发布时间：2024-03-23 17:47:21
绪论：一篇引人入胜的浅谈自主学习，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
近几年外语教学随着高校教育的不断发展，社会对高校人才素质培养也在逐步的提高，培养高校学生的英语应用和长效学习能力成为高校英语教学的长期目标。而大学生拥有较强的自我意识和自我管理能力，也有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富，再加上面临四、六级考试的压力，和社会对他们的英语能力日益增强的要求，自主学习成为一种必要的，可行的学习方法。自主学习可以在一定程度上不受时间和地点的限制，可朝着个性化的方向发展，越来越受到了教师们的推崇。
一 自主学习定义
自主学习又被称为“学习自主性”，在语言教学方面，最早是由Henri Hole提出的。上世纪80年代，Henri Hole出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这一领域研究的发起点。他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及对学习效果的评估。我们也将这种“管理自己学习的能力” 称之为——自主学习能力。
二 自主学习策略
学习策略是指为达到某一个学习目的而对学习行为进行的计划，也指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。包括制定学习的阶段性目标、总体目标，合理支配学习时间，选择适合自己的学习方式，合理筛选并利用学习资源，对每个环节的学习成果进行自我检测，根据不同的学科、不同的时间段对学习方式进行阶段适应性的改善从而不断提高学习效率等等。
专门从事外语学习策略和方法研究的德国外语教学法专家兰皮隆（Ute Rapallo）认为，学习方法是“以学生为出发点的，有学生有意识、有计划地运用的方式和方法；学生通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测”，也就是说，学生的学习方法并不是由老师或者他人制定的，而是学生根据自己的学习情况，经过分析、探索、综合后，主动模仿或者创造并在自己的学习过程中加以使用的。Henri Hole认为自主学习能力主要表现在五个方面：①确立学习目标；②确定学习内容和进度；③选择方法和技巧；④监控学习过程；⑤评估学习结果。笔者认真，英语虽然是一个长期性的学习过程，但我们应该把目标细化，也就是需要阶段性的去检视自己的学习方法和目标。因此，我更倾向于把学习策略细化：①确定英语学体目标；②选择英语学习方式；③确定阶段性的英语学习目标；④确定英语学习范围；⑤在实践中学习英语；⑥阶段性的英语学习成果复习；⑦定期检测英语学习成果；⑧确定新的短期英语学习目标。
由于每个学生的环境和自身的英语学习情况不尽相同，所以自主学习策略应该是个性化的学习策略，是属于自己的、适合自己的那一套学习方法。另外，学习的过程中应该尽量设定阶段性的目标，进行阶段性检视，这有利于逐步建立学习英语的兴趣，增强学习的信心。
三 如何培养学生自主学习能力
新课改的重要任务之一就是如何培养学生的自主学习能力，作为教师，我们应该如何去引导和培养学生自主学习的能力和意识呢？
1.注重策略训练，改善学习方法。首先，在学生总结出适合自己的个性化策略之前，教师应该总结出一个大众化的策略框架，并对学生的学习策略针对性地进行培训；其次，应该根据每次学习的内容或训练的要求，辅导学生确定阶段性的目标；第三，关心学生阶段性的主要学习途径和方法；最后，完成阶段性的自主学习后，教师可进行阶段性的学习效果检测，对达成学习目标的，可以给予适当奖励，并在班上进行交流。当然，针对个别学生在学习中的遇到的策略问题，可以在课堂上对全班学生进行培训，这样以点带面，争取大多数学生的提高。
2.注重个性培养，提高自学能力。世界上没有任何两片叶子是完全相同的，每个学生的情况不同，我们在进行大众化的策略训练的同时，也要关注学生个性化的培养。自主学习能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件，英语教学应以发展个性潜能为基础培养学生的自主学习能力。在教学实务中，我们可以做好以下两个方面：（1）提出问题，激发思维，强化动机，在教学中可采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学习了中国地图和世界地图后，要求学生思考：which is the easiest way from Beijing to Cairo？ why？ （2）鼓励学生提出自己的新观点，如在教学“thomas Edison”一课时，一位学生提出与众不同的问题：“young tom was in school for only three months . then he was sent away from school. but if he went on studying in school， what will happen？”
二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时展需求的教学模式。
英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。《新目标英语》为实施“自主学习”提供了教学可行性。
《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟(Information Gap)”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。
二、自主学习的实施原则
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心， 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。
教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：
1.趣味性原则。在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
2.自主学习原则。使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
3.生活性原则。在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。
4.实践性原则。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
5.序列原则。即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。
课堂氛围和教学情景，直接影响着学生的学习情绪和教育教学效果。著名情绪心理学家曼德勒说：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”曼德勒也认为，宽松和谐、生动活泼的氛围，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”我们在日常生活工作中也经常会感悟到，在情绪良好的状态下，学习和工作时思路开阔，思维敏捷，记忆牢固，效果显著。反之，因环境氛围而造成情绪低落或心绪郁闷时，则思路闭塞，思维迟钝，不仅无主动性，无创造性，而且效率低下，易出差错。它生动具体无可争辩地警示每一个教育工作者，在日常具体的教育教学工作实践中，务必首先要尊重学生人格，以平等关爱真挚的感情去感染学生，用循循善诱、和蔼可亲的语言去启发学生，变传统教学模式中教师的主演角色为导演角色，还学生学习中的主体主人地位，只有这样，才能使师生在教育教学实践中，实现心灵的沟通和感情的共鸣。才能改掉传统教学模式的满堂灌，变教师一言堂为学生群言堂，使课堂氛围充满“爱”和“活”，学生才愿学、想学、敢学，愿说、想说、敢说。才能使学生变过去的“要我学”为“我要学”，由衷地产生强烈的求知欲望，积极地参与意识，从而激发出自己的潜知，施展自己的才华，对所学知识产生浓厚兴趣，自主探究，主动尝试。使教学充分调动和运用“动机和知觉”的积极力量，使教学收到事半功倍的效果。
二、倡导人人参与，鼓励协同“作战”，正确认识和处理“动”与“静”，“活”与“乱”的辩证关系，是引导培养学生自主学习，提高学生主体意识的主要途径
在课堂教学实践活动中，教师要胸怀全局，面向全体，给每个学生以平等机会，充分地关注。千方百计地调动全体同学强烈的求知欲望，形式多样地激励每个学生主动积极的参与意识，伴随着教学环节的步步深入和教师适时准确的画龙点睛的有效点拨指导，使教学活动与学生思维始终处于峰谷、环环紧扣、层层深入的认知求索的实践活动中。这样，就可以使尽可能多的学生在活泼愉快、自由竞争的氛围中，自觉主动地发现问题，探索方法，解决疑难，展示才华，培养兴趣，以达到尽可能持久地维持教学实践“活”和“乐”的氛围与情趣，使学生始终处于强烈的求知和积极的思维之中，其效果是不言而喻的。
在这方面，教师在课堂上，可根据教学需要，利用各种图表教具、设备仪器、个人质疑、小组讨论、单兵回答、合作交流、要点竞答、问题探求等多种多样活泼有趣的形式进行。这样，学生既学得愉快，教师也教得轻松，其教学效果，是有目共睹的。真正体现了学生在教学中的主体地位和作用，又不失教师在教学中适时、准确点拨的主导意义的必要所在。
三、使每个学生都能领略成功时的荣耀，体味获得新知后的快慰，感悟受到他人赏识时的尊严，是引导学生自主学习，提高学生主体意识的基本目标
