青年缺乏对自身就业与社会就业形势及其社会就业政策的理性认识，对三支一扶志愿者服务活动也缺乏一个理性的认知。
2.外部原因
第一，各级政府对三支一扶服务活动缺乏一个统一的认识，仅仅把它当做缓解就业压力的方式；第二，由于对三支一扶服务活动没有产生共识及缺乏对其本质的认识，导致三支一扶服务活动政策的不健全、不完善，缺乏相应制度保障；第三，责任不明确，无法保证政策的顺利执行，缺乏必要的问责管理激励机制；第四，社会对三支一扶的认识不足，没有严格区分三支一扶和其他志愿者服务的本质区别，各级管理机构在管理上也用其他各种形式的模式和方法来进行，所以造成三支一扶大学生服务活动的不健康发展;第五，缺乏必要地监督机制。在实际进行的过程中，对此没有明确的责任制度，各个地区都按各自的行为习惯来运行和操作，在监督上，也是志愿者用自己的思想道德来进行监督，没有一种规范的监督的机制；第六，大众传媒对三支一扶志愿者服务行动缺乏必要的宣传。导致服务者缺乏认同感、归属感和激励感，影响参与行动的主动性和积极性。
五、完善三支一扶志愿者服务作为新时期思想政治教育载体的对策
1.以宣传促共识
利用各种社会的传媒资源，运用各种有效的渠道，在各类高校及社会进行大力宣传三支一扶志愿者服务计划政策，让社会不同阶层，不同群体对它有一个全面而深刻的认识。宣传工作是任何一项事业得以开展的重要条件，必须充分认识对三支一扶工作进行大力宣传工作的作用，发挥宣传工作在三支一扶工作中的力量，对三支一扶志愿者服务活动做一个全面和真实科学的宣传和报道，促进全社会对三支一扶志愿者服务活动产生共识，使其成为三支一扶能够健康持续发展的重要保障。
2.政策法制保障
政策法制是确保三支一扶服务行动事业健康发展的制度保障，它有利于建设三支一扶服务行动的长期有效的工作运行机制，“法制化是青年志愿服务事业发展的必由之路。”明确三支一扶服务行动的法律地位，规定各单位的权利和义务，保障各单位的合法权益。使三支一扶志愿者服务活动形成有法可依、执法必严、违法必究的良好状态。和任何制度一样，它是规范具体行为而预先设计的一种立法行为，而不能作为具体行为发生不规范现象才选择的一种补救行为，三支一扶作为新时期社会的一种重要实践活动，通过这五年来的实施效果，有必要进行行之有效的法律制度建设。
3.优化管理机制，合力促发展
在各级主管机构方面：明确各级管理机构的职责和责任，建立和健全一套管理体系，实行主要领导问责制和奖励制。对三支一扶管理有突出的成绩的单位和个人进行奖励，同时对那些造成严重的社会负面影响的机构及主要负责人进行问责和必要的处理，达到制度的高效运行；在志愿者方面：第一，建立和健全三支一扶志愿者服务选拔机制，规范选拔准入门槛，选拔优秀的大学毕业生的青年参与其中。第二，实施岗前培训管理机制，提高和规范三支一扶志愿者的服务水平和能力，使其明白自身的社会责任感和历史使命感。第三，实施合理而科学的待遇机制。三支一扶的待遇资金来源明确化，完善对三支一扶资金的管理，实行其待遇随社会生活水平的提高而适当的增长机制，且实行按时足额发放，避免和杜绝拖欠三支一扶志愿者的生活补助的现象。
4.实行奖惩制和优胜劣汰的管理机制
用奖励的管理方式激励三支一扶志愿者的工作服务热情，同时在平时的工作中不认真负责而对工作造成严重的危害或在社会上造成严重的负面影响的志愿者进行必要的惩罚。如：进行适当的批评和教育等。对长期怠慢自己的工作，在其位、不负其责，且在经过多次说服教育而累教不改的志愿服务者实行清除，净化三支一扶志愿者服务活动的社会形象。
5.管理信息公开制和监督制
全国各级各地的三支一扶管理机构建立和健全专门用于管理三支一扶的信息网站，及时关于本单位所管辖业务范围的相关信息。让上级、下级主管部门、社会及三支一扶志愿者对各地的信息及时了解，同时也有利于形成四位一体的监督合力，进行高效的监督。形成四位一体的合力监督还有赖以各级主管机构对三支一扶实施情况的实际调查和研究，特别是省级主管单位要及时了解下面各级主管机构的工作情况和三支一扶服务的具体情况，准确调整运行中的不足，完善三支一扶的运行机制，同时三支一扶服务者也要对自己和其他服务者及各级管理机构进行必要而有效的监督。
参考文献:
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：
在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是党的十七大作出的一项重大战略部署。开展这项活动，进一步用科学发展观武装头脑、指导实践、推动工作，必将有力地推进中国特色社会主义伟大事业。科学发展观的本质和核心是坚持以人为本。以人为本，就是以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。
高校思想政治教育必须坚持“以人为本”。人类进入21世纪后，整个世界发生着巨大的变化，政治多极化、经济全球化、文化多元化和生活多样化都直接冲击着我国高校的思想政治教育工作，思想政治教育的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大变化。这些都更加凸显了高校大学生思想政治教育中坚持“以人为本”观的重要性，是高校思想政治教育工作者需要认真思考的重大课题。
一、坚持“以人为本”观是实现高等教育目标的客观需要
新形势下高等教育的主要培养目标是把大多数学生培养成为具有创新精神和实践能力的高级专门人才。面对高素质、创新型人才的培养目标，当前高校大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。如何把“以人为本”的教育观念与高等教育目标相结合、加强和改进大学生思想政治教育成为一项极为紧迫的重要任务。
1.当前大学生思想政治教育存在的问题
（1）传统的思想政治教育体系日显落后
思想政治教育的目标远离现实，空对空，缺乏说服力；思想政治教育的手段简单粗糙，不尊重大学生的主体价值，经常使大学生产生抵触情绪；思想政治教育的评价标准单一，难以满足市场经济条件下大学生个性化的发展要求。新世纪的大学生思想行为的独立性、选择性、差异性日益增强，传统的思想政治教育体系丧失了应有的有效性，严重影响了思想政治教育功能的发挥。因此，要增强思想政治教育的针对性和实效性，就必须改变传统的思想政治教育体系，建立起适合市场经济发展要求和以学生为本的新机制。
（2）全球化、信息化给大学生带来的负面影响
随着我国社会主义市场经济的不断发展，引发多元发展的思想文化互相融合的态势。在接受新的文化的同时，一些腐朽没落的文化价值观念、生活方式以及个人主义、拜金主义等思潮也随之传播。如何避免不良文化和思想观念的侵袭，引导大学生树立健康正确的文化观，不可避免地给大学生思想政治教育提出了新要求。
2.新时期高校思想政治教育面临的困境
（1）传统的高等教育观对人的理解存在误解
著名的美国社会心理学家马斯洛曾经猛烈抨击20世纪60年代美国教育制度，认为当时美国的教育制度主要是依据行为主义的条件作用和强化原理建立起来的，主要有两大弊端：一是只重视知识的灌输，不重人的培养。无论儿童教育或大学教育，主要关心的是效率，目的是用尽可能少的时间、费用和人力，向大量的学生灌输大量的知识――在一个工业社会中生活所需要的知识；二是只追求背诵记忆，不重视创造性的理解与思考。可以说，我们现在在一定程度上重复着一些发达国家的老路，在工作中自觉不自觉地运用了这种教育观念，从而导致了教育的内容和行为出现了不一致。
（2）高校传统思想政治教育缺乏人性关怀
首先，我国高校的传统思想政治教育理论往往重视社会发展价值，重视其即时的、显性的功效，忽视对学生进行长期的塑造，表现出工具性的倾向；其次，重视整齐划一的标准化教育，忽视人的差异性和个性教育，把人看成是可以按照某种意愿任意造就的，在教育形式上整齐划一，虽然满足了尽可能多的学生平等接受教育的权利，但却没有尊重教育对象的差异性；再次，重视知识和规范教育，忽视情感教育，忽视了学生的情感体验，缺乏人性关怀的思想政治教育往往造成了求知欲望极强的青年学生在情绪上的低落，严重影响了教育功能的全面发挥，培养出的都是缺乏创造力的、按照别人要求发展的人才。
（3）高校传统思想政治教育在一定程度上与现实生活脱节
社会体制转型、经济利益和社会生活方式的多样化以及社会热点、难点问题增多给大学生带来了一系列问题。随着改革趋向深入，社会矛盾日益复杂和突出，社会问题也暴露得愈来愈多，并且直接触及到人们的切身利益如下岗、失业、招生并轨、交费上学、某些干部的腐败、分配的不公、假冒伪劣盛行等，使敏感的大学生群体对社会制度产生了怀疑。针对这些现实生活中的具体问题，传统思想政治教育没有及时调整工作重点，没有给大学生做好有效的分析解释工作，使学生难以正确对待和认识改革开放中出现的一系列社会问题，对改革信心不足及至怀疑导致观念及行为上的迷惘，最明显的是信仰、信念、信任、信心的迷失与缺乏，使当今的大学生心理上感到空虚及疲惫，这种内心深处的失落感，最后导致的是心理上的逆反。
因此，新时期高等教育目标的实现需要思想政治教育的不断创新，高校思想政治教育必须与时俱进，必须改变以思想政治教育者为中心的传统观念，树立以学生为本、以学生为主体的新理念，这样才能适应新时期高校思想政治教育的新要求，才能有助于高等教育目标的实现。
二、坚持“以人为本”观是实现大学生全面发展的必然要求
大学生如何得到全面发展，从根本上说靠的是了解学生、尊重学生、引导学生，帮助他们成才。因此，新时期高校思想政治教育必须树立“以人为本”的教育观、育人观，以学生为出发点和归宿，关心学生的现实生存状态，提升学生的综合素质和完善学生的精神世界，最终实现学生的全面发展。
1.大学生自我意识增强，更加注重个人价值的实现
承认自我的存在或者自我意识的增强是人生经验中的一个极其重要的要素。在这一过程中，大学生自我设计、自我奋斗的色彩比较浓厚。他们追求有价值、有意义的人生，主动寻找个人与社会的结合点，自觉地充实自己，注重实干，讲究效益，希望通过自己的勤奋学习，掌握更多的知识。他们特别重视对实用知识的学习和运用，课余把精力和时间用在外语、电脑等实用知识和技能的学习上，其学习的动力主要来源于为了谋求自己美好的生活和报答父母养育之恩。为报效祖国而勤奋学习的观念明显减弱，功利性比较浓。在择业时所考虑的因素增多，如工资待遇、社会地位、横向纵向的比较、今后的发展前景等等，更强调个人价值的实现。对此，高校思想政治教育只有转变观念，才能顺应时代的发展，才能正确引导学生。
2.大学生的社会化水平的明显提高
美国社会学家萨金特在《社会心理学综合的解释》一书中，首次把角色概念引入社会化研究。帕森斯则直截了当地认为，社会化过程就是角色学习过程。个人通过社会化，逐渐了解自己在群体或社会结构中的关系和地位，学会如何顺利的完成角色义务。为了丰富校园文化，丰富大学生的业余生活，现在的大学校园里成立了各种各样的社团组织，学生们可以根据自己的兴趣和爱好去选择，这些社团的组成可以帮助大学生增长知识，甚至增加自己的生活阅历，可以说在一定程度上是对学生能力的一种锻炼。随着接触的人和事的增多，学生们的世界不再只有同学和校园了，社团的活动也已经不能满足他们的需要，他们开始走出校园，走向社会去寻求更多的机会，不断去丰富自己。作为思想政治教育者，必须了解这些，站在学生立场，更多地去关心他们。
3.大学生社会性需要趋于多样化
有关研究表现，由大学生列举的社会性需要多达830多种。其中按强度排列，前几位的需要是:求知需要、友情需要、建树需要、自尊自主的需要、权利的需要、躲避伤害的需要。这表明，大学生的主导性需要与其成才的客观需要和基本任务密切相关。大学生的社会性需要无论在内容还是在价值层次上，都显示出多样性的特征。只有对大学生的社会性需要采取积极引导的方式，使其合理的需要得到满足，不合理、不健康的需要得到及时的阻止和疏导，才能够使大学生的需要不断得到优化。大学生新的时代特征要求高校思想政治教育必须以学生为本，必须加强大学生个体的研究，增强大学生的个体适应性，培育适合社会需要的人才。
三、坚持“以人为本”观是对传统思想政治教育经验教训的总结
由于受计划经济体制的影响，我国高等教育在思想政治教育中长期忽视学生的个性差异、内在学习动力和不同的需求，采用统一的人才培养模式：专业课程设置雷同、教学方法单一，使得高校思想政治教育在方式、手段、内容、目标等诸方面固定不变。这种固定不变的思想政治教育思路在培养人才方面虽然起到了一定的作用，但对突出以素质教育为宗旨的现代高等教育而言，在全面提升人才的素质，满足不同层次人才需要的培养目标上，则显得格格不入。可以说，坚持“以人为本”的理念，加强高校思想政治教育是对传统思想政治教育经验教训的总结。
1.强调知识灌输和政治教育，忽视能力培养和道德要求
我国传统的思想政治教育主要以单向知识灌输为主，以学生的被动接受程度作为思想政治教育成功与否的标准，强调学生对教育内容的全盘、机械、被动接受。同时，由于历史和政治的原因，传统思想政治教育在价值取向上主要是以社会为本位，即强调思想政治教育在维护社会政治统治的安定与促进经济发展方面的作用。这样造成的后果就是把对人的教育仅仅当作完成任务的手段，重结果轻过程，重形式轻内容，片面强调“政治合格”、“政治过关”。不仅收不到理想效果而且引起了人们的逆反心理。以社会为本位的价值取向，使思想政治教育忽视了对广大人民综合素质的培养和提高，从而使推动人的全面发展成了一句空话。
改革开放带来了市场经济的发展，也带来了社会多方面的变化，最突出的就是从封闭转向开放，从一元化格局转向多元化格局，从集中转向民主开明，这都使人的主体性被充分地调动和激发出来，有关人的个性、人的权利、人的素质的价值被重新确立。人们广泛意识到：维护和发展社会秩序也是为了创造适合人的全面发展的条件和环境，人才是终极的目的。因此，思想政治教育必须回归本位，必须“以人为本”，在价值取向上要有一个根本的调整，即取向于人，确立个体发展要素的本体地位。具体说就是思想政治教育要从广大学生的根本利益和实际需要出发，密切关注大学生的思想道德进步和精神生活的充实和完善，同时积极主动地进行教育内容的调整和方式方法创新，从而有效地改进和提高大学生的综合素质，推动大学生的全面发展。
2.强调共性要求，忽视学生的多样性要求和个性发展
在过去高度集中的政治经济体制条件下，由于受思想政治教育目标宏观化的影响，我们总是在一个层次、一个标准上理解思想政治教育的要求，强调为集体无私奉献、自我牺牲，要求所有学生做到大公无私、公而忘私。这种思想政治教育目标缺乏层次性，片面强调目标的统一性，强调目标的高、大、全，使思想政治教育内容陈旧、模式固板，人们在各个方面都依附于集体的生存方式，极大地抑制了人的个性展现，严重束缚人的个性发展。
在大力建设社会主义的今天，我们已为人的个性发展开辟了极为广阔的道路。一方面我们打破了传统的思想束缚，保证人的个性充分自由的发展，保证和引导人的个性发展的正确方向。同时为人的个性发展创造了必要的条件。总结传统思想政治教育的经验教训，我们认识到，首先要明确，学生的个性的发展也就是学生的潜能得到充分的发展，既包括学生的兴趣、才能、性格等内容，也包括学生的理想、信念等内容。这样的学生的个性的全面发展本质上是与促进社会的进步与发展相联系的，也就是人们只有树立远大的志向，进行执着的追求，把个人的个性发展、才智和创造力的发挥运用到社会的伟大事业中，才能保证其正确的方向。其次，思想政治教育不能堵塞学生的个性发展的道路，限制和禁锢学生的思想和行为。应该是在正确的导向下，从学生的需要和利益出发，大力倡导表现学生创造个性的独立自主精神、怀疑批判精神、求实探索精神，以促进学生个性的自由充分发展。
要真正促进大学生思想政治素质的提高，必须坚持以人为本、以学生为本，充分考虑大学生的心理特点和行为特征，思想政治教育只有紧紧围绕学生、真正有益于学生、为学生所需要，才能提高教育效果，提高大学生思想政治素质，增强大学生的社会适应能力和竞争能力，造就德智体美全面发展的社会主义合格大学生。
参考文献:
［1］马克思恩格斯全集(第42卷)［M］.北京:人民出版社,1979.
