发布时间：2024-01-25 14:56:28
绪论：一篇引人入胜的简述全面发展理论，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词:
高职院校；教学改革；就业订单化
1高职旅游管理专业教育目标及教学特征
高职旅游管理专业的教育目标是，为旅游行业输送合格的技能型人才。因此，我国高职旅游教育应立足全面发展，同时满足社会对应用型人才的需求，不断提升学生的个人素质以及实操能力。旅游管理专业的教学具有明显特征，同时要根据旅游行业的发展需求进行调整课程的设置。
（1）具有较强的实践性倾向。高职旅游管理专业毕业生就业广泛分布于旅游服务业、酒店营销、旅游景区以及旅游管理部门等，从就业方向上看其专业对学生提出了非常强的实践操作性要求，同时要求学生必须具备更强的服务意识，这也决定了高职旅游管理专业教学倾向。
（2）具有非常完备的教学理论体系。与我国旅游行业的发展相对应，旅游管理专业在高职院校中的设立已经有一定的历史，因此其教学理论体系也已经非常完善。
（3）对学生发展的全面性有着较高要求。高职院校旅游管理专业学生在就业时大多投身于服务行业，而旅游服务行业对从业者知识面的广度、技能技术的掌握程度都有着比较高的要求，因此旅游管理专业的课程设置趋于全面。
2高职旅游管理专业教学问题分析
（1）理论课程与实践相脱节。高职旅游管理专业理论教学由于开设时间久、研究较为透彻等原因其教学已经具有非常完善的体系，故而能够很好保证学生理论知识汲取的合理性和科学性。但从教学实际出发我们却能看到，只有理论课程与实践保持良好的契合和辅助才能确保学生的全面发展。
（2）普遍缺乏具有实践经验的教师团队。高职院校的教师构成不同于其他院校，其任职教师虽具有相应的学历基础但队伍却以应届毕业生为主，缺乏相应的社会工作经验和岗位经验，因此在授课中也大多更倾向于理论知识的传授，而无法充分的做到理论与实践相结合。在这种教育模式下不仅不利于学生实操性的提高，同时也因课程的空泛而容易使学生产生厌学情绪。也正因如此，能否做到双师型教师的适时和适度引入已经成为了高职院校教育水平提升的关键。
（3）对学生的评估方式过于简化。学生学习状况和就业状况的有效评估是学校合理调整课程安排和教学内容的基础，也是高职教育能否与时俱进的关键所在。但从高职院校对学生评估的现状来看，院校的评估往往仅依靠学生考试成绩进行划分，而忽略了学生的社会实践能力以及综合评定等方面，这种单一的应试式评估严重扼杀了学生的实操动手积极性，不仅阻碍了学生的全面发展，而且也与高职院校高素质技术技能型人才的培养目标相背离。
（4）教学过程没有向学生明确就业方向。学校在专业设置的同时为学生做好职业规划，确定其明确的就业方向能够有效降低学生在求学过程中的茫然感，同时也可以对自身和专业选择的契合度做出判断，大大提高专业就业率。然而，高职院校旅游管理专业虽然有着非常广泛的就业面，却很少有学校对学生进行有效的就业指导，这是其专业教学中的重要缺失之一。
3高职旅游管理专业教学改革建议
（1）课程体系模块化改革。高职教育中实践课程和理论课程的脱节是造成高职旅游管理专业教学水平始终无法得到提升的重要原因之一，而模块教学化在高职教育中的引入则可以很好的解决这一问题。利用模块化教学模式可以对高职旅游管理专业的整个教学周期进行模块式划分，并且对各个模块进行评估和细分，根据实际的要求对课程进行调整，因此能够有效解决高职生在学习过程中实践课程比率不足的问题。而高职旅游管理专业教学课程体系的模块化改革其重点则在于以就业为导向，以高素质技术技能人才培养为目标，只有这样才能在各个模块的调整和确定是做到理论与实践课程的相互贯通、融合，把握好合理的课时比例和课程结构。
（2）实践教学体系化改革。高职院校在实践课程的安排上普遍采取了“内二外一”的模式，即校内理论学习两年，校外实践实习一年，这种方法虽然表面上保证了较为充足的实践学习，但实际上其模式的变通性非常弱，同时也没有做到良好的理论与实践相结合，实践和理论事实上仍是互不相干的两部分。因此要打破高职院校在教学模式上的这一弊端就必须引入更为灵活、使用的教学体系，将理论教学和实践教学的部分有机结合到一起，并根据课程的进度和社会职业需求逐渐调整教学中存在的弊端，促进学生的全面发展。
一、存款保险制度简述
20世纪前期，存款保险制度诞生于捷克斯洛伐克，这项制度虽然最后以运营失败而告终，但却是世界保险制度发展史上的重要里程碑。随后，全世界110多个国家陆续建立起存款保险制度（表1为世界主要经济体的存款保险制度概况），其中美国在存款保险制度的理论研究和实践探讨中遥遥领先，美国联邦存款保险公司（FDIC）已成为美国金融体系稳健运行的保护网。从理论上说，存款保险制度就是一个国家或地区在金融体系中设立储户存款保险机制，即针对吸收公众存款的金融机构（一般为商业银行）按所吸入存款的特定比例缴纳保险费用，用来防范此类机构出现挤兑、破产等经营危机。存款保险制度在保护储户利益、化解金融风险、维护金融系统稳定等方面有着重要意义。
二、新常态的概念内涵
2014年，主席强调我国经济已迈入新常态，新时期的现代化建设必须认识新常态、适宜新常态、引领新常态，那么新常态的内涵是什么呢？新常态是对我国基本国情的系统描述与高度总结，意味着新时期我国社会、经济、政治、文化的发展将与改革开放30年的高速发展有所不同，其中突出的三个特点是：（1）我国经济结构的转型；（2）我国经济增速的换档；（3）我国经济增长动力由要素驱动、投资驱动向创新驱动转变。新常态经济背景下，随着全面深化改革进程的持续推进，我国金融领域的改革也不断深化，一个显著的表现是互联网金融蓬勃发展给传统金融业带来的巨大冲击，实现金融领域改革的倒逼机制，但同时我国金融的风险也相应增加，探索建立新型显性存款保险制度来取代传统隐形存款保护制度显得十分迫切。2014年10月29日，我国《存款保险条例》（后文简称《条例》）在国务院第67次常务会议通过，宣布我国的存款保险制度将于2015年5月1日起正式施行。三、新常态背景下存款保险制度对金融发展的影响探究
（一）加速金融改革进程，降低金融改革风险
长期以来，我国未建立显性存款保险制度，金融行业的风险往往有政府财政兜底，这既增加了国家财政的负担，也损害了纳税人的权利，更容易引发道德风险和逆向选择，造成金融领域的不公平竞争，影响金融系统的高效、有序、持续性发展。随着我国改革开放的进一步深化，资本市场的开放度将逐步提高，利率市场化进程将进一步加快，金融系统的运营风险也相应增加，因此建立存款保险制度显得十分必要。要特别提出来的是，存款保险制度为利率市场化的推进提供了保障，这加速了我国金融改革的进程，降低了我国深化金融改革的系统性风险。众所周知，我国的利率市场进程较缓收到社会各界的诟病，但事实上是由于我国利率市场化的条件不成熟，因为我国还未形成金融风险“保护网”，一旦利率过早市场化，传统商业银行将面临冲击，金融行业的系统性风险增大，有可能引发多米诺骨牌效应，最终引发全社会经济危机。
（二）助推金融结构转型，促进金融创新发展
自2012年以来，以电商金融、P2P网络信贷、互联网金融门户、网络众筹等模式组成的互联网金融得到迅速发展，引发了中国金融领域的“倒逼型”改革。以互联网金融为代表的新型金融发展模式降低了金融机构的经营成本，提高了企业筹融资的效率，拓宽了投资者的投资渠道。与此同时，在金融监管体制不健全和金融法律体系不完善的情况下，金融形式的创新也增加了金融风险，且随着金融领域的连锁传递效应日趋强化，金融创新带来的系统性风险不容小觑。建立存款保险制度，从微观的视角来看，有利于保护储户的合法权利，使他们敢于与中小商业银行进行业务往来，促进我国金融业的全面发展；从中观的视角来看，既有利于缩小大型国有银行和中小民营银行因信用等级差距所造成的竞争不公，也为落后地区和中小企业的筹融资带来机遇；从宏观的视角来看，有利于缓解央行在商业银行破产后的清偿压力，同时也加强了对金融机构的常态化监管，维护金融市场的稳定。因此，建立存款保险制度能有效防范系统性风险，直接刺激金融领域的创新，实现我国经济增长动力由要素驱动、投资驱动向创新驱动转变。
参考文献：
2分析高职单片机课程教学方法存在的问题
教学方法单一是高职单片机课程的主要问题。在传统教育观念的影响下，老师教学采取满堂灌的“填鸭式”教学方法，难以提高学生学习的兴趣，导致课堂教学效果不佳，教学质量无法提高，教学目标难以达成。传统教学方法即以老师为中心，老师是课堂的主角，知识点以老师的讲解为主。简单来说，即课堂活动以老师为出发点，忽略学生的主体地位，导致学生的学习兴趣不高。面对需要学生实践操作的单机片课程，为节省时间，大多数实验均由老师独立完成，致使学生动手能力难以提高，理论转化为实践能力困难。
3高职单片机课程教学方法改革措施
3.1教学方法多样化。传统教育模式影响下的教学方法存在较单一的现象。因此，为保证学习效果，激发学生学习兴趣，提高学生动手能力，实现教学目标，教师必须采用灵活多样的教学方法。教师在充分熟悉、挖掘教材的基础上，设计多样化的教学方法，达到提高教学质量的目的，促进学生全面发展。以高职单片机课程的教学目标、教学内容以及学生的基本情况为基础，提出以下几种有效的单片机教学方法。
3.1.1任务驱动教学法。任务驱动教学法强调以学生为主体，以老师为主导，以老师布置的“任务”为核心。学生在任务的驱动下，不断自我探索求知，积极运用学习资源，指导学生带着问题进行有目的的学习，充分发挥学生的主观能动性。在此教学方法的过程中，老师扮演着“引导者”的角色，改变原有的灌输式教学，学生由被动学习转变为主动参与课堂学习，并独立思考，完成学习任务。该方法有利于培养学生独立探索的能力，提高学生解决问题的能力，发展学生的创造性思维，促进学生全面发展。
3.1.2项目驱动教学法。项目驱动教学法即教师的单机片教学活动紧紧围绕一个或几个“项目”展开。然而在提出项目时，教师必须以学生的认知水平和教学内容为依据，做到层次分明、由浅及深、循序渐进，保证项目设计具有实用价值。在项目驱动教学法中，学生通过理论知识与实际操作，将理论内化为能力，巩固理论知识的同时，促进学生分析问题、解决问题等综合能力的发展，达到学生在“学中做、做中学”的效果。
3.1.3仿真教学法。仿真教学法即老师在单机片课程中，借助仿真软件，现场虚拟仿真出电路的设计、测量、运行效果。其中Proteus是单机片课程教学中常用的仿真软件，其为学生学习单机片和进行系统开发提供有力帮助。老师利用该软件能实现理论转化为实践，使枯燥、空洞的理论知识以形象具体的方式展现出来，使得学生存在身临其境的感觉，犹如亲手进行实验操作，从而加深学生对理论知识的掌握。Proteus环境下，可实现人机交互，学生通过对虚拟电路的操作，观察各种发光、颜色等现象，进行合理调试、修改硬件系统和软件系统。其不存在因操作失误而导致器件损坏，因此，学生可进行无成本电路设计，有利于初学者掌握相关基础知识与技能，激发学生对单机片学习的兴趣。
3.1.4实验演示教学法。实验演示教学法即老师在讲解理论知识的基础上，适当进行现场电路运行演示，帮助学生理解、记忆相关的理论。该方法最宜在一体化教室进行，一体化教室即实验室为教室，试验台为课桌，同时配有投影仪等完备的教学设施。实验教学法将枯燥、抽象的理论知识转化为具体可观的实验，使课堂达到事半功倍的效果，加深学生对理论知识的掌握，激发学生的学习兴趣与求知欲望。实验教学法对于老师而言十分重要，老师需要课前设计行之有效的教学方案以及准备相关的实验物品，熟悉整个实验演示过程，合理利用相关资源，达到辅助教学的目的。在充分准备的前提下，在实验演示过程中才会得心应手，达到教学效果，实现教学目标，提高教学质量。需注意的是，作为实验演示课，为更好的培养学生的动手能力，帮助学生将理论知识内化为技能，在老师初步演示后，应留有足够的时间，在老师的指导下，允许学生进行实验操作，充分发挥其主观能动性。
3.2转变教学观念。老师是课堂教学的实施者，是学生获得知识的主要媒介。受传统教学模式的影响，诸多老师采用”填鸭式“教学方法，使得学生的积极性难以提高，抹杀了学生学习的兴趣，导致学习效果不佳，教学质量难以提高。因此，在高职单片机课程教学方法改革措施中，老师必须转变教学观念，以学生为主体，转变学生被动学习为主动学习。改变单一的教学模式，实现教学方法的多样化，增加学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，提高教学质量，促进学生全面发展。
