发布时间：2023-09-18 16:31:28
绪论：一篇引人入胜的农村地理教学的现状，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
课程改革的实质是改造学校文化和教师文化。只有教师在教育行为方面都有了革新，新课程才可能获得实质性的进展，而教师教育行为的革新不仅体现在教师的专业发展上，更体现在教师的整个生存状态之中，是教师完整生活的积淀和反映。因此，教师的生存状态在很大程度上也折射出了当前新课程改革的存在状态。
1．我们很多学校物理实验设备简陋，但物理作为一门自然科学，来源于生活，服务于生活，我们应该结合教学和生活实际，制作一些简单的教具，培养学生动手、观察能力。而我们很多教师，单纯枯燥的讲解，抹杀了学生学习物理的兴趣。当然还有部分教师基本功不过硬，也是学生厌学物理的原因。
在调查中有85%的教师认为：新教材在内容的编写上过于笼统，对一些问题没有明确的结论，学过后很难应付考试。因此，在平常操作中，他们会根据旧教材把相关的内容一步到位的补齐。新教材中的“观察与思考”、“讨论与交流”、“实验与探究”等栏目只有在上公开课或上级领导来考察时才进行。因此，在教学中“以教师为中心，以教材为中心”的现象仍然较普遍地存在。
在调查中有90%的教师反映：实验设备陈旧老化，且数量不够。新课程中要求的学生实验探究，他们几乎没有完整的让学生做过。对探究实验课，他们处理的方法是：老师提出探究课题后，让学生分组讨论并提出探究方案，然后全班学生讨论各组方案是否可行，并说明理由。如果有实验仪器，老师作演示或让其中几位同学参与演示，否则只进行纯粹理论分析。因此，学生很难有过程性体验的学习。
在调查中有68%的老师认为：新课改下，评价课堂教学是否成功，关键在：教学方式是否多样，课堂气氛是否活跃，学生是否能较多地参与教学活动。为了让课堂气氛活跃起来，有些老师把物理课上成了师、生的表演课；为了增强师生的互动，有些老师在课堂上不停地提一些显而易见的、学生不加思考就可以回答的问题。从表面上看，课堂气氛一片热闹，但无多少实际内涵。
2．我们很多学校对现今的新课程改革有信心，64%的教师对课程改革充满了信心，原因在于他们认为课程改革充满人文精神，倡导以人为本，理念新，顺应了整个社会的发展趋势，而且很多教师说通过自己对课改理念的实施和践行，已经在自己的课堂教学上看到了教学效果，看到了学生的进步，有了努力的方向和目标，课堂发生了根本变化，教学方式，教学内容都改变了，教学成为了一种乐趣，教学成绩上升。对自己是一种促动，促进自己努力学习，更爱看书了，师生关系改善了，生活充满惊奇与创新。
3．在我们的调查中，60%学生初中很少做实验，对许多常见的实验器材不认识。我们的学生表现出：对物理的感性认识没有，而初中生又缺乏理性认识，这样对物理就没感觉；学生在思想认识上，认为学习物理是空洞的，无意义的，厌学物理，成绩不好。也就是说学生自身要求不高，学习目标不明确，学习习惯不好，以至于不仅对物理厌学，而是厌倦学习过程。
对于教师来说，课改以后教学负担加重了，工作时间延长了，经常为了分数，给自己的心理压力更大了，备课时间变长了，操心的事更多了，更加感到紧张、压抑。中学物理教师更多的指出了课改对自己生存状态带来的负面影响和更大压力。只有25%的人认为新课改对自己没有产生多少影响，看来，教师自己是肯定新课改对自己的影响力的，大多数教师认为新课程改革在自己的教育生活中还是发挥了一定的作用。
4．对我国教育的今后发展和现今正在进行的课改，40%的教师认为要多关注实践，联系实际，将课改落实到实处，少搞形式主义；28%的人提出要转变应试教育，积极进行中考、高考、教师评价考核等一系列评价制度的改革；12%的教师呼吁为教师、学生减负，降低教材难度，加强教材的知识体系；还有20%的教师认为课改要继续深入，进一步深化，要搞持久战，认识课改的艰巨性。
5．新课程改革的到来，的确给教师的生活带来了极大的变化。人们对新课程改革的评价众说纷纭，它的确给教师的观念带来了巨大的冲击，让教师接触到了崭新的教育理念，使得许多的教师开始学会从日复一日、周而复始的教学生活中，暂时停下匆忙的脚步，尝试思考一些自己曾经习以为常的事情。一些学校和教师也在尝试将新课程改革的理念贯彻到自己的实践中，而实践也证明他们的选择是正确的，教师们初尝实验成功的喜悦。
通过对农村中学物理教学现状的探究，我们认为：物理教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性，更富有趣味性和创造性，但无论同学们探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。新课改下，探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
【参考文献】
实验仪器严重短缺、陈旧；实验管理人员缺乏，实验室管理封闭；实验教学模式僵化；教师教育观念落后，甚至有的老师认为实验教学浪费时间、效率不高、难组织、嫌麻烦、怕准备，教师在黑板上讲天平调节，学生在练习本上连电路，用多媒体演示代替实物操作是少数民族地区初中物理实验教学的现状.
2少数民族地区农村初中物理实验教学的作用
2.1有利于概念的建立
通过观察具有本质特征的实验，让学生从感性认识上升到抽象的理性认识，形成概念，是物理实验的作用之一，如力的概念建立，学生把力和收缩的肌肉紧紧相联系，通过实验，可把主观感觉引起的力的概念推广到没有生命的一般物体之间.用手托物体，可感受到压力，把物体放在桌上，桌面代替手；用力可把弹簧拉长，在弹簧下挂物体也可以把弹簧拉长，从而得出“力是物体对物体的作用”这个科学的概念.2.2有利于规律的理解
实验能使物理现象简单化、明晰化，突出主要因素，便于理解物理规律.如学习重力的大小时，让学生清晰地观察随着弹簧测力计下所挂钩码个数的增加，弹簧测力计的示数明显增加，归纳总结出物体所受到的重力与物体的质量成正比.
2.3有利于激发学习兴趣
即使是一个不起眼的实验，也能诱发学习动机，强化学习动力，让学生渴望获得新知.如在大气压教学中，演示“覆杯实验”、“瓶子吞蛋实验”.又如在浮力教学中，演示“鸡蛋在盐水中的浮沉”，其中的奥秘能引起学生极大的兴趣.
2.4有利于因材施教培优扶差
学生由于接受能力和思维敏捷程度上有差异，对问题的理解不同，而分组实验、小实验并不要求学生思考完全相同的问题，有利于实施“小组合作学习”，并且学习暂时困难的学生动手能力可能比较强，在实验中让他们容易获得成功体验，对学习暂时落后的同学先培养动手能力，然后鼓励他们把做过的、看到的说出来，并给予适当的表扬，让他们真正感受到自己是有用的，通过努力会有所收获.笔者以此为契机，对他们进行学习思想、学习态度的疏导，解决他们的心理问题.从思想上进行转化工作，积极引导，解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣.进一步通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而全身心地投入到学习中去，将学习暂时落后的同学转化为学习中等生，使中等生、优等生通过动手实验观察能力和表达能力、解题能力等方面都得到不同程度的提高.笔者的79班一名学生物理中考成绩满分.3少数民族地区初中物理实验教学对策3.1加强物理实验教学
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者.而在少年儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”新课程把实验融入科学探究中，并强调让学生在科学探究的过程中，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.可见，物理实验是素质教育的基础工程，作为少数民族地区初中物理教师，对此应当引起足够的重视，及时转变教学观念，充分认识到实验教学的重要性，将学生的发展放在首位，认真落实少数民族地区初中物理实验教学.
3.2做好课堂演示实验
笔者曾经做过少数民族地区学生的问卷调查，八年级学生最喜欢的课程是物理，原因是物理老师上课时精彩的演示实验让他们很是喜欢，这说明物理教师要想上好物理课，让学生喜欢物理这门学科就要不怕麻烦做好课堂演示实验.教师在课前要准备充分，反复操作，直到熟练的地步.课堂上教师使用仪器、连接和装配仪器时动作要准确、标准，例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能直接用手；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时要先断电源，后拆线路，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的示范作用.在整个实验过程中，要求教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确、简练.演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生，教师要想方设法增大演示实验的可见度，投影放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法.
3.3开放学生必做实验
《物理课程标准》为了便于实验教学与评估，明确提出了20个实验，包含基本操作类7个：
（1）用刻度尺测量长度、用表测量时间；
（2）用弹簧测力计测量力；
（3）用天平测量物体的质量；
（4）用常见温度计测量温度；
（5）用电流表测量电流；
（6）用电压表测量电压；
（7）连接简单的串联电路和并联电路.
测定性实验4个：
新《课标》对地理课程教学的目标定位是“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，这改变了传统地理课程教学培养地理专家式的教学藩篱，转而开始用地理去育人，开始关注学生素质的提升和人的发展，但当前农村地理教学面临诸多不利因素，新课标创新精神和育人目标的达成存在诸多障碍。要让农村地理教学走出禁锢，真正发挥学科教学培养学生创新精神的能力，应在全面分析农村地理教育现状的基础上，采取有针对性的措施。
1 农村地理教学的现状
1.1 学科地位尴尬
目前，我国很多地区都没有将地理科目纳入中考考试科目，这在当前应试教育占主导地位的大环境下，无疑把地理教育推向了学科教育的边缘，造成社会、学校、家庭及学生个人都忽视地理学科，导致地理学科教育地位尴尬，在农村地区更是举步维艰。为了提高教育教学水平，农村初中一般都成立各科教研组。但地理学科一般都隶属于政史地教研组，而且由于考试地位的不同，在政史地教研组日常教研活动中，一般都不安排地理教研活动，专业地理老师的地位尴尬。
1.2 专业师资力量薄弱
农村地区专业地理教师总量较少，学历偏低，不能满足初中地理教学的要求，除了个别重点初中（一般都在城镇）有少量专业地理老师外，农村初中的地理老师一般都由其它学科老师兼任，这些老师的地理专业基础都相对薄弱，有的甚至根本不懂地理专业，这导致地理教学业务水平不高，而且挤占“挪用”地理课现象严重。
1.3 地理课堂形式单一
在学校不重视、社会不关心、学生不主动的大背景下，地理老师自身也缺乏积极性，备课不充分，甚至不备课的现象广泛存在，简单读课本、填鸭式教学的现象广泛存在，很多教师自己都不懂地图，更不会使用地图进行教学，课堂教学形式单调刻板，根本无法有效调动学生学习地理的积极性。
1.4 领导部门重视不足
当前，国家和地方对农村地区的教育重视度依然不足，对农村地区的地理教学重视度更加不足。特别是对农村地理教育支持力度严重不足。主要表现在：1、经费投入严重不足。乡村初中基本没有地理教学所需的教学挂图、地球仪等基本教学工具，其它教学设备更无从谈起，经费投入的不足严重制约了地理学科的生存和发展空间。2、地理教师缺少交流平台。由于经费投入少，农村地区本就不多的业务进修、教学交流、观摩学习机会一般只能用于“主课”教师，而地方教育部门主办的教研活动往往都在城区学校，边远地区的农村老师很少有机会参加各种学习交流活动，这在很大程度上影响了农村地理老师业务水平的提高。
2 改善农村初中地理教育现状的措施
地理课是初中生必修的基础课程，它对增进学生爱祖国、爱家乡的爱国意识具有重要作用，有助于开阔学生视野，增长学生知识，我们必须重视农村地区的地理教育工作，大力改变农村地区的地理教育现状，为培养具有环境观、资源观、全球意识的新时代公民努力。
2.1 加大对农村地区教育工作的扶持力度
一是加大投入，为农村地理教学增加投入，增添基本教学工具和设备，有条件的地区要添置现代化的教学设备，逐渐缩小城乡差别。二是提高农村中学的教师待遇，稳定农村教师队伍。三是鼓励城市骨干教师到基础薄弱学校任教或兼职，制定向农村倾斜的政策，如放宽农村教师申报条件限制、给予农村教师申报优先待遇等。四是鼓励大学毕业生到农村进行 “支教”活动，鼓励大学生到农村地区担任教师，并在考研、考公务员上给予政策优惠。
2.2 教育行政部门要依法支持地理教育教学
一是严格执行相关教育教学法律法规的要求，降低各学科难度，减轻学生过重课业负担，真正实施素质教育。教育行政部门要转变观念，同等对待各科教学。国家要改革考试制度，不将学科分成三六九等，或者整合课程大纲，对学科教学进行切实可行改革措施，切实重视地理教学。三是改变针对学校和教师绩效评价方式。把普通义务教育学校和所谓名校（拥有过多优质生源）区别开来，“因材施评”。降低教学成绩比重，加大“育人”权重。四是要切实重视地理学科教学，提高地理教师地位和待遇。鼓励专业教师担任地理教学工作，在进修学习、业务培训、晋升职称等方面，给予地理教师同等待遇和机会，条件合适的地区要制定地理学科骨干教师培养计划，向农村地区倾斜，大力加强农村地区的师资培训和培养力度。五是积极推动校园安全立法，不能因噎废食，要鼓励农村地区的学校和教师在做好安全工作的情况下，开展有针对性的地理教育实践活动，培养学生学习兴趣和学习能力。
2.3 学校要重视地理教育
农村学校要真正转变观念，切实重视地理学科的学科教学，尽力为地理学科教学配备专业教师，并为教师提供平等的学习培训、职称晋升机会，对地理教师和其他学科教师采取同等的绩效考核和业务奖惩制度，学校要努力克服困难，为地理教学配备必须的教学设备。学校应当支持教师开展地理教研和教学实践活动，努力提高地理教学
质量。
2.4 地理教师必须努力提高自身素质，提高地理教学质量
农村地区地理教师要充分利用课程标准规定的教学时间，提高地理教学质量，维护自身的教学权利。要争取学校支持，利用好，爱护好，管理好基本教学设备。地理教师要加强师德修养，身体力行，善待地球，做学生的榜样，要不断加强专业知识和教学能力学习，努力提高学科教学水平。
2.5 加强地理教育科研
