发布时间：2023-11-20 10:18:45
绪论：一篇引人入胜的小学语文教学教研，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在小学语文教学过程中，由于学生年龄较小，没有形成自己的语言特征，因此很容易对教师在课堂中的语言进行模仿，因此小学语文教师的教学语言对于小学生来说具有重要的启蒙意义。因此，教师在课堂中必须规范自己的言行，给学生树立正确的榜样。
一、小学语文教学语言应具有规范性
处于小学阶段的学生由于经验积累较少，因此学习方式主要还是以模仿为主，尤其是对教师的语言进行模仿，因此语文教师在日常教学中使用的教学语言很容易对学生产生影响，并且小学生的模仿能力与记忆能力都较强，教师若在教学过程中使用了不正确或者不合适的语言，很容易被学生模仿并形成习惯难以改正。因此语文教师在课堂中必须注意自己每一个字的发音，并合理使用词汇，正确组织语言结构，为学生树立正确的榜样。
有一部分教师在小学语文课堂中习惯于使用方言进行教学，或者受到方言的影响，导致个别字的发音不够准确，特别是平舌音与翘舌音之间的混淆，还有前鼻音与后鼻音的混淆。例如，很多教师习惯于把“学生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“晒太阳（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教师在教学过程中还会受到自身语言习惯的影响，把自己的一些语言习惯带到课堂中，例如，有些教师习惯于把“你们去过吗”说成“你们有过去吗”。这些语言表达方式都缺乏规范性，作为一名小学语文教师，在课堂中使用普通话进行教学是最基本的要求，除此之外，还应注意自己的发音方式及语言习惯，为学生起到正确的带头作用。
二、小学语文教学语言应具有科学性
小学语文教师在教学过程中应注意正确使用教学方式，使用正确又灵活的表达方式来引导学生打好语文基础，提高学生的语文水平，培养学生的人文素养。教师在授课过程中应准确把握每个词语的情感意义，结合语境进行科学使用，将正确的使用方式传授给学生。有些教师之间都不理解词语的内涵及使用场合就随便使用，导致学生也跟着一起出错。
另外，有些教师习惯于在课堂中使用一些歧义较深的句子，混淆学生概念，这种行为对于学生今后的语文学习具有负面的影响。除此之外，语文教师在课堂中以及与学生沟通过程中应尽可能使用简洁精练的语句，突出重点，避免重复嗦的现象发生。
三、小学语文教学语言应具有生动性
由于小学生思维的形象性，小学语文教师在授课过程中应充分考虑学生的这方面特征，对于课文中一些较为抽象的内容，教师应使用举例的方式帮助学生进行理解，运用一些灵活生动的语言进行说明和讲解，为学生创造与课文情感相匹配的情境，引导学生自主学习。
小学语文教师在针对教材中一些经典课文进行讲解时，对课文中一些情节曲折或感人肺腑的故事进行渲染，通过形象生动的方式描述出来，使学生在故事的刺激下联想到自己身边的真人真事，这样可以进一步理解课文中作者所要表达的含义。
四、小学语文教学语言应具有趣味性
教师在课堂中进行适当的语言引导，可以帮助学生形成良好的品性。教师在授课过程中应充分考虑学生的心理活动及心理特征，恰到好处地加入一些具有趣味性的语言，以此起到吸引学生注意的目的，加深学生对课文内容的印象。
语文教师要想游刃有余地应用教学语言，短期的努力是难以实现的，必须通过长期的积累，具体包括各种语文知识的积累和说话措辞的积累，让学生在轻松的课堂氛围中积累更多的语文知识，掌握更正确的语言方式，真正体验到语言文字的魅力。
五、小学语文教学语言应具有情感性
小学语文教师为学生传递的并不仅仅是传统意义上的语文知识，更多的是正确的处事方法、价值观念及品德品行。因此，小学语文教师在课堂中不仅要注意教学语言的使用，还应做好情感教学的渗透，带有感彩地为学生上好每一节课，引导学生去理解并挖掘课文作者想表达的深层含义，并体会作者是带着怎样的感彩去创作的，教会学生分辨是非善恶。因此，教师在教学过程中应尽可能使用富含感染力及感彩的Z言去讲解课文内容。学生在教师的情感带动下不仅可以产生思想上的共鸣，深刻体会作者的创造意境，还能在潜移默化中积累更多的词汇和句子，提升自己的语文水平。
参考文献：
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-169
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.052
小学生年龄尚小，思想观念不够成熟，为此，教师必须对小学生进行德育教育，帮助他们形成健康的人格以及良好的道德品质，使他们逐渐成长为对社会有用的人。而小学语文教学是渗透德育教育最有效的途径，有着其他学科无可比拟的优势。在小学语文教材中，很多教学内容都涉及中华民族的优良传统，与此同时，还有一些歌颂和赞扬祖国壮丽山河的文章。学生在学习的过程中自然会耳濡目染，受到潜移默化的影响。如果教师再加以引导，必然会提升学生的道德品质与思想境界，提高他们的民族自豪感与社会责任感[1]。
一、德育教育在小学语文教育中的重要意义
语文学科集人文性、工具性、综合性于一身，其教育价值不能仅仅体现在语言和文字上，应该在教会学生语文知识的同时，向更深的层次拓展，成功的语文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，长期以来，小学语文课却一直被人们误认为是简单的读书、识字课程，在一定程度上限制了语文教学职能的发挥，学生无法从语文课堂中学到更富有内涵的东西，语文教材内的德育教育资源也没有被充分利用。如果教师能够将德育教育与小学语文教学进行有机整合，就能使语文教材中的德育因素得到更好地利用，使学生的情感受到熏陶，思想得到升华，逐渐形成热爱生活、热爱家乡的情感以及乐于助人、无私奉献的精神，进而使语文教育回归到教育的本质。另一方面，在小学语文教育中渗透德育教育，教师会讲解一些学生比较感兴趣的内容。例如，教师可能会讲雷锋的一些事迹，这些故事对小学生具有极强的吸引力，从而可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
二、小学语文教学与德育教育的整合途径
（一）语文课堂教学与德育教育的有机整合
语文课堂教学是教师进行语文教学的主要场所。在语文课堂上，学生能从语文教材中获取大量的语文知识。而小学语文教材内容多以赞扬伟大的人格、品味壮丽的山河为主，因此，小学语文教师应该将德育教育渗透到语文课堂教学中，充分利用语文教材中的德育教育资源，深入剖析文本内容，引导学生更加深刻地理解文章中的思想内涵。在学生理解透彻文章的中心思想的情况下，再加强学生对语言文字的表达和应用能力，使学生在使用这些语言语句时，能够不受其表面含义的束缚，进而实现课堂教学与德育教育的有机整合[3]。例如，在《感受自然》这一单元中，有很多描写自然风光的优美文章，如《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》等等。教师通过深入剖析文章内容，可以帮助学生了解作者对大自然中各种景观的看法，同时也能通过作者的描绘深刻体会到大自然的神秘、美丽。这样一来，就能够培养学生热爱大自然、乐于亲近大自然的美好情操。学生也会对大自然中的现象产生兴趣，愿意去观察，去探索。总之，教师一定要对语文教材进行更加深入地钻研，无论是在文章形式还是在文章内容上，这样才能准确地把握文章的主旨思想，并将这些思想传达给学生，使学生受到积极的影响，从而形成良好的思想品质。
（二）语文阅读教学与德育教育的有机整合
古语有云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，“读”在语文教学中有着不可忽视的作用，而学习语文也离不开“读”这个环节。所以，教师应该鼓励学生进行阅读，让学生掌握正确的阅读方法，教会学生有感情地阅读文章[4]。特别是在学习古诗文的时候，尽量让学生“多读精背”，古诗是中华民族文化的精髓，虽然古诗往往语句简短，但是涵盖的内容却极为丰富，且意境深远。很多古诗文都能帮助学生树立正确的人生观与价值观，同时起到丰富学生情感，陶冶学生情操的作用。学生在阅读这些古诗文时，也能充分地发挥自身的想象力，感受古诗所描绘的情境，感悟古人的情感，从而获得美的体验。
除此之外，教师应该鼓励学生进行课外阅读，将语文教学延伸到课外。课外阅读资源更为丰厚，且形式多样，能够拓展学生的视野与思维，使学生获得更多的语文知识。同时，进行课外阅读，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好的道德品质和高尚的情操。但是教师应该适当地引导学生，使学生能够正确地选择阅读材料，即这些阅读材料能够符合学生的认知水平，且对学生的成长和发展具有积极作用，切不可选择一些有害的、不利于学生成长和发展的读物。
（三）语文写作教学与德育教育的有机整合
写作教学是语文教学中的重要组成部分，学生的写作水平也能间接地反映出学生的学习情况。教师在对学生进行写作教学时，应该引导学生写一些美好的事物，让他们用赞美的手法进行写作。例如，多布置一些《我学××做好事》《爸爸、妈妈辛苦了》这类写作题材，并鼓励学生去观察生活、发现生活，并从生活中找到“真、善、美”。除此之外，教师也可以通过开展专题辩论赛和主题班会的形式，让学生针对一些时事政治发表观点，以此培养学生的爱国情怀。
三、结语
将语文教学与德育教育进行整合的途径有很多，可以从课堂教学、阅读教学、写作教学等方面进行整合，但教师一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不断摸索，力求将德育教育贯穿于语文教学的始终，最终促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。
[1] 潘焕琪.浅谈德育教育与小学语文教学的整合[J].新课程学习：学
术教育，2009（12）：61-62.
[2] 朱争艳.对小学语文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路：上
旬，2015（5）：48.
[3] 苏金凤.一言一行总关情――小学语文德育教育渗透分析[J].读写
算：教育教学研究，2015（31）：361.
[4] 尚卫红.我在小学语文教学中进行德育教育的几点做法[J].课外
语文：教研版，2013（5）：136.
Study on the Integration of Chinese Teaching and Moral Education in Primary Schools
ZHAO Xin-hong
关键词：小学语文 教学 动态
语文是工具性与人文性的统一，是人类文化最重要的交际工具。课程改革促进语文教学思想空前活跃，教学方法层出不穷，改革理念转化成教学行为，为培养和造就一代新人发挥重要作用。
一、教学思想观念深刻变化
（一）更加关注人本价值和全面发展
语文课程改革重视关注人的价值，强调以人为本，立足于学生的全面发展和终身发展，把学生看作是一个发展、能动的个体，尊重他们独立的人格与个性，这对学生完美人格的塑造以及培养社会需要的人才有着促进作用。和过去的思想教育不同，语文课程改革对人文精神的追求、对人的价值的关注，将会影响我国社会民主化的进程。
（二）课程的先进理念得到普及和传播
素质教育得到了普及，先进的教育理念得到了广泛的传播。在教学上，从单纯注重教学结果，转向教学结果与教学过程并重，重视在教学过程中培养学生的语文能力，发展学生的创造力，使教学过程成为学生的发展过程。承认学生是学习的主人和个性差异，使教学行为符合学生的年龄、心理特点，保护学生的身心健康。评价视野更为宽泛，方法更为多样，靠一张试卷来判定学生语文学习成绩的做法已经逐步改变。
（三）重视教学资源的开发和利用
正如2012年语文新课标指出:“学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”?语文作为母语，课程资源十分丰富，开发和利用好这些资源，发挥其独特的价值成为大家的共识。教科书不再是学生唯一的学习资源。教师由教科书的讲授者变成了课程资源的开发者，学生学习语文的领域得到了拓展和延伸。
（四）重视校本教研和追求有效教学
重视以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、主题研讨，校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩为教师参与校本教研创设平台、创造条件，灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题—计划—行动—反思”为操作方式，解决教师在教学中遇到的难点、热点问题和实际问题。
二、教学目标内容更加深入科学
（一）更加强调目标与内容的统一
从新课标的要求可以看到，不仅要注重字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视听、说、读、写能力的训练和品德教育、审美教育以及心理素质教育。因此，在确立语文课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、智能、德育三方面目标的整合优化，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际确立的教学目标，表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测，要从各学段目标、各单元目标入手，依据三维目标确定每篇课文、每一节课的具体教学内容。
（二）大力提升主体与对象的一体化
在读与讲的关系上，由重讲转向重读，教师的讲解主要是针对学生不能通过读了解、理解的内容；在师生关系上，要求发扬教学民主，认为这不仅是提高教学质量的需要，是促进学生发展的手段，它本身就是教育的目的之一；在智力因素与非智力因素的关系上，注意学生性格、情感、信念、意志和良好习惯的培养；在普及与提高的关系上，善于根据个体的不同发展水平因材施教，使有潜力的学生能够脱颖而出，尽可能地发展学生的特长；在课内与课外的关系上，基于小学语文教学作为母语教学，与社会生活有着更加广泛深刻的联系。
（三）创新教学成为新热点
“守正出新”是语文教育的优良传统。在新课改的引领下目前创新教学成为新热点，教师不断积极探索小学语文教学中开展创新教育的可能途径。在教师行为上，要求营造宽松、民主、和谐的教学氛围，保护学生创造的热情；在教学方法上，注重发展学生的想像、联想能力，直觉能力，培学生发散思维能力，训练学生思维的深刻性、灵活性；在阅读教学中，鼓励学生质疑、发问，只有有疑问，才会有探究，才会有创造；在作文教学中，鼓励学生写放胆文，发挥创造性。
三、教学的未来发展趋势
2011年中国小学语文特级教师高端论坛提出语文教学的走向：“学好语言、提高素养，走向生本、促进发展，精选内容、简化头绪。”目前，语文教学正从“教课文”走向“教课程”，即从传统的教授课文思想转变到密切结合课程教学的观念上来；从“教师的舞台”走向“学生的舞台”，“以生为本”的理念与社会民主化、政治民主化同时推进；从“单一模式”走向“多元模式”，突破传统的、单一的语文教学模式，鼓励创新、个性化教学及学术思想的改革实践；从“内容分析”走向“策略指导”，尤其是在知识到能力转化的过程中，不仅“得意”、“得言”，还要“得法”；从“非语文”走向“本色语文”，在充分领会课程标准精神的基础上，以“语”为本、以“文”为色，不断培养学生热爱母语的情感和运用母语的能力，从而提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]《2012年小学语文新课程标准》[M]，北京：人民教育出版社，2012；
[2]李凤荣，《新课程下小学语文教学的问题与对策》[M]，大连：大连理工大学出版社，2009；
