发布时间：2023-09-27 15:04:48
绪论：一篇引人入胜的浅谈初中文言文教学的策略，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、引言
高效的语文课堂不应被单向的知识传输充斥填满，而应该适当融入师生的交流。就像苏霍姆林斯基曾经所说过的类似“之所以开展教育活动，是为了使人得到全面和谐的发展”的一句话。那么和谐的课堂教学氛围是什么样的呢？比如公开课上学生回答问题很合教师心意，随即教师对学生们说：“这位同学表现很不错，大家给他点掌声好吗？”然后就是学生们稀稀拉拉的掌声，这样的课堂看似热闹，实则不然。相信很多教师都有过类似行为，但本人认为这种掌声不要也罢，一方面是因为它并非出自学生本意，换言之，学生并不认同教师的看法；另一方面，“要掌声”这种行为会给多数听课者带来不舒服的感觉。只要教师真正讲到精彩之处，学生以自己的实力将问题准确解答，掌声便会自然而然的响起。这种现象就告诉我们和谐课堂并非刻意制造，而是当师生交流达到一定和谐度时自然而生。以下笔者就根据教学实践经验，分析真正“和谐课堂”的构建方法，以期为我校教学活动的开展提供帮助。
二、营造和谐课堂的具体实践方法
1.落实生本理念
传统语文课堂中教师讲、学生听和记的课堂形式已无法满足素质教育要求，所以教师必须明确师生在课堂上所扮演的角色――学生是课堂的主体，教师是课堂的组织引导者。那么，教师怎么做才能使学生课堂的主体地位得到充分体现呢？一方面，教师要创设悬疑。学源于思，要善于设疑，让学生感觉山重水复，但经过努力依旧可以柳暗花明。教师要创设形式丰富的自主学习活动，激活学生思维，让语文课堂因为疑问的存在而焕发生机；引导学生探疑，让学生自主发现问题，并借助已学知识解疑；鼓励学生存疑，当学习过程中遇到很多难以解决的问题时，教师要告诉学生将问题留到适当时机再做研究。另一方面，要搭建沟通平台。教师必须认识到学生不只是课堂的聆听者，他们更是课堂的参与者。语文是重要的基础性学科，所囊括内容不仅能教学生说好汉语、具备良好的文学素养，而且还包括锻炼学生逻辑思维、教会学生做人的功效。但这些价值是否能够真正得以发挥，就要看教师能否能为学生搭建一个展现自我的平台。比如教师可以定期举办辩论赛、演讲赛或者谈心会，以此方式拉近师生距离，活跃课堂氛围，让学生在活动中得到提升，使语文教学更具魅力，课堂更加和谐。
2.激发学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，初中语文和谐课堂的建立必须以激发学生学习兴趣为基础，创设生动活泼的教育教学氛围，让学生能够积极主动的学习、创造，以最佳的状态投入学习，使身心得到全方位的发展。首先，教师要认识到和谐的师生关系对和谐课堂建立的重要性，因为只有准确认知才能做到尊重学生、关爱学生、信任学生，最终实现用心对待学生、对待工作，让学生健康快乐的成长发展。其次，教师必须具备热爱教育事业的“乐教”心态，附之以科学先进的教学管理理念，深入发掘学生特征，不断提高自身业务能力和教学水平，为学生塑造健康健全的个性。最后，教师要抓住初中生活泼好动，有强烈表现欲的特点，适时适当的为其搭建展现平台，让学生在心理得到满足的情况下愉快的学习，减轻身心疲劳，将曾经对语文厌倦的态度转变为喜欢，将以往被动的“要我学”转变为主动地“我要学”。
3.构建平等对话
和谐课堂应该是师生平等对话的课堂，教师要采取措施，让学生从畏惧教师的心态中逐渐走出来接近教师。只有与学生拉近距离，才能真正营造和谐氛围，让学生全身心的投入学习，喜欢上思考，轻轻松松的完成学习任务。另外，教师还要带领学生共同探索，追求更深层次的师生对话，就像某书中说的：“对话后所产生的将不是学生的教师或者教师的学生，而是新的术语，教师形式的学生或者学生形式的教师，教师在平等对话中不仅是教育者而且是学者，学生在学习的同时也在教，师生处在一个共同学习共同进步的地位上。比如在进行八年级上册第二单元《背影》一课时，教师先请擅长朗诵的学生朗诵全文，之后设疑：“文章主要叙述什么事件？”、“全文共写到父亲的背影几次？”、“送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？”……提倡学生不用举手，有意见直接发表。如学生在回答问题“送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？”时说道：“亲自送行、照看行李、讲定价钱、拣定座位、叮嘱儿子、嘱咐茶房、为子买橘。”教师随即深入提问：“父亲为儿子做了这么多事，大家都哪些感受呢？”引发学生联系自身，感受父爱。所以，平等对话不仅能够帮助学生轻松学习而且可以促进学生身心发展，师生共同进步，使教师、学生、学校、教材融为一体，实现教学效率的提高。
4.注重教学评价
对教学效果进行客观科学的评价也是不断优化教学模式的必要手段，主要表现形式为教师长期呵护学生成长的心态、注重分析导致学生学习中得失的因素以及及时解决学生成绩和作业中反映出的问题，从而提高学生的语文素养。当学生成绩不理想时教师要改变以往严厉苛责的态度，与学生共同寻找问题成因，鼓励学生通过自主学习，自己的努力分析并解决问题。这样一来，学生定会将从教师的关爱中获得学习动力，师生之间的和谐关系也势必会建立起来，语文课堂也会因此而充满生命力。
总之，和谐的语文课堂不是刻意表现出来的，而是通过探索实践创造出来的。在教学过程中教师要明确学生年龄性格特征，围绕学生认知能力设计教学，使教学设计与学生学习需求相适应，一切都处在和谐的互动状态下，激发学生学习兴趣，提高语文教学效率与质量。
参考文献：
实验教学很难开展这是大多数生物教师的共识，笔者认为原因是多方面的，主要是以下几个方面：
1.1生物实验室的实验设备、药品不能满足实验教学的需要。许多学校的实验仪器设备没有资金更新和维修不能使用，在实验室中只是一种摆设，从而影响了实验教学的正常开展，城市中学虽然实验仪器能正常使用，但班额过大，也不能满足教学需要。
1.2大多数学校对生物这一门课程的重要性认识不够，没有按新课程标准安排足够的课时，例如：七年级生物每周应安排3课时，而大多数学校因师资问题只开了2课时，这样就是生物基础知识教学还不能按时完成，更谈不上有充足的时间组织实验教学了，通常在实验教学时还要进行生物知识教学，使学生在实验时没有更多的时间去自己思考、发现问题，实验时只是在老师支配下按步操作，从而影响了实验效果，久而久之使学生失去了对实验教学的兴趣。
1.3实验教学的评价机制不够完善。初中毕业生物会考中没有专门组织对学生的实验技能、操作能力的考核，脱离了实验操作的实验考试内容只能算是“纸上谈兵”。学生只要记住了实验内容就能得高分，这也使学生对实验教学产生了误解：做实验不如背实验，组织在这种想法支配下的学生去做实验，当然不能达到好的效果。
1.4教师在教学中准备不够充分，忽视了实验教学中的技能训练与知识传授的差别。实验教学时，按教材内容讲得很认真细致，但没有强调关键步骤和注意事项，这样一开始做实验就出现了问题，课堂纪律一下子就变得闹哄哄的，一会儿这边举手呼喊，一会儿那边一位学生又惊叫着让老师过来帮助解决操作问题，这种情况下教师只得让学生停下来，继续听老师进行有关实验内容的指导，这也是实验教学难的原因之一。
2提高初中生物实验教学质量的有效策略
针对实验教学中出现的上述问题，为了促进初中生物实验教学，提高教学效果，努力实现新课改提出的目标，笔者认为应该从以下几方面入手：
2.1进一步加强对实验室的管理，按照新课程实验教学的要求准备足够的仪器设备、药品、生物实验材料，这是保证实验教学正常开展的前提。实验管理员和生物科教师还应根据本地的气候特点，结合有关教学内容，多渠道采集一些本地常见的动、植物标本，以补充实验材料的不足，这样可减少实验时的盲目性和随意性。总之科学、规范地管理好实验室，有利于降低实验成本，是实验教学的顺利开展的重要保证。
2.2加强对各学校生物任科教师的培训，提高教师的实验教学能力，这是组织实验教学的关键。由于各种原因，各校生物专业的教师数量很少，许多农村中学没有一位生物专业毕业的教师，因此学校只能安排其他专业的教师担任生物科教学，但是这样的教师往往缺乏指导学生实验操作的能力，实验课往往感到力不从心，影响了实验教学的正常开展，因此上级有关部门应定期组织有关教师进行实验教学的培训，提高这些教师的动手操作能力和实验预见能力。
2.3加强对学生实验的管理，使学生养成良好的实验习惯，这是提高实验教学效果的重要环节。实验前将学生分组编号，固定座位，每组选一责任心强，有能力的学生任组长，每学期开始时对各组长进行实验常规培训，组长负责本组与实验有关的一切事宜，实验中由组长组织同伴认真完成实验，出现异常情况立即汇报；实验后由组长带领本组同学整理实验桌，清洁用具，检查仪器并负责将仪器损坏，丢失情况报告老师，这样既保证了实验教学的顺利进行，也培养了学生良好的实验习惯，为今后的发展奠定了坚实的基础。
2.4生物实验教学中，教师应根据学生不同的年龄特征和心理特点，因材施教，制定务实的教学策略稳步推进实验教学，培养学生的实验能力。
2.4.1加强对学生实验技能的培养，重视模仿性实验教学。新课程倡导探究式教学，但实验基本操作技能的培养是实验能正常进行的前提。因此重视示范性实验教学同样是生物实验教学的重要组成部分。刚进中学的初一学生好奇心强，好动，上课时不注意听讲，没看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取示范方式进行实验教学。如《显微镜的使用》一课，先讲显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点，边做示范，学生边模仿操作，再让学生单独操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本学会使用显微镜了，用示范方式进行实验教学有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范了学生的实验操作。
通过几年的英语教学实践，我发现一个令我们感到极为懊恼却值得深刻反思的现象：随着学生年级的升高，对英语的学习兴趣却是在逐年递减。预备年级时学生对英语极为感兴趣，课堂上勇于参与，乐于表达。可是到了初二初三，一些学生逐渐对英语失去兴趣，甚至于厌烦，最后丧失了学习英语的信心，放弃对英语的学习，因而英语教学中出现两极分化的现象。英语成绩两极分化现象是农村初中英语教学中一个普遍存在的问题，直接影响着学生在整个中学阶段的成绩以及今后的发展，我们很有必要对两极分化的成因进行认真的研究分析，以便及时地采取措施，降低分化程度的恶化。
一、两极分化原因
(一)教材因素
目前上海市初中阶段普遍采用的是《牛津英语》教材，它最初是由香港教材改编而成，内容多，含量大，学生学习时间紧，任务重。近几年来英语教材在不断改版，目前我们使用的最新版本叫做《牛津英语上海版》，新教材力求话题反映时代气息，贴近学生的英语学习，并对六到九年级的内容进行了大量调整，对难度较大的单词、句子、语法进行了删减，旨在减轻学生的负担。但是尽管如此还是有大量的单词，有用的短语和课文需要记忆。本来这些内容的背诵，有利于提高学生语言运用能力和通过英语获取信息的能力，这符合语言学习的习惯和规律。但是农村大多数基础薄弱的学生，对新教材每课几十个单词连认读都感到困难，更不必说背短语和课文了。另外，农村孩子知识面狭窄、信息量不足，所以我认为教材中的有些内容离他们的生活实际较远，并不能吸引学生兴趣，随一些学生失去信心，慢慢掉队。
(二)学生因素
首先，进入初中阶段之后，面对新的老师、新的环境以及难度逐渐加大的学习内容，部分学生适应能力较差，又没有及时调整自己的学习方法、也没有养成良好的学习习惯。他们放学后贪玩，根本不预习，上课时注意力不集中，不愿意参与到课堂中来。课后又不认真做作业，达不到巩固的效果。其次，大多数初中学生没有明确的学习目的。开始学英语时，有兴趣，有热情，有信心，但随意性大，一遇到困难，比如较多单词的记忆，较长课文的背诵等，就失去信心和兴趣，导致成绩下降。而且多数后进生根本不知道学习英语的目的和重要性，他们学习英语只是为了应付了事，免受批评。长此以往，后进生的英语成绩只能越来越差。相反，具有良好学习习惯、自我约束能力强的同学越来越好，两极分化逐渐形成。
(三)教师因素
由于班级中不同学生的学习水平和学习能力的差异，课堂中的表现也大不相同。牛津英语教材的特点是容量大内容多，英语教师为了抓紧时间完成教学任务，课堂上会不自觉地把复习提问、对话训练、尤其是单独表达等机会多数让给基础好点的学生，以便于节省时间，使整个教学过程进展顺利。但这样一来，教师在课堂教学中往往忽视了学困生，学困生就失去了很多练习的机会。另外，英语课堂要求老师能够设计多种多样、生动有趣的教学活动，吸引学生注意力并调动学生主动性。但是有些教师教学模式，教学手段单一，使得教学活动单调、枯燥，缺乏趣味性，学生久而久之也对学习英语失去了兴趣，学习目的性不强的学生甚至放弃了英语学习。
二、防止两极分化的对策
(一)改善关系，保持耐心
由于后进生学习态度差、成绩不理想，对老师和家长的要求置之不理，久而久之老师对其则失去了耐心，师生关系变得不再融洽。而事实上，创造温馨和谐的语言教学氛围，缩短师生距离，建立融洽的师生情感，是保持学生学习兴趣的重要前提。如果师生关系和谐、密切，学生在心理上对该教师产生好感，“爱屋及乌”，往往也喜欢上这位教师的课。同样对自己讨厌的人和事，学生是不可能产生兴趣的。所以教师要有好的心态，以免将消极情绪“传染”给学生。对于学习基础差、学习兴趣低的学生，教师应该以较强的毅力保持耐心，细心地去发掘后进生身上的闪光点和学习潜力，这样才能激发心中的爱心和热情，调动工作的积极性。
(二)教给方法，培养习惯
对于学习方法欠佳，学习效率低的后进生来说，完成正常的学习任务是非常困难的。所以教师必须指导他们改进学习方法，养成良好学习习惯。通过教师有意识的引导和检查，使学生逐步养成课前预习、课堂上全身心投入，积极参与、课后复习的好习惯。放学后要求其认真复习老师讲课的重点，试着找出问题，做好标记，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真预习，在自己不懂的地方或重点处画上记号，以便上课有重点的听讲。这样，就在学习中掌握了主动。在上课过程中，要集中精力，做到“五到”：看书或看黑板时“眼”到，跟读或发言时“口”到，听老师讲或同学发言时“耳”到，做笔记或作业时“手”到，做以上事情时“心”到。对于做得有进步的同学一定要及时表扬鼓励，体验到成功的喜悦之后，好习惯才能内化为他们自己的行为。但要想做到这一点，需要教师长期坚持不懈地指导和检查，否则功亏一篑。
(三)激发动机，诱发兴趣
孔子曰“知之者，不如好之者”。我国教育家陶行知先生也认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学习英语也是一样，学生只有对英语有了浓厚的兴趣才能促进他们对英语单词、语法和文章的理解和记忆，使学生在学习过程中享受到英语的乐趣，进而取得学习的成功。
激发学生兴趣不但使师生在愉悦的心境中学习，而且是防止分化的一种有效的手段。在实际的教学中我采用了各种方式来激发学生的兴趣。如：学唱英语歌曲、角色扮演、小组讨论等形式。这些方式的利用给教学带来较好的效果，也让更多的学生变被动学习为主动学习，大大激发了学习的热情，有效地防止了分化。中学生的荣誉感强，竞争意识强烈。所以我把这种竞争意识巧妙地引入课堂，如在教完知识点之后，设计小组竞赛，男女竞赛完成必答题、抢答题，比赛猜单词，现场完成小故事等。对总分高的小组给予鼓励或适当的奖励，这对激发学生的热情非常有效。
(四)改变教法，分层教学
一个班级三十左右个学生千差万别，学习成绩和知识基础不同，个性特点不同，学习能力水平不同。因此，在英语教学过程中，我们必须因材施教，实施分层教学。教师可以根据他们的学习基础和学习能力以及每个学生的个性差异，在头脑当中适当划分层次，制定不同层次学生的培养目标，有的放矢地进行教学，使每个学生在原有的基础上得到尽可能的发展，这样可以更加有效的防止两级分化的产生。那么教师在教学中应该怎样做呢?(1)为避免出现优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上这种情况，教师必须对教学目标进行分层。在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为基本目标、提升目标和拓展目标。基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标。提升目标，即多数学生在教师和小组的帮助下经过自身努力可达到的水平。拓展目标，适合少数学有余力的学生，为其提供发展的空间。(2)在操练中可以给所有学生同样的材料，但设计不同档次的操练，根据学生的不同层次而指定练习。比如，在阅读文章时的提问，就可以设计不同难度的问题，简单的留给后进生回答增强成功体验，理解性问题则可以让基础好的同学尝试。也可以通过小组活动，让学生按能力大小分工合作，使每个学生都能得到实践的机会。(3)由于课堂教学目标不同，设计的巩固作业也应有所不同，尤其是学困生的作业要降低难度。同时鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。
总之，在英语教学中出现两极分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和缩小英语的两极分化并非朝夕之功，而是一项长期且任重道远的工作，需要我们教师用心思考和不断地实践。针对当前农村初中英语教学中的两极分化现象，只要我们教师坚持面向全体学生，实行分层教学，并充分调动学生学习兴趣，教给学生正确的方法，培养其一定的自学能力和良好习惯，增强他们学习的成功感，就一定能走出两极分化的教学困境。
参考文献：
