发布时间：2024-01-04 16:32:29
绪论：一篇引人入胜的农业工程就业方向，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0067-03
前言
农业工程学科是一门综合性的交叉学科，是现代科学技术与农业产业化、现代化的有机结合，为发展农业和合理配置资源服务的工程技术学科。改革开放以来，农业工程本科教育为我国农业工程事业的发展输送了大批优秀的人才。但在新的时代背景下，在以全球化和信息化为主要特征的当代社会，对农业工程类本科人才的培养又提出了更高的要求。如何培养出能够迎接21世纪高新科技挑战的，具备宽厚的科学素养、较强的工程素养、良好的人文素养、较强的创新能力和视野宽广的高素质拔尖创新人才，已成为农业工程本科教育领域教育改革的重要课题。
东北农业大学作为一所省部共建和国家“211工程”重点建设大学，在为发展地方经济、推动社会进步培养人才的同时，也着眼于国家战略，在学校开设五个优势学科专业为国家培养拔尖创新人才。在2011年，学校根据学科专业的布局与水平，选择一批师资水平高、教学条件好、优势特色学科支撑的专业招收优质生源，以拔尖人才培养班的形式，实施大众化教育环境下的拔尖人才培养。工程学院具有雄厚的导师队伍和众多方向的硕士点、博士点，同年，以国家重点学科农业机械化工程学科为支撑，成立了农业工程类拔尖人才培养班，并全面负责实施拔尖人才的培养工作。那么，如何让天资聪慧、勤奋好学、勇于探索的学生得到全面发展，为社会造就一批具有扎实的基础、广博的知识、全面的综合素质、高强的创新能力的拔尖人才呢？对此，我院展开了积极的探索。通过对一系列教学体系、制度和配套政策的改革，构建了以拔尖人才培养班为依托，以“通识教育+专业教育+个性化教育”的培养模式和专业教师与学生一对一的学习管理模式为特点的拔尖创新人才培养模式。[1]
一、拔尖人才培养模式
人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，为了实现特定的培养目标，在人才培养过程中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。[2]因此，根据办学目标和定位的不同，不同区域、不同层次的高等学校有着不同的拔尖人才培养模式。东北农业大学工程学院则根据自身实际，主动适应经济社会发展和人的全面发展需要，以“厚基础、宽口径、强能力、高素质”为人才培养目标，通过优化教学体系、创新教学模式、末位淘汰、分流培养、按比例择优推荐硕士研究生和交换留学生的培养模式，牢固掌握农业工程领域基础理论，尽可以地培养出实践能力突出、国际视野宽广、综合素质优良的农业工程领域拔尖创新人才。[3]
（一）优化理论教学体系
由于在现代化农业发展建设中不断出现新情况，以及农业工程学科本身的多元性、复杂性和综合性，因此课程设置要注重综合性的学科交叉，注重现代科学技术与农业产业化、现代化的有机结合，构建有利于学生在知识、能力和素质等方面得到全面发展的理论教学体系，赋予学生宽广的学科知识背景。[4]
理论教学体系包括通识教育、专业教育和个性化教育。通识教育重点强化思想政治、外语、数理化和计算机方面的课程。专业教育按“精专业、多方向”的原则对学生进行专业培养，专业教育分为必修课和选修课，主要包括机械制图、工程力学、机械设计制造基础、测试技术、农业机械化生产与管理、农牧产品加工、农机创新理论、农机前沿新技术等。个性化教育按本专业的不同研究方向设置课程，学生根据自身的兴趣爱好自主选择学习课程，个性化教育有利于进一步激发学生的求知欲，促进学生的个性发展。
（二）完善实践教学体系
结合农业工程类本科专业的培养目标和不同阶段的学习内容构建实践教学体系。该体系由基础实践教学、专业实践教学和工程训练三个主要模块组成，同时积极开展校企合作项目，使学生有机会接触生产一线。
实践教学体系打破了以往的专业界定理念，在教学过程中按专业性质进行组合，建立按不同学习阶段区分的综合性实训平台，将各阶段有机地结合在一起，并实现人人动手、人人参与，让学生体会理论与实际之间的联系。[3]
开展校企合作项目，让学生深入生产第一线，这种实践是直接接触生产。学生将理论知识和生产实际相结合，既能够更好地巩固和应用所学的知识，又能够了解到本行业的运行模式和发展状况，为毕业后快速适应工作打下良好的基础。
（三）创新教学模式
在教学过程中，教师们应努力实现课堂教学的多样化，营造课堂研讨氛围，探索讨论式、自主式和网络式教学模式。加大案例教学、启发式教学、研讨式教学、参与性实验课的比例，实现由传统的“灌输式”、“应试式”教学向学生“自主式”学习的转变。
教研室应为拔尖人才培养班量身定做基础课程、专业课程和选修课程的教学大纲，单班授课。根据课程特点引入相关教学内容，拓展知识空间，如：高等数学课程教学引入数学建模知识、英语教学引入专业科普知识、计算机教学引入程序设计竞赛知识、专业课程教学引入实际工程问题和案例等，力求拔尖人才培养班的学生具备基础扎实、专业精通、知识广泛和应用能力强的综合素养。
（四）“一对一”专业导师制
建立有计划、有方向、有目标的专业培养模式，实现后三年“一对一”的专业导师指导，培养学生全面发展。
学生在大二时开始选择专业导师，导师根据学生的学习情况、个人能力和兴趣爱好等综合因素，为学生制订具有个性化和研究性的培养方案。学生在学习主修专业课程的同时，根据导师的指导，通过自学、研讨、跨学科选课等方式开展个性化修读。
（五）建立科学的成绩考核制度
农业工程类本科专业高起点招生，通过末位淘汰、分流培养、按比例择优推荐硕士研究生和交换留学生的培养模式，为促进和激励学生努力学习、积极进取起到了很好的作用。此外，全面客观地评价学生的学习状况，建立科学的成绩考核制度是保障人才培养目标得以实现的重要举措。
重视平时表现，通过课堂表现、课后作业、教学实践实习、期中考试和期末考试等多个角度来对学生进行考核，有利于全面考查学生的综合素质。此外，学生个性化修读所修学分可以冲抵主修专业课和选修课学分，也使得考核制度更加科学、合理。
科学的考核制度有利于教师教学方法的创新和激发学生学习的主动性，有效地避免了教师为考试而教、学生为考试而学的不良现象。
二、营造有利于拔尖人才培养的学研氛围
营造浓厚的学习研究氛围，使学生的学习兴趣得以激发，创新思维得以培养，逐步形成以学生为中心、学生自主学习为基础的教学环境；在学生主动探索的基础上，进而形成有利于学生个性发展、激励创新、脱颖而出的育人环境。[5]
（一）设立研讨论坛，构建学术交流平台
学校定期举办专家讲座、学术报告和设立导师论坛等学术交流研讨平台，促进师生间的交流；选派品学兼优的学生到发达国家和地区开展学习和交流，按比例择优推荐硕士研究生和交换留学生；拓展学生个性化的学习空间，引领学生的创新思维，逐步营造良好的学研环境。
通过平台，可以让学生了解和掌握农业工程领域的国内外发展状况，开阔学生视野，激励学生成才。通过平台，也可以让学生就参加各类学科竞赛的经验和体会、如何提高学习效率、考研和就业等学生感兴趣的话题展开研讨。在研讨中，教师要注重正面引导，这样有助于学生形成优良的品质。
（二）加入科研团队，注重科研能力培养
学生根据个人的兴趣爱好，从大二开始就可以申请加入课题组或实验室，参与到课题研究中去，在专业导师的指导和帮助下开展科研训练；倡导学生积极探索、自主学习、、申请专利，有利于培养学生对科学研究的兴趣，让学生从中体会到科学的奥秘，此外，还有利于培养学生的科研能力和创新思维。
（三）成立大学生科技创新基地，培养学生创新能力
以基地为平台，成立各类科技兴趣小组，组织并指导学生参加多种形式的学科竞赛和科研活动，如：全国数学建模大赛、全国“高教杯”大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛和申报大学生创新训练计划项目等，让学生积极开展研究性学习，有助于培养学生的科研创新能力。
（四）完善规章制度，培育优良学风
在学生选拔与分流、推荐研究生、交换留学生和成绩考核等方面建立完善的管理制度，保障教学活动井然有序地开展，保证奖惩公平公正，形成积极向上的学研氛围。
三、结束语
我国的农业现代化建设需要大批创新型农业工程类人才，这是现实的需要，也是历史的使命。广泛地加强拔尖创新型人才的培养，既能推动社会主义现代化建设快速向前发展，加快社会主义新农村建设进程，又能提高我国的国际地位和国际竞争能力。只要我们转变观念，加快高等教育改革，就一定能够培养出适应21世纪发展需要的具备现代科学技术知识，拥有工程实践、农业工程开发建设和科技创新等方面能力的高素质拔尖创新人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王伟祖，徐定华，郑旭明.大众化教育阶段拔尖人才培养模式的改革与实践[J].纺织教育，2012（27）：18-20.
[2] 杨新月.高职高专护理专业实践教学管理[J].中国护理管理，2009（1）：16-18.
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0000-02
一、引言
黑龙江省是我国的农业大省，是国家的重要粮食生产基地，具有北方的大农业特色，对现代化的大农业机械有着巨大的需求，因此对农业工程技术人才也有更强的要求。根据美国MSN的careerbuilder网站列出的美国未来十大工程师职业中，农业工程师被列为最被看好的职业之一，农业工程师的年薪位列十大工程师职业第四。在我国，根据《金陵晚报》2004年的社会调查结果显示，农业建筑环境与能源工程专业也是人才需求量较大的100个专业之一。作为高等农业院校，目前的首要任务就是培养卓越的农业工程类研究生，为农业工程事业提供优秀的高端人才，加强研究生创新能力培养，为研究适合北方寒地的现代化农机装备提供人才保障。近几年，伴随着教育部“卓越工程师”计划的开展和实施，高水平的农业工程类本科人才培养已经初见成效，然而与之配套的卓越研究生培养计划尚未广泛开展。因此，如何提高农业工程类研究生创新能力，完善农业工程类研究生培养体系是迫切需要研究的问题。本文通过对农业工程技术居世界前列的某国研究生培养体系与东北农业大学研究生培养体系的诸多方面的对比分析，提出了农业工程类研究生创新能力教育体系的改革之路，为完善农业工程类研究生培养体系和培养方案提供了实践基础。
二、中外研究生培养的差异
首先，在某国，由于各大学对研究生的招生和录取都拥有高度自，自主组织考试，自主命题，自主决定最后录取。所以这样的制度保证了某国各大学可以根据自身拥有的资源和办学特色，合理确定选拔标准和招生人数。而在我国，并不是所有的高校都能自主招生。其次，某国的本科生在本科学习阶段就可以进入导师的研究室进行实习和研究，非常有利于学生在本科阶段了解自己，确定自己的未来，是就业还是继续进行研究生学习。而我国研究生都是考上研究生以后才进入导师实验室学习和工作，为了获得最后学位，不管适合不适合都得坚持学习，如果实验室不适合，往往束缚了学生的兴趣和研究，学生和导师都很无奈。另外，由于经费获得方式不同，某国的研究生往往有很多机会参加学术交流和国际交流，并且每个研究室都有团队和学生一起解决问题，而国内农业院校的研究生培养大多是研究生直接面对导师，导师如果很繁忙，不能及时解决学生在学习中遇到的障碍，就会影响学生下一步的工作，往往使研究不能很好继续。最后由于某国数字信息化比较发达，很多事务和学习可以在网上完成，节约时间，提高效率。
三、农业工程类研究生创新培养的改革措施
1.招生录取工作改革。取消现有的研究生入学考试，接触教育和行政的捆绑，放权高校，各招生单位可以根据自身的情况确定考试形式、考试内容和招生人数。选拔的中心思想是侧重考查学生平时的学习状况，以及综合能力、表达能力、科研潜力的考查。引导学生加强平日知识的积累和多方面综合能力的提升而不是现在的考前突击和应试能力。引导学生选择本校作为继续深造的高校，这样可以提前熟悉研究室和导师，大大提前进入研究状态的时间，研究生的学制也不必是现在多数高校执行的3年制，2年研究生培养以及本科在研究室的前期培养已经完全可以。学生在大三下学期以及大四上学期的考研备考时间也被省去了，减轻了考研压力，解放了学生的时间，更多的时间可以用于思考未来的发展道路以及学术研究。与考研相应的各大考研机构也随着考研制度的改革烟消云散了。
2.培养目标改革。随着社会的不断进步，农业工程类的研究生培养除具有扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术修养，勤奋进取的工作精神。掌握农业生物学、机械学、自动化技术及经营管理方面的基本理论，具备农业机械化及其自动化装备的构造原理与使用评价的基本知识之外，至少还要掌握一门外语，能进行简单英语交流，能阅读本专业外文文献，具备一定程度的写作与翻译能力。还必须要了解本专业前沿技术及发展趋势，具有机械化生产系统的规划设计、企业经营管理和农业机械化及其自动化控制装备的科研、开发、运用评价、营销等基本能力，具有较强的自学能力、创新意识和实践能力，综合素质高，具有基本开展科研工作的能力。这样才能适应社会主义市场经济体制和现代化建设需要，成为农业系统等领域从事研究与规划设计、装备开发与集成、经营与管理、教学与科研等方面工作的高级工程技术人才。
3.教学管理方法改革。教学管理以教学质量为核心，着手建立全面教学质量监控体系，建构了教学检查、教学督导、教学评价三者结合，互相推进的教学质量监控体系。①全面教学工作检查。每学期进行一次中期教学工作检查，了解和把握教学活动的进程，监督和指导教学活动的正常开展，以使教学活动产生预期的结果。教学检查采取学院检查和系自查相结合的方式，内容主要是选择教学活动中影响教学质量的主要方面：教学大纲的执行情况，各类课程的教学内容和教学进度，课堂教学方法，学生学习风气，教学配套管理工作的运行情况等。根据每一学期教学工作的具体情况，每一次的教学检查都有不同的侧重点。检查的途径主要有通过系汇报、听课，召开教师或学生座谈会、问卷调查等。在教学上，教师均有完整的讲稿、教案、讲义、教学日历、教学大纲等教学文件，学院和系里不定期进行检查和抽查。②建立教学督导制度。建立健全教学督导制度，定期进行评教、评学，开展听课活动，召开师生教学座谈会。检查学生的学习情况，抽查学生作业和试卷，对测验和考试成绩进行分析研究。及早发现教学工作中的问题，扬长避短，发扬先进，总结经验，在学生培养过程起着监督和促进作用，以保证教学工作沿着正确的道路健康运行。聘请教学经验丰富的教师组成教学督导组，不定期到课堂听课，了解师生的教学情况。③领导听课。院系教研室领导每学期至少听课5次，不定期检查授课情况，了解师生的教学情况。④建立年轻教师培养制度。指导教师带新教师，主要是学习指导教师的教风、学风、作风，指导教师要定期考核新教师；同时新教师要听指导教师的讲课情况，掌握讲课的技巧、方法和驾驭课堂的能力。⑤解放导师繁杂事务，注重导师的继续培养。解放导师的繁杂事务，以便可以潜心进行科学研究和研究生的培养工作，而此项工作的前提是研究项目申报和职称评定合理化、规范化、简洁化。这些方面的改革将会对导师的工作带来革命性的改变。导师的在职培养首先采用国际院校交流项目、学术会议参与等多种渠道让导师在学术上进行继续深造，保持所在领域学术上先进性，其次要对导师的管理水平进行相应的指导和培养，可以采用定期邀请专家学者举行讲座、各导师互动交流等形式。最后，建立相应的研究生导师考核制度，规范和要求导师知识结构和学术上的创新。⑥加强学术交流。在经费允许的范围内，应当特别加强研究生对国内学术会议的参与，国际会议也要尽力支持，对于语言和多元文化的熏陶都有重大的意义。
4.教育教学方法改革。首先转变培养思想。以学生为中心，以培养创新型综合人才为目的，研究项目只是培养的载体，导师只是培养过程中的领路人。在强调导师作用的同时要充分发挥学生的潜力。其次要改革教学模式。教学内容上要加强基本理论培养，同时更加注重讲授学科领域的前沿科学以及多学科的交叉融合。上课的形式也要多样化，课堂不仅仅是老师的舞台，也是为学生提供表达思想和锻炼能力的舞台，使课堂成为讨论的会场，老师引导学生进行积极的思考和总结。考核方式上，摒弃现在应试考试的方式，采用阶段性总结报告以及学术前沿课题的研究报告等形式，尽力挖掘学生独立思考、推陈出新的潜能。再次，以最近发行的英文期刊为主，研究生一个学期至少进行2次发表演讲，以PPT展示的形式，向导师和研究室的其他人员进行讲解，附带有学生和导师的提问，由导师进行总结和指导分析。最后，引入多导师制度，定期开研讨会，加强师生交流。根据高校实际情况，确定导师团队，最少应该有2名导师，以便学生吸取不同导师的精华，并弥补导师外出时，研究生无人指导的空白。定期召开以研究室为单位的研讨会，副担当导师也同时参加，给予指导和建议。形成制度，加强导师和学生之间的对话，避免学生一个学期只见到导师几次的状况。
5.实践教学体系的改革。本专业的实践教学主要包括：军事训练、体育选课、金工实习、金属工艺生产实习、机械设计课程设计、汽车拖拉机驾驶实习、测量实习、新能源工程实习、毕业实习等。这其中有农业工程类学生所必修的实践教学，如金工实习、机械设计课程设计、驾驶实习等。也有专门针对本专业的实践教学：认识实习、测量实习、新能源工程实习。这些实习实践都能极大地锻炼学生的自身能力。开设专业实践环节，目的是要使学生全面地了解本专业的研究方向，了解本专业的学习内容、知识特点，增强感性认识，实践操作，为后续的学习和工作打下基础。让学生深入相关领域的企事业单位，将所学过的知识与实际相比较，加深对所学课程的理解，同时为就业奠定基础。
总之，我国农业工程类研究生培养，需要把握农业工程领域的需求和国际高等工程教育的发展趋势，围绕强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力这一核心问题，通过借鉴国内外先进办学理念，构建布局合理、结构优化、涵盖人才培养方案、实践教学体系、产学研基地建设、师资队伍培养等内容的农业工程类研究生创新能力培养新体系。
参考文献：
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在我国农业发展的各个历史阶段，植物保护工作都发挥了重要的、不可替代的作用。尤其是改革开放以来，植保工作为粮食增产、农民增收和农业可持续发展做出了重要贡献。在新的形式之下创造了新的机遇，更提出了新的挑战。对植保工作者提出了更高的要求，不但需要懂得植保专业对植物病虫害防治的专业知识和专业技能，而且还要懂得运用生态学的观点，整体把握，制定环保、高效、全面、系统的防治策略，不能为了防虫而治虫，忽略了农业发展的生态效益，这不符合可持续发展的要求[1，2]。为此，要牢固树立“公共植保理念”和“绿色植保理念”，用新理念催生新思路，以新思路探索新举措，以新举措促进新发展，不断开创植物保护工作新局面[3]。
高等农业院校是培养农业类人才、促进农业发展的重要机构。仲恺农业工程学院经过专业重组，建立了由农学和植保2个专业组成的农学院，使本校的资源得到更加优化地配置，资源得到更充分地利用。在此背景之下，植保专业近年在各个方面均得到了长足的发展，为广东植保领域输送了大批人才。但近20年来，由于市场经济的发展，市场经济结构的调整，植物保护专业本科毕业生的就业形势发生了重大的变化，以农业部门、植保站为主要就业方向的传统就业单位需求由大变小，而非传统就业市场却在悄然兴起，本科教育由精英教育转变为大众教育，本科招生规模由萎缩转变为扩张，招生与就业的矛盾日益突出，特别是农业类毕业生面临的就业问题更加严峻。为了扩大学生知识面，提高学生专业技能，以便更好地适应就业市场，农业院校植保专业的方向设置，植保课程教学的课程体系、教学内容、教学方式、教学手段等都必须进行改革，以便更好地满足和适应新形势下农村经济改革和发展的需求。为此，根据仲恺农业工程学院的实际情况和植物保护专业的特点，对植保专业的方向进行延伸，并对课程的设置进行了改革探索。
1专业方向就近延伸
以往仲恺农业工程学校植保系培养的学生毕业后主要是到各地植保站和农业部门工作，就业方向比较固定，而且就业需求也比较大，一般不存在供过于求的情况，因此也没有必要再将专业进行细分。而且社会就业市场对仲恺农业工程学校植保系培养出来的学生的反映都比较满意，说明该校植物保护的课程设置和培养方案是可行的，符合当时的就业市场需求。
在大学教育从精英教育向大众教育发展和改革开放后中国特色社会主义市场经济制度的逐步完善的新形势下，传统专业农业类人才的需求逐渐饱和，毕业生面临的就业压力也逐渐加大。由于社会对人才的需求从本科水平向研究生水平更高级更专业人才转变，因此积极鼓励学生考研，一方面可以满足社会对高水平人才的需求，促进高科技的发展，另一方面也可以减轻毕业大潮所带来的就业压力。此外，本系在2000级专业方向设置上作出了调整，决定除保留一个传统的植物保护专业外，新增一个植物保护专业城市植物保护方向。
与传统植物保护专业相比，城市植物保护培养的目标有所改变，其目标在于培养具有城市植物保护科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在城市园林绿化、高尔夫球场、公园及物业小区、文物及图书档案等部门或单位从事有害生物控制工作，具备城市植保技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研、植保企业经营管理等知识和技能的高级科学技术人才。通过专业方向的延伸，为城市绿化和卫生建设输送一批新型的专业技术人才，同时也拓宽了植保专业学生的就业面，为植保专业的学生提供了更多的就业选择。
自加入WTO至今，中国市场正在逐步开放，与世界各国商品贸易变得更加频繁，跨国的货物运输将会增多，对各类有害生物的检查把关也将面临新的挑战，各地海关港口及动植检等有关部门所肩负的任务会加重，对于这方面人才的需求将会有所增加。同时为了使植物保护专业的生命线延续地更长，更好地适应社会对人才的需求，这两年，经过多方面的调查研究和实地考察，学校申报了2个新的专业方向:植物保护专业生物安全方向和植物保护专业动植物检疫方向。
由于扩招受到各方面的影响，目前植物保护专业生物安全方向和动植物检疫方向仍然在积极准备和筹办之中，还没有招生指标。根据学校的具体情况，2010年将实行分步走的战略，先集中精力筹建植物保护专业动植物检疫方向，并向学校提出了申报。
2教学内容更新与重组
为了配合专业方向设置的调整，对植保和城市植保2个专业方向课程的设置作出新的调整。2个专业方向的课程设置在宏观上不做调整，只是在主干学科和主要课程的设置上做出相应调整。
在专业课程设置上，传统植物保护专业继续按原教学计划进行教学，只在专业选修课设置上做些调整。为使毕业生能够更快适应农药厂家和销售部门的工作，提高竞争力，增加了一门农药销售学。考虑到果、蔬、花卉植物种植面积在不断扩大，且病虫种类多，从2001级开始增加了一门必修课园艺植物栽培学。同时要求本系的教师，尤其是农业昆虫学和农业植物病理学的原有教师要根据生产实际不断调整授课内容，以往以稻、麦、玉米等为主要农作物生产的农业局面已逐渐变成由果树蔬菜、花卉苗木、园林草坪以及经济油料作物与之并存的新的农业格局的转变，不断提高课程实用价值。
对城市植保方向，专业基础课设置了园林植物栽培学，专业课程开设了城市植物病理学、城市昆虫学、草坪病虫害及其防治、资源微生物及其应用、昆虫饲养技术与应用和资源昆虫及利用等一些与专业方向有关联的新的课程。
在院系重组的大背景下，应充分利用教学资源，将果树、蔬菜、园林草坪、观赏花木等植物的病虫害等内容充实和完善到植保教材中，并逐渐成为其主要教学内容，并且要配有完整的实验实训指导、实物标本、图示、多媒体教学等，不断提高学生学习的积极性，增强学生动手能力和实践操作能力。
通过不断的教学实践和市场调查，在完善两专业方向设置的同时，积极做出调整，以为正在申报的植物保护动植物检疫方向课程的开设做好充分准备。
3实践教学的适时调整
实践教学是高校教学体系的重要组成部分，是培养学生综合能力的重要途径。搞好实践教学工作，首先要根据人才培养要求，对专业实践教学体系和运行机制进行总体筹划和设计，实现实践教学的整体优化。植物保护作为传统农业类专业要着眼市场经济和社会发展需要，坚持“能力本位”教育观念，在抓好通识教育的基础上，突出实践教学的地位，完善实践教学体系，深化实践教学改革，提高实践教学质量，着力培养高素质应用型人才。
根据学校制定的多元教学目标，及实践教学内容和环节的不同特点，采取多样化的教学方式，具体包括以下5个方面:①理论实践一体化模式。将理论教学与实践教学融为一体，在特定的专业教室或技术实训中心，讲中练，练中学，边讲边练，讲练结合，达到能力、素质同步培养的目的。②网络教学模式。围绕一定的教学目的，充分利用网络资源，采集生产或管理实践中的真实例子，加以典型化处理而形成特定的教学案例，以供学生分析、思考、讨论，有助于启发学生思维，提高分析问题和解决问题的能力，同时也可以提高学生自学的能力。③产、学、研结合模式。通过边生产、边教学、边科研，使实践教学更贴近社会、贴近市场、贴近生产，实现产、学、研一体化，有利于培养学生的实践能力和创造能力，增强学生的社会适应能力。④加大综合性、设计性实验的开设力度。目前各高校为培养实用型、创新型人才，都大力进行了实验教学改革，积极开设综合性实验，因为它能提高学生综合运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力，培养学生创新意识和创新能力，激发和调动学生学习的主动性和积极性，培养学生认真、严谨和科学的工作作风。综合性实验是对学生进行实验技能和方法的综合训练，其实验内容须满足下列条件之一:涉及本课程的多个知识点，涉及多门课程的多个知识点，多项实验内容的综合。针对综合性、设计性实验的特点，原来全系只开设1个综合性实验，现在要求每一门有实验课的必修课及重要的选修课都必需开设至少1个以上的综合性实验，使综合性、设计性实验的开出率达到90%以上。⑤积极推行开放性实验。特别是高年级学生，要积极鼓励他们根据课程设计要求，亲自设计实验，同时将实验时间延长，以使学生有自主选择权，自主完成实验过程，教师则可以进行必要的启发、引导和评价，充分体现以生为本的教学理念。在实施方式上，根据本专业实验室的条件和特点，选择了预约开放的方式，学生根据自己的实际情况，与实验教师协商，预约做实验的时间和项目内容。
实习教学是十分重要的实践教学环节。根据就业市场的改变和专业方向变动，也对实习教学进行了相应的改革。以前植物保护专业本科生是面向农业推广部门，所以生产实习安排在县级植保站，实习内容是病虫监测预报和大面积防治，时间为2个月，分2次进行。2003年，分析毕业生就业形势，考虑到广州省农业推广部门5年内对植保专业毕业生不会有大的需求，而考研和在农药行业就业则是毕业生的主要出路，决定将实习地点改在科研单位和农药生产厂家及销售部门，应实习单位的要求，将生产实习和毕业实习合并，并将时间延长到24周。
时代在不断变化，社会对人才的需求也在不断改变，培养出符合社会要求的具有专业知识和专业技能的人才，将是高等教育工作者义不容辞的责任。科教兴农要靠科技进步，科技进步必须依靠农业教育。社会需要高素质的农业科技植保人才，仲恺农业工程学院应继续坚持本校的办学宗旨，弘扬仲恺精神，突出仲恺的农、工办学特色，不断提高植保专业的竞争力，而延续植物保护专业的生命线，唯一的出路将在于教学改革，不断调整专业方向，对教学内容进行改革、重组，加强学生的专业知识和专业技能的训练，以提高学生的实践操作能力，同时，增强学生的社会实践经验，争取做到一毕业就能适应本专业相应的工作，提高竞争力[4，5]。
可持续农业是未来农业的发展方向，有害生物可持续控制是可持续农业生产的一个重要组成部分，植保科技人员在其中起着非常重要的作用。高等农业院校作为培养高素质植保专业复合型人才的阵地，随着生物技术、信息产业等新技术在植保中的应用，有害生物可持续控制面临新的机遇和挑战，合理构筑高等农业院校植保专业人才素质，将使植保工作提高到一个新的境界。
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3实践教学的适时调整
实践教学是高校教学体系的重要组成部分，是培养学生综合能力的重要途径。搞好实践教学工作，首先要根据人才培养要求，对专业实践教学体系和运行机制进行总体筹划和设计，实现实践教学的整体优化。植物保护作为传统农业类专业要着眼市场经济和社会发展需要，坚持“能力本位”教育观念，在抓好通识教育的基础上，突出实践教学的地位，完善实践教学体系，深化实践教学改革，提高实践教学质量，着力培养高素质应用型人才。
根据学校制定的多元教学目标，及实践教学内容和环节的不同特点，采取多样化的教学方式，具体包括以下5个方面:①理论实践一体化模式。将理论教学与实践教学融为一体，在特定的专业教室或技术实训中心，讲中练，练中学，边讲边练，讲练结合，达到能力、素质同步培养的目的。②网络教学模式。围绕一定的教学目的，充分利用网络资源，采集生产或管理实践中的真实例子，加以典型化处理而形成特定的教学案例，以供学生分析、思考、讨论，有助于启发学生思维，提高分析问题和解决问题的能力，同时也可以提高学生自学的能力。③产、学、研结合模式。通过边生产、边教学、边科研，使实践教学更贴近社会、贴近市场、贴近生产，实现产、学、研一体化，有利于培养学生的实践能力和创造能力，增强学生的社会适应能力。④加大综合性、设计性实验的开设力度。目前各高校为培养实用型、创新型人才，都大力进行了实验教学改革，积极开设综合性实验，因为它能提高学生综合运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力，培养学生创新意识和创新能力，激发和调动学生学习的主动性和积极性，培养学生认真、严谨和科学的工作作风。综合性实验是对学生进行实验技能和方法的综合训练，其实验内容须满足下列条件之一:涉及本课程的多个知识点，涉及多门课程的多个知识点，多项实验内容的综合。针对综合性、设计性实验的特点，原来全系只开设1个综合性实验，现在要求每一门有实验课的必修课及重要的选修课都必需开设至少1个以上的综合性实验，使综合性、设计性实验的开出率达到90%以上。⑤积极推行开放性实验。特别是高年级学生，要积极鼓励他们根据课程设计要求，亲自设计实验，同时将实验时间延长，以使学生有自主选择权，自主完成实验过程，教师则可以进行必要的启发、引导和评价，充分体现以生为本的教学理念。在实施方式上，根据本专业实验室的条件和特点，选择了预约开放的方式，学生根据自己的实际情况，与实验教师协商，预约做实验的时间和项目内容。
实习教学是十分重要的实践教学环节。根据就业市场的改变和专业方向变动，也对实习教学进行了相应的改革。以前植物保护专业本科生是面向农业推广部门，所以生产实习安排在县级植保站，实习内容是病虫监测预报和大面积防治，时间为2个月，分2次进行。2003年，分析毕业生就业形势，考虑到广州省农业推广部门5年内对植保专业毕业生不会有大的需求，而考研和在农药行业就业则是毕业生的主要出路，决定将实习地点改在科研单位和农药生产厂家及销售部门，应实习单位的要求，将生产实习和毕业实习合并，并将时间延长到24周。
时代在不断变化，社会对人才的需求也在不断改变，培养出符合社会要求的具有专业知识和专业技能的人才，将是高等教育工作者义不容辞的责任。科教兴农要靠科技进步，科技进步必须依靠农业教育。社会需要高素质的农业科技植保人才，仲恺农业工程学院应继续坚持本校的办学宗旨，弘扬仲恺精神，突出仲恺的农、工办学特色，不断提高植保专业的竞争力，而延续植物保护专业的生命线，唯一的出路将在于教学改革，不断调整专业方向，对教学内容进行改革、重组，加强学生的专业知识和专业技能的训练，以提高学生的实践操作能力，同时，增强学生的社会实践经验，争取做到一毕业就能适应本专业相应的工作，提高竞争力[4，5]。
可持续农业是未来农业的发展方向，有害生物可持续控制是可持续农业生产的一个重要组成部分，植保科技人员在其中起着非常重要的作用。高等农业院校作为培养高素质植保专业复合型人才的阵地，随着生物技术、信息产业等新技术在植保中的应用，有害生物可持续控制面临新的机遇和挑战，合理构筑高等农业院校植保专业人才素质，将使植保工作提高到一个新的境界。
4参考文献
[1] 刘长江.植物保护保障粮食生产安全的关键[J].新农业，2009(7):4-6.
[2] 肖国学，冯跃华，易勇.植物保护与农业可持续发展关系分析[J].广东农业科学，2009(7):143-145.
