发布时间：2024-01-15 15:11:56
绪论：一篇引人入胜的小学阅读教学创意，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。那么，在语文阅读教学中如何体现创新教育、培养学生的创新意识、提高学生的创新能力呢？笔者作了一些探索。
一、灵活多样地导入新课
新颖别致的导入新课，是激发学生主动学习的有效手段。在备课时，我总是精心设计。下面是我在教学实践中的一些方法。
（一）利用多媒体课件导课，使学生身临其竟
阅读教学中经常会遇到学生感觉距离自己很遥远的景物、事件，如桂林山水、草原、《鸟的天堂》中榕树。“飞渡泸定桥”等等。教师若是通过空洞的讲解导课，或许只能给学生留下一些浅显的印象，但是如果涉及这些景物、事件的课文通过多媒体课件进行导课，不仅可以提高学生的积极性激发学生的学习兴趣，而且这种身临其境的感受会给学生留下极其深刻的印象。
（二）质疑导入新课
质疑的方法有两种，一种是根据课文的主要内容，教师提出问题，让学生自己去寻求答案;另一种是学生自己提出问题，进行探究，或通过小组合作寻求答案。
（三）用身边的实物导入新课
在教学实践中，我发现教材的编排有这样一个特点，部分课文内容与季节相吻合。例如《燕子》一课，燕子刚好从南方赶回来，加入春天的盛会。我让学生走出教室，观察燕子的外行特点，他们在空中飞行的样子。他们落在电线上的情形。用这种方法导入新课，学生感到亲切、易懂。此外还有，从解释课题导入新课，从介绍背景导入新课，从点明中心导入新课，从校园、内外突发事件导入新课等。这些方法都是为下一步阅读教学达下良好的基础。
二、创设民主氛围，激发创新潜能
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一种民主和谐的学习氛围。宽松的学习环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为：“创造力的发展必须在自由而忍俊不禁的气氛中才能进行。”对于小学语文课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，笔者提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力，想象力才可以得到充分发挥。
三、鼓励质疑问难，培养问题意识
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，语文阅读教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师应放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨，应尽可能将已知信息，沿着不同的途径，朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们阅读的创造力，促进创新能力的发展。
由于当前国际上有关教学情境方面的研究发展现状愈发完善，我国大多数教育工作者开始接触情境创设教学，同时也有更多的教师开始在其教学过程中结合情境来实现知识的教授，情境创设教学模式的发展在实践与领域等多个方面都已经渐入繁荣期。不过，目前该方面大多数的研究成果都是来自于一线教师，在其构建情境创设教学模式时往往会结合自身教学过程中的实践性能结果。因此，对于构建的情境创设教学模式而言，依旧存在非常多的问题，具体表现为艺术性方面的特征。
一、小学语文阅读教学中情境创设的现状研究
小学语文阅读教学过程中情境创设教学所存在的问题主要有：当前虽然已经有非常多的教育工作者对情境创设这一方面给予足够的关注度，也渐渐了解了该教学过程中情境创设的重要性及特殊性，但是依旧有部分教师在某些方面存在一定的误区。其认为情境这一内容主要指的就是活跃、愉快的课堂教学氛围，所以将大量的精力与时间都放在活跃课堂上。譬如，对于小学课文中的“和时间赛跑”，教师在正式实施教学之前，会构建相应的情境：“同学们，猜谜大家喜欢吗？大家知道哪些谜语，说出来大家一起猜一下。”之后再进一步鼓励学生去讲述并解答谜语，促使课堂气氛活跃，之后教师再引申出与文章有关的一个谜语：“大家说了也猜了这么多谜语，老师这里有一个谜语，大家来猜一下，看谁能够最先猜出来。什么东西有人认为充裕，有人认为永远不够，有人非常珍惜，有人却不断地浪费。”虽然这样的方式能够很好地将学生带入课本主体上去，激发学生的积极性，但铺垫过多将实际目标模糊了，促使情境创设的艺术性被忽略。
二、小学语文阅读教学中情境创设的策略建议
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-364-01
阅读教学对学生学习具有深刻的意义，能够帮助学生拓宽获取知识的渠道，使学生文字理解能力得到提高，拓展学生的词汇量，从而提高学生的作文能力。由此可见，阅读对学生学习产生了积极的影响，同时也提高学生的课堂学习效率。如今，课程改革要求教师不仅传授学生知识，还应培养具有创造性思维的人才，因此，教师应当巧妙地利用阅读教学培养学生的联想能力与发散性思维，从而提升学生创造性思维。
一、创造性思维的必要性
小学是学生学习的开始，也是最为重要的阶段，学生的身体及心智都将在这一时期发育和成型。教师在这一阶段锻炼学生的创造性思维，能够使学生对遇到的问题进行多角度看待，发散性思考，令学生的思维更为活跃，以不同的角度对待问题，久而久之，学生解决问题的能力会逐渐提高，这对学生各方面的发展都起到积极的作用。不仅如此，新课程标准做出明确的指示，要求教师在教学过程中，注意将培养创造性思维融入语文教学中。因此，教师无论是为了学生日后的良性发展，或是为了完成课标要求，都需注重学生创造性思维的培养。
二、在小学语文中培养学生创造性思维的具体方法
1、创立情景以激发学生创造性思维 从心理学角度分析，教师应为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生学习状态达到最佳，以便学生更为积极的学习，从而促进学生心智的发展。教师应打破传统教学古板、陈旧的教学方式，避免教师只是将知识强行灌输给学生的现象产生，激发学生的学习积极性，引导学生进行学习。教师可根据教材内容设计情景，令学生想象自己处于当时的情景。以小学课文《观潮》为例，教师在授课前，可以利用多媒体播放潮水奔腾的音频，让学生在潮水奔腾的声音中阅读文章。之后教师可以让学生找出文章具体描绘浪潮的句子，如“潮来了，汹涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇拥着冲过来，声似雷霆万钧，势如万马奔腾。”要求学生结合课本与音频想象潮水涌来应是怎样的情景，并将脑中想象的情景涂画在纸上。令学生在绘画的同时，感受浪潮飞奔而来的壮阔景象。然后教师将学生的画收集起来，并在课堂中一一展示。之后利用多媒体播放浪潮奔涌的视频，令学生观赏浪潮奔涌的状态。这样的教学方式不仅活跃了课堂气氛，同时也激发了学生的创造力，使学生的创造性思维得到提升。
2、鼓励学生提问使学生创造性思维得到启蒙 传统教学中，教师并不喜欢学生提问，部分教师将其视为对自身的挑战，其更倾向于提问学生，然而这种行为不利于学生创造性思维的培养，反而会使学生的思维愈加呆板。学生如果在学习中毫无问题，则证明其只是在被动的接受知识，所学习的知识也并不全面，这反而是教学中最大的问题。新时代的教师在学生阅读过程中，应积极鼓励学生对课文、教师提出问题，甚至是质疑。学生在阅读过程中，容易产生问题，不管学生的问题是否具有研究价值，教师都应对学生敢于提问的行为提出表扬，鼓励学生打破常规认知，使学生能够从不同角度理解课文，令学生在学习知识与真理的过成长，还保有本心，不盲目的学习知识信服真理。学生在阅读《卖火柴的小女孩》一文时，会发现课文中女孩的遭遇与实际生活情境相差较远，无法对本课所讲述的故事产生共鸣，学生在朗读过程中，会产生很多疑问，例如：小女孩为何不捡些木柴做一个火堆取暖？或是周围的人为什么见死不救。这些问题在成人眼中或许颇为可笑，但教师听到这些问题，必须认真回答。教师可以避开正面回答，将当时资本主义社会中穷人的生活状态讲述给学生，让学生想象当时穷人生活的可怜与可悲，进而使学生对小女孩的遭遇感同身受。教师鼓励学生提问，能够使学生具备多角度观察事物的能力，从而培养学生的创造性思维。
3、课堂留白使学生拓展思维 艺术作品中，尤其是绘画作品，经常讲到的词汇便是留白。留白指在画作中，留出一部分空白，并不将画纸填满，从而使画作的主体能够得到更为充分的体现，使人们具有更多的想象空间。教师也可将留白这一方法引入教学当中。教师在阅读教学过程中，也应进行留白，不能限制学生的思路，留给学生遐想的空间与时间，教学应有张有弛，使学生的创造力与想象力得到充分的发挥。教师在为学生朗诵《最后一头战象》这篇课文时，就可运用留白的方式，让学生进行思考与感受。课文主要讲述的是在西双版纳一头名叫嗄羧的故事，在其即将死亡的时候，为自己配挂象鞍，记入之前战斗的战场，凭吊死难的战士与战象，并在百象冢旁挖掘属于自己的坟墓，将自己买了进去。当教师阅读至“它没有到遥远的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢边挖了个坑，和曾经并肩战斗过的同伴们葬在了一起。作为一头老战象，它找到了最好的归宿。”一句时，可以突然停下来，让学生仔细感悟之前所听到的内容，对嗄羧埋葬自己的行为进行联想，体会课文中流露出的悲伤与凝重。教师通过留白能够为学生留下更多的思考空间，使学生有更多时间提升自身的创造性思维。
当今教育注重对学生素质的提升，培养创造性思维不仅对学生自身的发展起着积极作用，同时也是社会发展的需求。教师在指导学生阅读的过程中，应为学生提供充足的时间与空间，为学生创造性思维创建良好的发展环境，利用有效地发展策略，激发学生潜能，使学生主动探索知识，发现问题。教师在学生阅读过程中，也不应横加干预，而是通过引导使学生从不同角度阅读文章。久而久之，能够使学生的创造性思维更为成熟，以便帮助学生解决之后遇到的问题。
参考文献：
