发布时间：2024-02-10 16:51:50
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摘要： 目前，我国的建筑业生产方式相对落后，资源利用率较低，污染严重。推行绿色施工为我国建筑业转变发展方式开辟了一条新的道路。然而在绿色施工推行的过程中，遇到了各种各样的问题。文章阐述了绿色施工的内涵，列出了绿色施工在实施过程中所遇到的问题，同时通过对施工企业的成本分析，为提出政府一些切实可行的措施。
关键词 ： 绿色施工；成本分析；政府机制
中图分类号：TU201.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）24-0001-03
作者简介：刘云龙（1990-），男，河南商水人，西安建筑科技大学土木工程学院研究生，研究方向为土木工程建造与管理。
1 绿色施工的内涵
建筑业是我国国民经济的支柱产业，建筑市场兴旺发达，然而其生产方式相对落后，资源利用率较低，污染严重，建筑废弃物的利用率较低。在此背景下，国家提出来绿色施工的概念。绿色施工（Green Construction）是指工程建设中，在保证质量、安全等基本要求的前提下，通过科学管理和技术进步，最大限度地节约资源与减少对环境负面影响的施工活动，实现四节一环保（节能、节地、节水、节材和环境保护）。概括起来就是“资源利用最大化，环境污染最小化”。[1]
绿色施工紧扣国家循环经济的发展模式，响应国家经济可持续发展的号召，在我国经济转型期间为建筑业的发展开辟了一条新型道路。在新模式下，绿色施工的实质可以归结为以下几点：①注重资源的保护和高效利用；②生产发展的前提应控制污染物的排放和环境保护；③注重管理模式的创新，提高劳动生产率；④推行建筑业的信息化、工业化。[2]
2 目前施工存在的问题
2.1 传统施工中存在的缺陷
建筑业是我国重要的物质生产部门，但是在传统建筑生产过程中资源消耗巨大，环境污染严重。一方面，在建筑产品的生产过程中，需要消耗大量的水泥、钢材、木材等各种材料，而这些材料在使用过程中，也会产生大量不必要的浪费。另一方面，在整个建设和使用过程中，传统施工会产生大量的污染，主要包括建筑垃圾、噪声污染、水污染、空气污染等，而这些污染，施工方并不会做相应的处理，例如建筑垃圾通常是直接投放自然处理，最终的污染都只有政府去买单。据统计，人类建筑活动使用人类自然资源的40%，能源的30%，而我国建筑行业中水泥和钢材的消耗占世界总量的55%和25%，建筑用水占城市用水的47%，同时建筑垃圾占城市垃圾的30%-40%。
2.2 绿色施工中存在的问题
建设部于2007年颁布了《绿色施工导则》，但并没有做出强制性要求，只是对绿色施工提出了一些指导性意见。目前，绿色施工在我国还处于初级阶段，在绿色施工的实施过程中，我们意识到，绿色施工作为一种先进的施工模式，在实施过程中还存在以下问题。
①绿色施工意识不足。如建设单位，施工单位，设计单位等，还未能了解绿色施工的内涵所在，也未能将绿色施工放到提升企业形象和竞争力的关键位置上。同时，绿色施工的推进过程中还存在着一定的片面性，很多企业认为只要在施工过程中做到保护环境就是绿色施工，而忽略了资源最大化利用。
②承包商利益影响绿色施工的推进。一些绿色施工技术会导致施工成本的增加，如封闭施工、减少噪声扰民、减少环境污染等，这些增加的成本在近期不能为承包商带来明显的收益，而承包商的目的在于利益最大化，这和绿色施工的要求相悖，导致绿色施工流于形式。[3]
③施工工艺和管理模式难以满足要求。绿色施工在我国起步较晚，绿色施工技术的系统研究还不太深入，没有先进的针对“四节一环保”的施工技术和管理模式。[4]而目前我国许多施工企业对绿色施工的热情不高，在技术和管理的创新方面也比较缓慢。
④相关的政策法规和规范不完善。建立完善的法律法规体系和相关规范是实施绿色施工的必要条件。[5]目前我国还未建立起一套有效的与绿色施工相关的法律体系和规范标准，许多行政管理部门注重更多的是文明施工，而对绿色施工的监管和关注相对较少。
3 政府机制分析
政府相关职能部门在绿色施工的推广过程中起着至关重要的作用。[6]文章主要运用决策树和施工企业收益分析的方法对政府采取的强制措施、鼓励措施、强制-鼓励措施进行分析。决策树分析如图1。
A表示政府不强制、不鼓励时，施工单位不实施绿色施工时的收益。
B表示施工单位实施绿色施工时增加的成本。
C表示政府强制时，施工单位不实施绿色施工所增加的费用。
D表示政府鼓励时，施工单位实施绿色施工所减少的费用。
E表示当施工单位不实施绿色施工时，政府治理环境所付出的代价。当施工单位完全实施绿色施工时，E=0。
F表示政府强制实施绿色施工付出的成本。
G表示政府鼓励实施绿色施工所付出的成本。
对该模型的分析如下：
①当政府采取不强制、不鼓励的政策时，施工企业不采取绿色施工的收益明显大于采取绿色施工时的收益，因此施工企业将不会实施绿色施工。此时施工企业收益为A，政府付出的成本为E。
②当政府只采取强制措施时，施工企业实施绿色施工时的收益为A-B，不实施时的收益为A-C，当政府的惩罚力度C大于B时，施工企业将会被迫的实施绿色施工。
③当政府只采取鼓励措施时，施工单位实施和不实施绿色施工时的收益分别为A+D-B、A，因此施工企业是不会实施绿色施工。
④当政府采取强制-鼓励措施时，施工企业实施绿色施工的收益为A-B+D，不实施绿色施工的收益为A-C。当B-D大于C，企业将会实施绿色施工。
施工企业实施绿色施工时，并不是完全实施或者是完全不实施，而是有一个度。通过以上分析再对施工企业的收益与实施绿色施工程度的关系进行分析（如图2）。直线C1、C2、C3、C4分别表示政府采取不强制不鼓励、只强制、只鼓励、强制-鼓励措施时，施工企业的收益与绿色施工程度的关系。当政府采取不强制不鼓励或只鼓励的措施时，施工企业的收益会随着绿色施工度的增加而下降，所以会尽量减少绿色施工度；当政府采取只强制或强制-鼓励措施时，企业的收入会随着绿色施工度的增加而增加。显然当政府采取鼓励-强制措施时企业的收益大于采取只强制时的收益，施工企业将会更加主动地实施绿色施工，提高施工过程中的创新能力。
4 政府机制的实施策略
政府部门不是绿色施工的直接参与主体，而是通过相应的法律、政治、经济手段来对绿色施工的全过程进行指导和监督。绿色施工在我国发展的这几年，政府做过大量的工作，也取得了不错的成绩。但是针对目前我国绿色施工实施现状，政府仍然有很多的工作要做。通过对政府机制的分析，文章对绿色施工措施提出了以下切实可行的方案。
4.1 设立绿色施工管理部门
目前，我国还没有专门的绿色施工管理部门，在绿色施工方面遇到的很多问题，各个部门都相互推诿，导致绿色施工效率低，推广进度慢。为了使政府制定的政策能够有效地实施、绿色施工能够有序地进行，政府有必要设立该部门。
绿色施工管理部门主要负责以下工作：①整合与绿色施工有关的法律法规与评价指标体系，明确实施项目各方的责任。②宣传绿色施工理念和发展方向；营造实施绿色施工的良好氛围（保障建筑业各方权益的法律环境，各方能获得效益的社会氛围）。[7]③对建筑业各个参与方绿色施工的实施进行监督，并利对绿色施工项目进行评价和认证，用评价指标考察其经济、生态指标，促使绿色施工落于实处。④建立社会服务化体系，为绿色施工的推进提供便捷。
4.2 制定合理的奖惩制度
绿色施工会增加建筑业参与方的成本，使的绿色施工的推进缓慢。如果政府部门制定相应的奖惩制度来降低各参与方成本，同时增加不实施绿色施工单位的经济成本，那么绿色施工的实施将会大大增加。
奖惩措施主要有以下方式：①给予实施绿色施工的项目贷款优惠。建设项目的投资额较大，贷款资金较多，政府可以给予施工单位利息上的优惠政策，以便绿色施工的实施。②对实施绿色施工的项目给予适当的财政补贴，发挥绿色施工的外部经济性。③通过建立和完善环境管制政策、征收排污费的方式，来增加传统施工模式的成本，使得绿色施工不在成为施工企业负担。④增加绿色施工示范工程，为绿色施工做出榜样，同时对实施绿色施工的企业进行考核，对通过考核的单位进行宣传，增加企业绿色施工热情。
4.3 鼓励有关绿色施工的科学研究
绿色施工时一种新型的施工模式，是对传统施工管理和技术提出的更高的要求。技术进步和技术创新可以有效地推动绿色施工技术的运用，政府可以鼓励校企联合，为绿色施工不断地推进注入新技术、新力量。同时政府应当设置绿色施工技术专项基金，为绿色施工技术的研发提供一定的资金和政策上的支持。
5 总结
绿色施工是与国家导向相一致的先进施工模式，发展绿色施工将会大大降低我国环境污染和资源能耗，符合我国可持续发展的方针。政府作为绿色施工政策的引导者和推广者，应当积极鼓励建设施工企业实施绿色施工，促进绿色施工水平的提高，缓解我国目前的环境资源压力。因此绿色施工将会是建筑业发展的必然趋势，也是未来建筑企业发展的必然选择。
参考文献：
[1]中华人民共和国.绿色施工导则[S].2007.
[2]肖绪文.建筑绿色施工[M].北京：中国建筑工业出版社，2013：19-22.
[3]张钢军.建筑工程绿色施工管理与可持续发展的研究[J].建筑技术开发，2014（1）：54-57.
[4]王晓华.新观念下对建筑工程绿色施工问题的探索[J].价值工程，2014（33）：75-76.
0.引言
目前，国内职业教育发展迅速，为提高教学质量，教师队伍建设尤其重要。学校为提高学生的就业率，对学生的培养更加兼顾知识和实践的教育，并结合社会背景，对教师招聘的同时更加重视其实践能力，青睐于招聘生产一线的技术人员、有丰富经验的各种专业人才。这样的教师队伍，可以为学生提供更加符合企业发展所需的各种能力，以及就业渠道。
1.高职教育发展趋势
1.1 市场为导向，教育体制多元化
市场需要有实际能力，能够胜任工作的员工，因此高职教育也在不断对教学进行改革，希望培养处满足市场需求的人才。
高职教育体制模式：
第一，建立高职学校理事会，职业学校牵头和产业、劳动以及管理部门共同参与；
第二，对目前的高职教育体制改革，可通过“股份合作”、“项目融资”、“公办民助”等形式，将民办的运行机制引入到高职教育；
1.2 专业设置更加实用化
在金融危机的背景下，高职教育中商科专业的培养模式面临困难，因此商科专业的内容就极有可能会发生较大的改变。并且高职教育在制定招生计划时就要进行一定的调整。所以高职教育对专业的设置更加灵活和实用。
1.3 高等教育质量提速趋势明显
目前，由于金融危机影响，因此毕业生就业压力越来越大。高职教育为提高学生的就业率，为学生提供多种工种的适应机会，使学生素质综合化，更利于学生就业。
1.4 教师队伍来自企业一线的趋势明显
为提高教学质量，教师队伍建设尤其重要。学校为提高学生的就业率，对学生的培养更加兼顾知识和实践的教育，并结合社会背景，对教师招聘的同时更加重视其实践能力，青睐于招聘生产一线的技术人员、有丰富经验的各种专业人才。这样的教师队伍，可以为学生提供更加符合企业发展所需的各种能力，以及就业渠道。
1.5 终身化理念得到加强
高职教育可分为学历和非学历教育，但教育的终身化却不是职业教育所具备的。可面对就业压力的加大，没有技能高级技能很难找到满意的工作，因此，有一部分人为提升自身的能力，增加就业机会，而到高职接受再教育。职业教育的终身化是一种必然，已成为世界性趋势。
2.未来高职教育改革发展政策展望
2.1 近期政策选择
第一，构建办学平台。将行业企业和高职教育制度建设相结合，探索二者的发展环境。通过企业为高职院校提供一定的实训基地、兼职教师、实习设备以及教师的培训等，已提高高职学校的教育质量，政府应采取措施为高职教育提供相关的制度保障，为校企合作提供平台。
第二，优化双师教学团队的制度化建设。结合高职教育的特点，制定科学合理的双师资格标准，并加强对高职院校招聘教师的政策引导；为学校招聘专业人才提供良好的环境；加强对高职院校的人事分配的政策引导；对职称评聘制度进行改革，突出高职教育的特点。
第三，提倡高职教育的集团化建设，对校企合作的制度化进行探索。对示范性高职院校办学经验在全国进行全面推广，并通过示范性高职院校的带动，促进校企共同建设职教集团，加强校企的合作。政府还需对高职教育制定法律，明确各自的权利和义务，对校企间的办学、教育教学、管理模式、以及软硬件资源配置等方面制定明确的政策法规，使高职教育结构更加科学，以提高高职教育教学质量。
2.2 长期政策选择
（1）加强宏观调控，促进高职院校的发展。
为促进各院校间教育资源的分享，以及其均衡发展，政府对高职院校的政策支持需体现公平性。政府应倡导高职教育需突显其特色，提高质量为主。
（2）建设品牌高职院校，提高高职教育的国际影响力。
品牌高职院校建设主要内容有：
第一，制定和国际接轨的行业标准，促进国际化竞争力的形成；
第二，引进和输出人才也要实现国际化，对教师和学生的的引进、输出都可向国际化发展，吸取国际上成功的教育经验，加强与国际交流，主要对专业、课程、教法等方面进行相关的交流和合作，促进国际品牌的形成；
第三，中国特色的高职教育体系框架。
政府应发挥地方办学积极性，改革高职院校内部管理体制，建设资源共享和服务平台相适应的高职院校管理机制。随着经济技术的发展，对知识型高技能人才的需求不断加大，因此，人才培养层次的多样化将会成为高职教育必然面对的问题，建立学历层次沟通的高职教育体系框架。
3.结语
目前我国高等职业教育教育存在许多问题，但其发展也较为迅速，对高职教育的取得了显著成果。高职教育面临的问题主要有：特色办学、教育教学改革、高技能人才的培养等，这就是目前高职教育发展的重点。本文就高职教育的发展趋势与政策展望进行分析，政府应发挥地方办学积极性，改革高职院校内部管理体制，建设资源共享和服务平台相适应的高职院校管理机制。因此，人才培养层次的多样化将会成为高职教育必然面对的问题，建立学历层次沟通的高职教育体系框架。
参考文献
美国的贝恩在《如何成为卓越的大学教师》一书中讲：“杰出的老师在各自的领域内追求重要的智力和科学或艺术的发展，从事调查研究，对他们所教的学科有重要而独到的见解，经常广泛涉猎其他领域（这些领域有时跟他们自己的领域相距甚远），强烈关注他们学科中更为概括性的问题”，[1]进而使得学生能够对自己的“思想、行为和感觉方式”产生“持久的实质性的影响”。高校教师应具备广博的学科知识、纵深的问题研究能力，可能是一个常识。而我们还远未认识到这方面能力对学生学习、行为和思想方面的影响意义。因此，对于高校专门从事思想政治理论课教师来说，这方面能力发展尤为重要。但目前我们高校专门从事思想政治理论课教师授课班级超大、课时数量超多、行政检查考评超繁等问题仍然未得到根本解决。教师教学任务繁重，挤占了他们大部分自由读书和研究时间。教师读书少，能静心研读经典书籍更少。对理论研究新成果、新动态则更难抽出时间关注。部分教师授课往往只能满足于迎合学生，满足于将思想政治理论公共课教材的一些本本和条条诠释得“形象”、“生动”，甚至讲一些与课程无关的趣闻轶事，以应付课堂教学管理层和学生方面考核评价。主观方面，教师们也往往只是将教学纯粹当成自己谋生糊口或职称晋级的工具，用一种实利主义态度对待读书和教学问题。学生方面也只是为了混学分，一听了之一考了之，很难说能在学习、生活、行为和思想方面产生什么影响。这些都制约着教师对本学科知识的吸收、储备和内化能力的发展以及对相关前沿理论问题进行纵深研究能力的发展。问题的解决，需要：
首先，教师管理层应从教育发展、学校发展、师生发展长远大局利益出发，尊重大学教学规律，尊重思想政治理论课本身的教育教学规律。在教师课程课时安排、课堂教学学生数规模控制、教育教学评价考核等方面需要合理化，还给教师充分的自我发展时间和空间。改革时下流行的自上而下的“全能型”的“管制”、“控制”、“物质利益刺激奖惩”等教师管理理念和相应的评价机制。积极鼓励教师大胆开展各种形式的课堂教学改革。
其次，应加强自身对本学科知识理论的广泛吸纳和储备能力的发展。高校各专业教师不仅要全面扎实地掌握本专业课程的基础理论知识，而且还应该把握该课程的最复杂的问题是什么、前沿的问题是什么以及相应社会实践提出哪些新的相关课题等。思想政治理论课教师这方面要求应更加突出。仅靠一时吸纳和储备的知识理论是非常不够的，还要确保这些知识理论与时俱进，不断更新和发展。
最后，应注重对学科知识理论纵深层面的研究探讨能力的发展。思想政治经典理论是人类社会哲学、政治学、经济学等各门科学知识的结晶，并且是一个随着实践的发展而发展的开放的理论体系。这需要我们的教师具备广博的知识吸纳和储备能力，更需要对不断发展中出现的社会理论与实践问题，进行探根究底的研究，厚积薄发。教师需要改灌输诠释型的“讲授教材”模式为问题探讨型的“运用教材”模式，积极探索专题教学新模式。引导学生运用理论对社会热点、难点问题发表真知灼见，彰显思想政治理论课的关注时代热点和探解时代难题的学科专业魅力。这些都要求教师对自身学科知识的广博吸储能力和纵深研究能力加以协调发展。
二学科理论的传承能力和创新能力的协调发展
在思想政治理论课教学课堂上，教师们往往出于“政治恐惧症”的畏惧心理或出于学生应试考研的目的，将教材视为“圣经”只能照本宣科或只是满足于列举出一些陈旧事例对教材加以诠释。其结果往往遮蔽甚至了思想政治理论的自身创新和发展的生机与活力。为此，需要教师对思想政治理论的传承能力和创新能力得以协调发展，而就目前教育教学的现状来说。其关键则在于教师对于专业理论的创新能力的自我发展：
第一，用发展的中国化的思想政治理论及其成果教育和启迪大学生。当前改革发展提出了许多新的理论和实践问题，急需我们的政治课教师在课堂教学做出正面引导和探讨。其关键在于要立足世界观、方法论和价值原则和立场，以科学发展观为指导，进一步解放思想，实事求是。不回避疑难问题，坚持以事实说话，以理服人，以情感人，以德化人。
第二，勤于自我教学反思。教学反思是教师专业发展实践过程中重要内容，又称教学实践反思。思想政治理论课教师教学反思就是要通过反思，完善自身的思想政治理论知识和能力结构，不断迈向更高的层面，改进和完善自己的教学实践。为此，需要教师在思想上要紧跟时展的步伐，经常自我审视自己的知识体系是否落后于时代、社会和学生。教学目标、过程、方法、手段等是否对学生的学习兴趣、学习方式、学习效果产生积极影响等。授课内容是否有新的信息量，体现科学理论的最新成果。教师应经常反思自己是否把理论讲深、讲透、讲到位，是否具有给学生以启迪感染、穿透心灵的力量。
第三，实施开放式的课堂教学民主。在当前信息网络时代背景下，由于各种思想对学生的冲击和影响，亟需思想政治理论课以开放式教学加以引导，使课堂成为一个思想自由的空间。思想政治理论是一个探求真理、发现真理、弘扬真理的思想理论体系。真理并不惧怕辩论。真理本性就是需要通过辩论，将事实及其道理变为明晰。思想政治理论也是开放和创新的理论体系，不是“圣经”教条式的启示录。因此，高校思想政治理论课教学和思想自由并不天然矛盾和冲突。法国思想家埃德加·莫兰说：“创新的（创造的）发展总是以异常的思想变成主流思想的方式进行的”。[2]思想政治理论课也决不应当拒绝新问题、新观点、新事物、新发现、新研究领域等个性意见。教师应积极面对新问题，运用互动式、参与式、研究式等多种新型教学方式，在学生之间、师生之间展开平等对话，引导学生对问题有进一步的认识和体悟，而不是将现有理论教条化、绝对化，扼杀学生对真理的探索精神。
三教学话语理性化思辨能力和生活化“译码”能力的协调发展
高校思想政治理论课要“进课堂”，更重要的是“进头脑”、“进心灵”和“进生活”。尽管课程相当多的内容逻辑性强、理性思辨力强，相对抽象和晦涩。但培养新一代大学生喜爱学理论、懂理论、用理论解决实践问题的能力，提高大学生———作为一个民族未来的高层次人才群体———所具备的必要的理论理性的思维素养能力。这应是思想政治理论课一个重要目标。这要求教师，一方面要发展自身教学话语逻辑表达的理性化思辨能力，将思想政治理论课程关于世界、社会、人类自身的存在与发展规律的知识有机融化到自身的思想、知识和价值观念结构中。在课堂讲授中，又通过自己的话语科学地表述出来，并彰显其学科语言的理论魅力。另一方面，还要把相对抽象、晦涩的思想政治理论用贴近学生知识和生活背景的“生活化”话语组织和表达出来，使课程内容听起来更简明、更贴近自己生活。这就是要发展教师的教学话语的“生活化”能力。这两种能力应得到协调和谐的发展，是增强思想政治理论课学科教学专业吸引力和课堂吸引力的关键之所在。
发展教学话语理性化思辨能力，要求教师把握学科的逻辑结构，逻辑严密、层次清晰，具备一定的抽象概括能力和推理能力。教师在课堂教学中能自觉运用逻辑规则，智慧处理所教的理论知识关系。教学话语概念准确、推理明晰、哲理深刻、张弛有度。帮助学生深刻把握概念的本质，并正确学会运用思想政治学科专业语言概念进行必要的推理和思维。将大学生理论学习引向高层次的思维活动，提高其大学生理论理性思辩能力。
发展教师教学话语生活化“译码”能力，要求教师将课堂教学看成是一个教学双方传播和交流信息的过程。教学双方如果要保持一个经常性互动的过程，教师首先要进行将课程抽象理论进行“译码”工作。基于学生的年龄特点和生活知识结构，通过“译码”将教材抽象理论“翻译”为学生所理解的信息。教师的教学话语要求准确明晰、自然流畅，善于化繁为简，化抽象为形象，化晦涩难懂的书面语言为通俗易懂的“生活化”日常话语。但我们也应注意到思想政治理论课课堂不是演小品、相声的剧场。忌一味迎合学生，把插科打诨当成幽默风趣，将政治课教学媚俗化、庸俗化和功利化，矮化、丑化甚至抹杀思想政治理论的思想崇高性和对实践的指导性。
四课堂教学规范的调控能力和机智的激活能力的协调发展
课堂教学是一个组织化的过程。当前，大学生的价值观念多元化、个性特征自由化、学习动机功利化等，这些都为教师组织课堂秩序带来一定的挑战。如何吸引学生认真地坐下来听课，怎么把抽象深奥的理论知识表达得深入浅出，并被学生吸收内化。这很大程度取决于教师课堂教学的规范调控能力和机智激活能力，并使这两种能力得以和谐协调发展。这要求教师：
首先，应注重发展原理性的理论与现实的案例相结合的能力。教师在讲解过程中既要原则性地还原经典作家的文本、把握理论实质，又需要与丰富社会现实相结合，积极探索思想政治理论课实践教学新模式。从学生具体的思想、生活实际出发，运用鲜活的案例积极引导学生。其次，要发展教师主导讲解与机智激发学生积极参与相结合的能力。现代教师不再是知识的纯粹传授者，而是学生的引导者和激励者。教师在教学过程中既要起主导作用，正确地指引学生学习和思想的方向，又要智慧地激发和调动学生的学习积极性，灵活地选择适当的教学方法，周密地做好教学活动的组织安排。尽可能地创造条件参与学生的互动，激发学生在讨论、分析问题时的主动性和创造性，有效地培养学生独立思考能力。在学生之间、师生之间多方平等对话的氛围中，使得学生理解和体会思想政治理论的现实意义，明确是非、善恶、美丑、荣辱的界限，使学生确立坚持真理、捍卫价值观立场的信念。最后，还要发展理论性与趣味性相结合的能力。教师在保证理论讲解原则性基础上，灵活技巧地把趣味性教学内容因素和运用现代化教育技术手段等将趣味性手段等元素综合融入教学过程，以激发学生兴趣和热情，机智调节课堂气氛和节奏。
五理性认知能力和道德躬行能力的协调发展
“师德自律之所以成为现实，这与教师的理性认知能力和理性评价能力具有内在的本质联系”[3]在当下物质欲望急速膨胀，急功近利的社会大环境背景和境遇中，对于高校思想政治理论课教师，发展自我理性认知能力，就是要从本专业视角科学认识课程、认识自我和社会，从而理智地把握教学教育所关涉的各种利益关系。而自我道德躬行能力的发展，则是教师从个体自我内在心灵上逐步加强自我道德素养、提升道德境界和坚固道德信念。要在教学和实践中自觉做学生的道德榜样和思想启蒙者，使自己的理性认知能力和道德践行能力协调发展。
一方面，思想政治理论课教师应树立科学的整体利益观和长远利益观，从专业化高度充分认识思想政治理论课程的重要意义和地位，坚定从事思想政治理论教学岗位的职业信念。由衷敬重经典作家们的人格，走进他们的精神生活世界，领略他们思想的理论魅力和人格魅力。只有教师率先真切体悟和自觉认同的理论真谛，才能使自己的职业情感和精神深受其鼓舞，进而，也才能从理性、情感和精神等方面，让学生感受和体悟思想政治理论课的专业魅力。另一方面，教师应发展自身引人向善向美的道德教化和审美引导能力。应时刻注意知行合一、以身作则。真诚地热爱每一个学生、不懈地提升自我道德和审美境界，是每个教师人格修养的义不容辞的职责，更是思想政治理论课教师的“天职”。“教师作为一个处于双重状态的主体来说，必须要有个双重的义务和责任。道德实践既关系到教师自身的伦理道德，也关系到他们在进行道德教育过程中试图给学生传授什么”。[4]那些富有爱心和道德审美亲和力的教师更容易被学生接受。学生对其传授的知识更易入耳、入脑、入心。教师不只是从理论上教育学生，更要从心灵上感化、升华学生，显示其他学科知识教学很难替代的效果。
当然，高校思想政治理论课教师的专业能力的协调发展，并不仅仅局限于以上某一方面能力内在的协调和谐的发展，更是几个方面之间的协调发展。这对增强思想政治理论学科教育和教学的专业魅力和提高课程教学实效性，推进高校中国化“三进”工作，具有十分重要的意义。
参考文献
[1]贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄，彭汉良,译.北京:北京大学出版社，2007：16.
