发布时间：2024-03-29 14:53:17
绪论：一篇引人入胜的促进幼儿的全面发展，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育日益重视，幼教改革不断深入，使幼儿园的物质环境有了较大的改善。对幼儿成长环境的创设在我国古代就有精辟的论述，如“近朱者赤、近墨者黑”、“孟母三迁”等故事都充分体现了环境是影响儿童发展最重要的因素之一。为此，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要。在新颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的全面发展。”那么，究竟什么是幼儿园环境呢？ 所谓幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，包括物质环境和精神环境。在新《纲要》颁布之前，《规程》试行已十年有余，广大幼教工作者都在环境创设方面投入了很大精力，在这期间也进行了很多研究，但我认为还需做进一步探究，现就自己的一些认识做以下浅析：
一、幼儿园环境创设存在的主要问题
（一）对幼儿园环境创设的意义理解不全面。
《幼儿园教育指导纲要》中所说的环境系广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外环境，如家庭、社会、自然等。许多人将幼儿园环境片面地理解为物质环境（如园内环境、班级环境和墙饰等），这种观念导致人们对环境创设的理解出现了偏差：一是将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系；二是将幼儿园环境创设片面理解为空间的布置、设施设备的提供，而将园内环境创设狭隘地理解为班级环境的创设，更将班级环境创设又理解为主要是墙饰的设计与布置等。
（二）环境创设的目的不明确，忽略了幼儿的介入。
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，因此在创设环境时，教师首先要考虑它的教育性。但在具体实践中，个别教师只为自己教育教学的方便考虑，为了环境布置的完美性，往往“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置成果的观赏者，较少倾听孩子们的建议，也很少顾及孩子们的感受，幼儿只是机械地接受教师的安排，教师全凭自己感觉评价好看或不好看等。所以，此种环境创设就成了纯粹的摆设，孩子们可望而不可及，根本不可能与之发生互动而获得有益的知识经验。
（三）为追求新异效果而过度频繁地变换环境。
幼儿好奇心强，许多老师为了吸引孩子的注意力，总喜欢频繁地更换环境，其实这种做法也是欠妥当的。首先容易造成资源的浪费，降低所创设环境的实用价值。其次，幼儿期正是孩子秩序感养成的关键时期，频繁地变换环境很容易引起孩子的不安全感，使孩子养成不稳定的心性，不利于孩子坚持性和耐性的培养。
（四）环境创设内容的片面化。
只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要，这种片面的环境创设，十分不利于幼儿的全面发展。环境创设的空间利用不够充分，表现在只重视室内和墙壁的布置，而忽视其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
由于教师对幼儿园环境教育功能理解的片面性和狭隘性，从而忽略了环境创设的整体性和教育性，缺乏研究与创新是产生这些问题的主要原因。
二、解决幼儿园环境创设问题的策略
（一）对环境创设要有全新的、全面的认识。
幼儿教师应转变传统的、片面的环境创设观念，全面理解幼儿园环境的含义，充分认识到既要创设好幼儿园园内环境（包括具有直观性、生动性、形象性的物质环境和体现幼儿主体地位的精神环境），又要创设好与幼儿园相关的外部环境（如家庭、社会和自然等），只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进而促进幼儿的健康全面发展。
（二）要创设适宜幼儿多方面发展的教育环境。
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。如幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿有发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力的机会；幼儿知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为幼儿提供接触实物、实景的机会。在创设具体的幼儿园班级环境时，应充分考虑幼儿的年龄结构特点。如活动室的材料应摆放在较矮的架子上，并将同样的材料放在一起，让孩子学会分类、按序摆放，以方便幼儿取放；尽可能提供不同难度的材料，以满足不同发展水平的幼儿的探索需要；将幼儿的作品贴在艺术角时，应与他们的视线水平高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到了重视，有助于增强其自信心等。同时，让幼儿有机会接触幼儿园的每一处空间（户外的草地、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台等）、每一件材料、每一面墙，以引发和支持幼儿通过与环境的相互作用主动获取有益的知识。
皮亚杰的认知发展理论说，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识和形成概念的。如认识“光与影儿”、种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫等，幼儿要运用多种感官感知事物，不断地观察、操作、比较、分类、总结，获得丰富的科学知识和经验。
科学教育活动的一个重要特点，就是教师不仅引导幼儿掌握科学发现的结果，即科学知识，而且要引导幼儿经历科学发现的过程，即观察、分析、推理、比较、分类、概括、实验、沟通等过程。如小猫的眼睛与别的动物有什么不一样？脚趾一样长吗？青蛙的皮肤与蚯蚓有什么不同，为什么等等。发现的过程会涉及分类、排序、比较、测量、空间关系等问题，教师还要鼓励幼儿对将要发生的事情进行预测，对目前现象提出形成之原因，预想未来的状态，根据观察的现象试着提出合理的解释，这样又将幼儿的科学经验整合起来，帮助幼儿超越从“发生了什么事”到“这是怎么来的”，这一思维进展过程。
在幼儿探索过程中沟通也是最为重要的科学能力。科学家以口头、书面、肢体、文字、图表、公式来沟通他们的研究成果。幼儿园里，口头、肢体、文字、图画、图表、美劳制作等都是幼儿良好的沟通方式，都能够锻炼幼儿的综合能力。
二、科学教育活动能促进幼儿情感的发展
科学教育活动在丰富幼儿科学知识和经验的同时，也丰富了幼儿的情感体验。科学教育的内容涉及面广，存在于幼儿日常生活的各个空间，它向幼儿展示了一个多彩的物质世界，声音、色彩以及事物相互关系的变化等都能激发起幼儿的好奇心和求知欲。在活动中，幼儿将获得丰富的情感体验：对科学奥秘的惊奇，对大自然美的感受和欣赏，操作探索的满足感，获得知识的成功感等。当然，在活动中幼儿也会经受一定的困难和挫折，但经过教师的指导和自己的努力，一旦战胜了困难，获得了成功，便会滋生出一种蓬勃的探索精神，并成为下一次探索的动力，对其终身发展也有重要的作用。
科学教育活动，也有利于消除幼儿的消极情感。幼儿接触和认识大自然时，对大自然产生亲近感，对生物产生仁爱之心，这种爱心便是幼儿长大后形成道德感的必要基础。幼儿害怕某些动物和自然现象，其重要原因是由于缺乏对这些动物和现象的认识。科学教育活动使幼儿对自然界有了粗浅的认识，减少了其恐惧感，增强了自信心。比如狮子、老虎等动物是孩子最害怕的，但在认识了动物世界后，幼儿知道了动物是人类的朋友，人类应该和动物和平共处。
三、科学教育活动能促进幼儿社会性的发展
儿童社会性的发展，直接影响其心理过程的发展，也影响着儿童个性的形成。许多科学活动是需要合作才能完成的，这就为幼儿提供了与教师、与同伴相互交往、互相交流的条件和机会。如大班科学活动“神奇的力”中，教师给幼儿提供了各种各样的玩具，引导幼儿分组玩这些物体。幼儿自由结合玩过后，以小组为单位谈谈大家的发现。在这样的规则要求下，幼儿之间容易形成和谐、友好、互帮的关系，营造一种互相讨论、互相补充、互相启发、互相合作的学习气氛。幼儿之间相互交流，相互协作，共同分享成功的快乐，这对幼儿社会性的发展无疑是有重要作用的。
四、科学教育活动有利于促进幼儿自信心、创造性等品质的发展
心理学研究表明，幼儿正处于创造力的萌发期，但是创造力又是一种最容易受压抑和挫折的能力，需要得到成人的保护、鼓励和培养。科学教育为幼儿创造了良好的环境气氛。教育内容广泛、物质材料丰富，又能自由选择、操作的科学活动，在幼儿创造力的发挥中起着重要的作用。如教师引导幼儿探索桌子的长短，但缺少测量工具时，幼儿纷纷地想出办法：有的拿铅笔，有的拿书，有的拿吸管，有的拿扎发辫的绸带，有的找树枝，有的用小手，从而创造性地解决了测量工具不足的问题。幼儿在科学活动中，生动、新颖、独特的表现，充分说明了科学教育有助于幼儿创造力的培养。
对于幼儿园老师来说，与家长沟通，就是要积极寻找相互沟通的最佳切入点，从而提高教育质量，让幼儿健康、快乐的成长。我们这里的沟通，是指在孩子发展与教育上，家园双方随时互通信息，交流看法，以求全面了解孩子发展的情况，在教育上取得共识，从而共商教育策略，协同进行教育。那么，幼儿园教师该如何有效的与家长沟通、找到家园共育的切入点呢？
1 寻求策略性、艺术性是家园共育的重要方式
1.1 做好准备工作
要及早告知家长谈话的时间、地点与内容,征得家长的同意。在谈话前,教师要汇集、查阅这个孩子各方面发展情况的材料,进行分析,提取有用的事例。实际上,这项准备工作在孩子入园后就已开始。
1.2 营造宽松的气氛
有些家长,对谈话会感到拘束、不自在,所以,教师要注意营造轻松的气氛,比如：先倒一杯茶,说一些孩子和班上有趣的事。在交谈时也要自然一些,显得亲切,像开始时可先问一句：“孩子近来在家怎么样？”这样的问题家长好回答,从而能自然地进入交谈。
1.3 要以平等的身份与家长交谈
教师切勿以专家自居,采取居高临下的态度教训家长,不要发号施令似的老是说“必须”、“应该”怎样,更不能责怪家长,要尊重家长,多倾听家长的话。教师提出共同促进孩子发展的措施时,宜采用商量的口吻,征求家长的意见。有时讲话注意一些艺术，既有利于给家长创造一个和谐轻松的环境，也有利于培养孩子乐观的性格。
1.4 谈孩子缺点时要注意方式
对孩子的评价一定要客观、全面,既要肯定优点与进步,也要真诚地提出不足之处。在谈孩子的缺点时,要根据情况,区别对待。如果与家长很熟悉,可以说得直率一些。有些家长自尊心强,把谈孩子的缺点视为对自己的批评,感到有压力。所以,教师特别要注意方式,不要用“迟钝”、“调皮”等字眼来形容孩子,以免家长听了不舒服。
1.5 交谈时不要谈及别的孩子
与家长不要谈论别的孩子,也不要随意与别的孩子进行比较,说长道短。因为这样做会使家长产生疑问,不知老师在别人面前怎样说自己的孩子。
2 教师的耐心辅导、科学的育儿方式，可以增进家园关系
2.1 善于倾听家长的叙述，不要随便打断、反对家长的讲话。当家长说完后，教师可进行不同方式的辅导。如有家长反映自己的孩子一紧张就会出现“口吃”。教师可对家长提出如下建议：一是丰富孩子的词汇，丰富的词汇是孩子流利表达的基础。二是不要强其所难，以免孩子产生心理压力。三是不要要求太高，要根据孩子的言语发展规律和特点学说话。
2.2 注意方式方法、教育家长不能一味的对孩子溺爱，甚至放纵。许多家长由于对孩子年龄特点不了解，不知道如何教育孩子。有时教育孩子的方式很不恰当，一味的溺爱，甚至放纵。而教师是有一定育儿知识的专业人员，遇到问题应通过各种方式启发、引导家长，让他们了解孩子的身心特点，更新教育观念，掌握正确的育儿方法。
3 掌握基本原则，在多姿多彩的方法中体现共识
3.1 利用室内活动时间进行记录
如：每学年开学初，我们都要接一个新班。由于家长对老师不了解，所以关注的一般都是幼儿在园的生活情况，即吃的怎么样，水喝的多不多，中午睡觉了没有等等。根据家长的需求，我们指导幼儿制作了一张生活卡，贴在楼道里。内容包括：今天我吃饭了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡觉了。指导幼儿利用室内活动时间进行信息记录。这样，家长就能利用接送孩子的短暂时间充分了解幼儿在园的生活情况。又因为是孩子们自己记录的，孩子们还可以向家长解释，从而让家长了解的更清楚，更真实。
3.2 认真观察幼儿、有的放矢的促成家园沟通的共识。随着时间的流逝，家长关心的重点就转移到幼儿的发展进步上了。这时的沟通需要老师有扎实的理论基础、实践经验和对幼儿各方面详细的了解。那么，就需要我们老师加强理论的学习，用理论指导实践，同时还要认真观察幼儿，熟悉幼儿在各领域的发展、进步及存在的问题，再根据家长们职业、性格、文化修养以及教育观念的不同采取不同的沟通的方法。 对观念陈旧的家长沟通，我们直接给与教育措施，他们就很难接受，所以，我就直接向他们反映幼儿的学习效果，如：今天我们学习了什么，孩子掌握了什么，哪些地方还需要培养，在这个过程中，把我们的教育理念和教育目标慢慢渗透，逐步在思想上达成共识，以取得家长的理解和支持。 对于那些文化程度较高，具有相当程度教育观念的家长，我先让家长了解我们的教育目标，再在具体事项和具体方法上指导家长。
4 教师应通过多渠道，采取多种方法与家长沟通升华情感
4.1 家长委员会
我们要充分发挥家长委员会的作用。幼儿园大型家园共育活动，可请家长委员会代表参与制定方案并一起组织实施。还可通过家长委员会真实了解家长们的心声。
4.2 家长辩论会
以往的家长会多以老师说教为主，家长兴趣不大。我们可以改变老的形式把家长会改为家教辩论会。老师举出几个班上幼儿最具代表性的事例，以家长为主，让家长分析讨论，各抒己见。在激烈的辩论中，家长们更新教育观，对照事例，反思自己的教育行为，并产生学习和参与各种教育活动的兴趣。待家长们发言完毕，教师再有的放矢的发表意见，表明观点，介绍经验，其效果事半功倍。4.3 家长园地
家长园地是幼儿园与家长沟通的一个重要窗口。我们似乎已习惯于用更多的心思来设计栏目、寻找内容，而忽略了家长参与的深度与广度。我们为什么不准备一块小天地，将家长请到家长园地中来。如“夸宝宝”栏目可写孩子在家的表现；“我的育儿心得”让家长畅所欲言；“我的问题”可写上家长的困惑等等。家长园地不能只是教师唱“独角戏”，要调动家长积极参与的兴趣，为教师与家长的沟通搭起一座彩桥。
