发布时间：2024-01-04 16:32:41
绪论：一篇引人入胜的数学问题导学，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
笔者有幸在2011年10月份代表学校到河北肃宁一所职业技术学校展示了这一教学法，并深刻意识到这一教学法较之以前教学模式的巨大优势，感触颇深。
一、“课案导学问题探究“的实施
1.发放课案，依案自学（15―20分钟）
教师在授课前一两天将课案发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习；对在预习中发现的疑难问题做好记录，以便在课堂上与同学及老师交流、探讨。如果本课时内容少、知识浅，也可将“课前预习”环节移到课堂上。教师要加强对预习环节的监督、检查，督促学生做好预习，以确保“课案导学”课堂教学顺利进行。
2.讨论交流，合作探究（10分钟）
新课开始后，教师应积极引导学生围绕课案学习教材，针对课案中的问题展开交流、讨论，采取个别提问或小组竞争的方式对预习阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。在讨论交流中，教师要迅速准确地捕捉到学生普遍存在的疑点和难点问题，并将这些问题进行汇总、梳理、归类、整理，为点拨精讲、解难释疑做好充分的准备。
3.点拨精讲，解难释疑（15分钟）
首先，教师要引导学生对在展示、质疑过程中出现的错误、暴露的问题进行分析、评价，指明错误所在并分析其原因。其次，教师要针对这些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题进行重点讲解，适当加深、加宽。
4.归纳知识，课堂小结（2分钟）
引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法；突出教材中基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师应及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。
5.当堂训练，达标测试（13分钟）
在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成达标测试题。下课后学生将试卷上交老师，教师批完试卷后要尽快发还给学生，以便教师及时讲评、辅导、矫正、补救，力争做到教师“节节批”，学生“堂堂清”。
6.反思领悟，巩固落实
教师引导学生课后及时进行扣标反思，归纳整理，总结规律，并在课后反思空白处做以记录。同时要及时完成教师布置的巩固习题及预习任务，为下节课打好基础。教师对学生的课后习题应加强督促、检查，使学生养成及时、自主完成作业的好习惯。
二、“课案导学问题探究”教学模式中需要重点注意的环节
（一）问题情境导入。一个好的导课设计，意味着成功了一半。数学作为基础学科，与我们每个人都有着十分密切的联系。教师可利用人们熟悉的日常生活的例子设置问题情境，引发学生的问题意识。
（二）合作探究。根据问题导学提示A、B、C，即找出的疑难问题或教学的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示。在探究式教学中要鼓励学生的集体参与，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。
三、对“课案导学问题探究”模式的几点体会
“课案导学问题探究”模式中教师备课是关键，启发提问是先导，阅读自学是基础，引导启发精讲是主导，学生讨论探索是主体，课堂训练是手段，课堂总结是提高。“问题导学式”教学不但参与面广，而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发，因为设计时考虑了层次性和激励性，使学习困难生尝到成功的喜悦，树立了一定的自信心。
问题导学是在教学过程中由教师提出问题，学生在教师的指导下，围绕“问题”讲解、讨论、发现、探索解决办法，同时提出新问题并尝试解决的一种新的教学。在问题教学中，教师以优质的问题作为导学的纽带，精心创设问题情境，引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用一定的知识和技能，增强学生主动获取知识的意识，培养学生发现和解决问题的能力。
一、新课改下高中数学问题导学式教学的全新认识
新课改下，我们要培养什么样的人才？已成为全社会教育工作者共同关注的问题。毫无疑问，数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。因此，新课改下，我们对问题导学式教学必须有一个全新的认识。
问题导学式教学是建立在问题教学理论基础上的一种新型的课堂教学，问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经诸多教学理论专家和教育实践工作者不断补充完善，逐步已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题导学的教学就是根据新课程理念，应用问题教学法原理，构建一种充满生机与活力、更有学习效率的课堂教学。在新课改的今天，“问题式教学”即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的一种探究式教学。他强调以学生的发展为教学的出发点，让学生掌握学习的主动权，使学生能够通过自我发现来激发其学习的潜能，培养学生的发现、创新意识。
二、高中数学新课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式
在普通高中数学新课程标准中提出，我们的教学要积极主动、勇于探索的学习方式。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
三、新课改下问题导学式教学的主要策略
新课改下问题导学教学模式的主要特点：课堂教学的目标主要指向“问题解决”。也就是把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上来。当代思维科学研究表明，问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维活动的过程。因此，指向问题解决的课堂教学的目标定位，表象是直接的问题解决，更深层次的思维品质和学习能力的培养和提高。
课堂教学的过程以问题为纽带。教学过程不是简单的知识讲解或传递过程，而是把问题的提出和解决贯穿于课堂教学的全过程。即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识、培养运用知识解决实际问题的方法和能力。在课堂教学的过程中，师生共同围绕“问题”展开双边活动，但教师是问题情境的创设者、问题研究的组织者、问题解决的指导者、学生学习的鼓励者。学生是问题提出、问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。
实施“问题导学”的主要策略包括：引出新问题，根据新知与旧知的内在联系，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，问题导入、情景导入、生活导入、探究导入。激发迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意。这样既能促进学生在学习中注意知识联系，探索认知结构，又能使学生学会研究新事物的方法，理解学习新知的意义，强化继续学习的动力。
为了促进学生对知识的理解学习，不能满足于简单地记住对知识的言语陈述，而是要求学生掌握知识的来龙去脉，并在适当的情境中运用这些知识解决问题，引导学生认识知识的冗余性和可解释性两个特点。所谓冗余性，就是通过理解的学习获取的知识具有一种以上的不同表达方式；所谓可解释性，就是指在利用通过理解的学习获取的知识解决问题时，学生不仅能正确给出问题的答案，而且能详细地解释他得到答案的具体步骤。
问题导学式教学不仅在新课讲授中有着举足轻重的作用，同时在复习课和习题讲评课中也有着非常重要的作用。因此，如何将“问题导学法”的课堂教学应用在复习课和讲评课中，是我们将进一步研究的课题。问题导学法以学生的“自学”为目标，提倡“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的教学思想，它不仅仅是知识的传授与掌握，更重要的是学生的综合能力的培养。不仅使能课堂教学过程更科学、教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，能有效地培养学生能力，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
引导、指导学生主体深入学习、高效学习，是教师所肩负的重要职责，也是教师必须履行的重要使命. 在引导、指导学生主体学习进程中，教学工作者结合各自教研实践，提出了各种各样的教学方式和手段. 问题导学模式，以其所具有的巩固课堂学习成果、启迪学生思维分析、推动主体探究实践等独特功效，成为广大高中数学教师的首选. 问题导学模式，抓手是“问题”. 关键在“导”，目的在“学”. 高中数学教师要实现问题导学的“有效性”目标，就必须切实做好“问题的设置”和“问题的导入”两个重要工作. 因此，在新型教育理念下，高中数学“问题导学”教学模式，必须坚持“学生为主体，教师为主导”. 本人现结合教学实践体会，对高中数学问题导学“有效性”简要议论.
一、数学问题的设置要紧扣教学目标
教育学认为，问题导学的根本目的，就是让学生借助数学所设置的数学问题，实现对数学教材内容的有效掌握，有助于对教学目标的有效理解. 众所周知，问题导学中的“导”，是引导、疏导的意思，也就是通过数学问题，引导学生主体更好地学习认知其教材内容. 不可否认，部分高中数学教师轻视问题导学环节的设置，过分相信高中生的自主学习能力，不能很好地设置一些针对性、紧扣性数学问题，引导高中生借助于“问题”从而窥得教材的中心要义和编排意图. 因此，教师在高中数学课堂教学中，要将教学目标有效转化为数学问题，围绕教学目标以及知识重难点等，设置具有启示性、引申意义的数学问题，组织高中生进行数学问题的认真研析，进而认知和获取该节课数学知识点内容，推动高中生更加深入掌握数学知识要点.
如“指数函数”一节课教学中，教师在认真研析该节课教材内容基础上，根据该节课教材所提出的“掌握指数函数的概念、图像和性质”“通过对指数函数的概念图像性质的学习，培养学生观察、分析归纳的能力，进一步体会数形结合的思想方法”等教学目标，以及“指数函数的概念”、“指数函数的性质”等知识点内容，在教学新知环节，向高中生逐步设置了“为什么要规定底数大于0且不等于1呢？”“是否是指数函数，应该如何来进行判断？”“指数函数的性质你能用自己的语言表达出来吗？”等内容，以此引导高中生通过所设置的数学问题，逐步领会其知识点内涵，掌握其知识点要义.
二、数学问题的提出要便于师生互动
教学活动，是教师和学生“合作”的双向性、互动性实践活动. 问题导学作为教师课堂教学的有效方式之一，已成为推动教师、学生等多方面有效学习、深入互动、效能提升的重要手段. 笔者发现，不少高中数学教师问题导学活动的开展，只重视数学问题的提出，而对数学问题的“导学”功效没有有效的实施，导致“虎头蛇尾”现象的发生，导学活动所设置的问题，成为教师或学生一方的独立活动，降低了问题导学的实效. 这就要求，高中数学教师问题导学要实现“有效性”目标，就必须将双边互动融入和渗透到所设置的问题内容之中，组织和推进高中生参与教师的导学活动，从而在深入互动的双向流中，实现问题导学功效最大化目标. 采用互动式教学模式，师生共同参与到互动式教学进程中，教师的主导和学生的主体得到了生动演绎，并且为教学目标的实现、教学意图的达成，创造了有效条件，提供了生动载体，推动了教与学的活动进程，提升了教学效能.
三、数学问题的内容要呈现可探究性
问题导学的“导”特性，需要通过学生主体的深入探究、认真探析予以呈现和展示. 笔者以为，问题导学“有效性”应该体现在教师通过问题案例的设置，进而引导高中生更加深入、有序、有效地思考和探析，从而实现高中生数学探究能力素养的有效锤炼和提升. 这就决定了高中数学教师在课堂教学活动中，实施问题导学手段时，不能结合讲解内容，简单地提出数学问题就了事，而要设置具有一定探究性、一定延伸性的数学问题，组织高中生进行认真研究分析，进而在其掌握初步数学内容基础上，实现对数学深层次内涵要义的掌握和认知，提高其数学知识素养.
如“简单的线性规划”教学中，教师在其“二元一次不等式ax + by + c > 0和ax + by + c < 0表示平面域”知识点讲解基础上，为促进高中生对该知识点内涵的深层、深度认知和掌握，设置“画出（x + 2y - 1）（x - y + 3） > 0表示的区域”具有探究性的内容，组织高中生进行针对性的思考、分析、解答等探究性活动，让高中生在探究分析中，实现对“二元一次不等式ax + by + c > 0和ax + by + c < 0表示平面域以及图像作图方法”等知识点内涵要义的深刻理解和掌握.
总之，教师在实施问题导学进程中，要实现其“有效性”目标，要坚持以问题为核心，以学生探究为主线，倡导自主探究与合作探究二者有机结合的教学模式，凸显学生主体功效，充分调动其教学要素，扩大问题导学功效，推动教学进程，提高教学效能.
