发布时间：2023-09-22 10:37:57
绪论：一篇引人入胜的大学生思考能力，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G613 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0013-01
1培养大学生创新素质的重要性和紧迫性
随着社会经济的发展,原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培养模式已不能适应提高学生综合素质,培养创新型人才,发展个性特长的需要。应试教育不能培养出富有创造性和综合素质高的人才。因此应把传授知识、培养能力、提高素质、发展个性特长作为一个有机整体去考虑,把协调发展上升为一种现代教育观念。
2大学生创新素质发展的障碍因素
2.1侧重于知识传授,忽视能力的培养:高校目前的教学内容仍以传授知识为主,教学方法仍以课堂讲授为主。这种教学,学生学得较被动,学习积极性不高。
2.2专业课设置过细,限制学生创新能力的培养:高校专业的设置,对培养高等专业性人才发挥了一定的作用。但专业的束缚与学生的压力依然存在。专业范围狭窄,专业的束缚对学生的创新也会产生诸多不利的影响。虽然近几年许多高校增加了选修课和辅修课,但由于专业课任务繁重,大学生还是在本专业的狭窄范围内活动,忽视了人文和社会科学知识以及相邻学科的学习,影响了创新能力的培养。
2.3重视认知发展,忽视情感教育:大学教育普遍重视学生的认知发展,在培养学生的观察力,想象力和思维能力方面起了较大作用,为学生的创新能力的发展打下了一定的基础。但同时却忽视了学生的情感培养,忽视了最丰富、最有活力的情感因素,将教育过程变成了枯燥的发展智力过程,这种过程对培养创新人才极为不利。
2.4心理失衡,阻碍了成才:创新人才应该是有理想、有抱负、有决心,勇于前进,并能有效地进行自我激励的人。但某些学生由于所在高校不是自己的志愿学校而产生心理上的不平衡,学习上缺乏动力,没有明确目标,专业思想不牢固,成才意识差,缺乏创造精神,这是成才的绊脚石。
3大学生创新能力的培养
创新是人类文明进步的重要动力。创新意识和创新能力是决定一个国家国际竞争力和国际地位的重要因素。同志深刻指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”提高青年大学生创新能力尤其是他们的自主创新能力是当务之急,也已成为高校工作的重中之重。
3.1持续积累扎实的基础知识,是培养创新意识和创新能力的根本。良好的基础知识和学习方法是创新成果诞生的良好基点,开阔的视野是大学生进行创新活动条件。优秀的创新成果都是饱含科技含量的,没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴,是不可能孕育出优良发明的。
3.2要营造活跃的创新校园文化氛围。体现创新教育要求的新型校园文化建设本身就是一项重大的创新实践活动,创新人才的成长需要有平等、信任、宽容、进取的氛围,这些都可以通过有意识的校园文化建设体现在课外活动安排、物质和精神的校园环境、学生社会实践中,并透过这些方面对学生的创新人格发展产生直接或间接的、有意识的或潜移默化的持久影响。一方面,要组织大学生营建自己的创新团体,以社团和学生宿舍、班级为重点,加大指导教师的指导力度,在引导学生开阔视野、培养兴趣、实际动手能力等方面重点开拓和深入。另一方面,大学生本身也要主动参与创新活动中,要积极利用好大学里的各种硬软件方面的环境资源,如图书馆、实验室等,这些场所通常是培育和激发创新灵感的绝佳环境;同时,还应鼓励大学生主动走出校门,参加社会调研,让理论和实践相结合,在社会实践中发现问题、思考问题、解决问题,并在实际活动中及时反馈,形成最后的成果。
3.3对传统培养措施的改进与优化。在大学生创新能力培养的方式方法上,学者们提出了很多有效的措施。高等教育质量是学校中教师、学生和管理者三主体之间共同努力、相互促进的成果。大学应当为增进高等教育质量努力创造条件。在大学里,每一个人都能充分表达自己的思想和观点,使自身兴趣获得优先培养,个性得到充分张扬,人性得以彻底解放。大学应当充满着人和人的友爱、平等、团结和协作,大学生应当富有高尚的道德思想品质、崇高的人类同情心和人道主义精神,能够相互帮助和学习、共同提高和进步。
3.4不断探索新的创新能力培养模式。创新能力培养模式是指在一定的教育理念指导下,为实现特定的创新能力培养目标,而采取的教学手段和教学技术的组织形式以及评价与激励机制的运行机制。目前高校大学生创新能力培养的具体做法划分为四种模式:教学实践结合型培养模式、产学研结合型培养模式、依托科研项目型培养模式、“分层递进式"培养模式。每一种培养模式,都有一些成功的案例以及许多可供借鉴的经验和必须吸取的教训,各高校可以根据自身的优势和不足,选择最适合自己的一种或者组合几种大学生创新能力培养模式。
3.5构建合理的评价和激励机制。 合理的评价和激励机制是培养学生创新能力的制度保障。首先,在教育评价上,教师要改变以往把考试成绩,通常是一次考试的成绩,作为评价学生唯一的标准,建立一套综合评价体系,将学生的考试成绩、学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力以及学生的实践能力都纳入评价体系中,进行综合全面的考核和评价。其次,在激励机制上,一方面要对师资队伍及骨干力量以利益激励,让他们的创新成果得到社会承认和相应回报。另一方面,通过奖学金、创新基金、奖励学分、创新学分、素质拓展学分等多种措施激励学生开展创新活动,并为学生的创新活动提供经费支持便利以及导师专业辅导。 大学生创新能力的培养工作是高校工作的一个重要课题,直接关系到能否培养高素质的社会主义建设者和接班人。培养大学生的创新能力需要教师在树立创新教育意识的同时充分发挥好引导作用。
参考文献
[1]谢安帮,高等教育学,2009
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0194-03
21 世纪是开放的世纪，是选择的世纪。市场经济的日益开放，政治制度的逐步完善，日趋宽容的生活方式赋予当代大学生真实的选择自由和选择权利。“在某种意义上可以说，人类就是在价值选择中发展进步的，人类的主体性本质也是在价值选择中不断实现和完善的。一部人类发展史就是人类一系列价值选择推动和造就的文明进化史。”[1]可见，价值选择在人类价值实现活动中具有极其重要的地位，价值选择能力的强弱决定了自身发展和社会发展水平，价值选择的正确与否直接决定了人类价值的实现程度。然而对人生经历不丰富、思想不成熟的大学生来说，极易在多元化价值取向以及纷繁复杂的价值选择中迷茫。因此，培育大学生的价值选择能力，有利于培养大学生正确的人生观、价值观，建立他们面对未来世界的自信和实力。
一、正确理解大学生价值选择能力的内涵
价值选择能力指人们能够确立价值标准、价值取向和价值观念，对不同价值自愿、自主、自觉的取舍，在不断的价值实践中发展自身和改造社会的综合能力。人类在生产生活中依据某种判断标准，选择符合要求的事物、方式、方法，满足自身需要，提升自己。人类的发展进步也正是在每个人不断进行的价值选择中实现的。
当下社会，是一个文化多元和价值多元的社会。对于心智未完全成熟，价值观未完全形成，判断力缺乏的大学生来说，无疑，多元的文化和价值观拓宽了他们的知识面，但也让他们陷入迷茫。我们本文所要培养的大学生价值选择能力是指大学生在学习、生活中能够坚持以社会主义核心价值观为价值尺度，对价值客体的属性、功能及其可能产生的影响进行正确的分析、判断，并选择适当方法进行具体践行的综合能力。
大学生价值选择能力具有以下内涵：一是以社会主义核心价值观为价值选择的根本尺度;二是以大学生的学习、生活中的具体实践活动为培育价值选择能力的重要平台;三是以形成大学生必要的价值认知、思维方法为培育价值选择能力的基本目标[2];四是以大学生能够自主选择适当方法践行价值选择为培育价值选择能力的最终要求。
二、严格遵循大学生价值选择能力培育理念
所谓理念，“通常是指主体根据自己对事物本质和发展趋势的理解和判断，根据自己对社会发展需要和对个体本性的体验和体认，经过长期的过滤、积淀和检验而固定下来的思想观念”[3]。科学的理念应当要有高度的理性化和价值性，能够正确的揭示出事物发展的本质联系和趋势规律。科学规范的理念能够引导和规范大学生价值选择能力的具体培育过程，提高培育大学生价值选择能力的科学性和有效性。对大学生进行价值选择能力的培育，我们应该遵循以下几个理念。
（一）平等理念
所谓平等，即是同等身份、同等地位、同等待遇。具体表现为在尊重他人的基础上平等交流、平等表达、平等参与。在培育大学生价值选择能力的过程中，遵循平等的教育理念，具体是指培育过程中，培育者（教师）和被培育者（学生）都是价值选择的主体，都具有平等的价值选择的权利，在培育过程中二者是平等的关系，不存在主次之分、高低贵贱之别。每一个大学生都是有独立思想的个体，能够依据已有的知识对事物进行独立的思考、判断、选择。我们只有充分调动每一位大学生的主动性和积极性，鼓励他们主动参与培育活动，自觉学习体验，才能够真正快速提高其价值选择能力。我们要秉承和强化平等的教育理念，努力为大学生创造出一种自由、和谐的平等氛围，激发出大学生的自发性和创造性。
为此，我们需要从两方面做出努力：第一，创造自由、和谐、开放的教育氛围，调动学生学习的积极性。我们可以采用诸如情景模拟、案例讨论、榜样诱导等灵活多样的教育方法，倡导师生平等讨论交流，引导学生积极参与，主动思考，避免教育者高高在上，我说你听的“一言堂”现象。鼓励学生在自我判断和亲身参与中增强价值选择的主动性和创造性。第二，引导学生准确理解平等的教育理念。在教育的情境中，平等更多地体现为一种精神、一种品质。在受教育的过程中，我们应该培养大学生自身平等的意识。允许大学生积极主动得表达自己的不同意见，甚至是一种不理智或者是错误的想法。同时也要尊重同学，同学之间要平等沟通和交流，不试图把自己的观点强加于人。
（二）引导理念
“教育是投射着、蕴含着教育者的主观意趣的引导活动;这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设”。这句话告诉我们，教育是一种有方向和目标的活动，教育者肩负着对学生成长负责的重任，因此，在培育大学生价值选择能力的这一教育活动中，我们还要遵循适当引导的理念。所谓的适当引导就是指大学生价值选择过程中，针对学生可能出现的迷茫、困惑甚至是偏差，进行有计划的启发、引导，帮助他们厘清价值选择过程的利益关系，进行合理的价值选择。什么是美好？什么是幸福？什么是有价值的人生？什么是值得追求的事物？我们有必要帮助学生拨开迷雾，我们也有责任告诉学生真善美与假丑恶的区别。只有这样的价值引导，他们才不会陷入是非不分、对错不辨的混乱境地。秉持适当引导这一理念，我们应该着力于以下两点：第一，注重引导大学生自主选择。目前很多大学生德育活动中经常会采用理论灌输的填鸭式教学方法，这种方法缺乏相应的吸引力，激不起学生的学习热情，只有充分利用现实生活中鲜活生动的案例，积极创设有吸引力的价值冲突情景，才能很好地引导学生从“学会”走向“会学”。第二，要坚持身体力行。教育者获得大学生的尊重的首要因素不是靠权威，也不是靠强制，而是靠自己理论素养的积累。尤其在价值取向多元化，价值关系复杂化，价值秩序不平衡发展的价值多元化的现代社会，教育者要想在学生群体中扩大影响力，增强吸引力，就必须要起到模范作用。面对复杂的价值冲突情景，能够坚持主流的价值观，做出正确的价值判断和选择，才能够提高其在大学生中的影响力。
（三）包容理念
大学生价值选择能力培育中的包容理念是指教育者在培育的过程中，要认真遵循大学生的身心发展规律，尊重学生个体性，理解学生的性格和行为差异，以包容的态度对待学生在价值选择出现的任何问题。德国哲学家莱布・尼茨曾说：“凡物莫不相异”，“天地间没有两个彼此完全相同的东西。”这其实是要告诉我们，无论是人类社会还是自然界，都没有两种东西是绝对相同的。因此，正视大学生成长的特殊性，以包容的理念来开展工作，对大学生价值选择能力的培养意义重大。教育者在坚持包容理念时，应注意把握以下两个问题：一是包容理念的确立应该客观公正。由于家庭环境、学习环境等方面的差异，很多大学生的成长环境不同，所以面对同一情境中的价值冲突，不同学生会做出不一样的价值判断和选择。教育者应正视学生价值选择的差异性，坚持包容的理念，一视同仁，不因主观喜好而有所不同。二是包容理念的确立应充分体现“以学生为本”。所谓“以学生为本”是指教育者要充分尊重学生，把满足学生的情感诉求和追求学生全面发展置于教育工作的核心地位，对学生在价值选择中出现的偏差或错误行为，不冷嘲热讽，上纲上线，始终注重关爱和鼓励，采用内容丰富，形式多样的教育方法，充分调动学生积极参与的兴趣，在参与中提高其价值选择能力。
三、正确处理大学生价值选择能力培育中的矛盾关系
（一）一元价值导向和多元价值取向
价值导向在社会观念体系中处于支配地位，起主导作用，它体现的是统治阶级根本利益和国家发展诉求的核心价值观，所以它必然只能是一元的。具有多种价值导向的社会，其发展方向将会不明朗，精神世界也会失序。一元价值导向维系着社会的团结和稳定，体现的是一个社会的整合和认同程度，它是针对整个社会的统治而言的。多元的价值取向，彰显了人们价值选择的空间，是社会开放的标志，是社会充满活力的象征。作为个体的单个社会成员，在多样的价值观中进行选择时，会根据自己的具体情况，做出不一样的价值选择，我们应该允许价值取向的多元化。一元的价值导向和多元的价值取向是对立统一的，一元的价值导向为大学生在多元价值取向中做出正确选择提供了指导。价值观的多样化存在一定的盲目性、逆反性和无序性，如果没有一元的核心价值观来引导的话，将会导致价值的紊乱。同时，我们也要尊重多元价值取向的存在，在承认差异、包容多样的基础上，对学生的特殊个性、多元的追求目标保持宽容的态度，让一元价值导向和多元价值取向良性互动。
（二）灌输式教育和选择性培养
在德育方法上主张灌输式，是基于主体序差的主导性反映的存在所做出的选择。教师和大学生都是德育活动的主体，教师是传授的主体，大学生是接受的主体。成熟的教师和正在发展中的大学生在素质、人格、知识等方面存在着明显的差别，二者在享有的教育权益和教育资源也是不平等的。从人类社会意识形态的发展规律来看，大学生对事物的认知、对价值的理解，他们的思想、意识由自发走向自觉，都需要通过灌输向大学生提供满足他们精神需求的信息。“通过灌输的控制比通过环境的限制要牢固得多”，有目的的、正面的、积极的灌输对于大学生价值选择能力的培育起着非常重要的作用。作为教师在大学生价值选择能力培育的过程中，应该把握好灌输式方法的运用。灌输式教学不是只灌不输的“填鸭式”教学，而是在尊重学生主体性的基础上，做好教育过程和教育目的的控制和主导，从而能够切实地帮助大学生进行价值整合，而不是变相地剥夺大学生进行价值选择的自由。
在德育方法上主张选择性，是基于客体资源的多样性的存在。高校的德育环境既包括教育场地、媒体等物质客体，又包括内容、观念等与主体利益相关的精神客体，这两种客体都承载着一定的信息。选择性为教师和大学生都提供了自由开放的思维活动空间，从教师方面而言，教师要根据不断变化着的条件和时机，对教育环境、内容、资料等选择做适时调整，保持教育张力，以满足大学生的发展需要。对于大学生来说，强化大学生的道德选择意识是培养大学生道德选择能力的第一步。选择性的激活是打通他们价值选择能力发展之道的关键一环。在坚持一元价值导向的前提下，赋予大学生更多的选择权利和选择自由，鼓励大学生根据自己的需要，过滤式接收教育内容，包容这种带有自我意识的价值选择。
灌输式是选择性的前提，选择性是为了更好地实现灌输。在大学生价值选择能力的培育中主张灌输式和选择性的有效结合，体现了主导性和多样性的统一，发展性和引领性的统一。
（三）内化与外化
内化与外化，是高校德育工作中非常重要的两个概念，贯穿于高校德育活动的始终。在高校德育活动中，内化与外化具体体现为两个过程。第一个过程，把社会所要求的能力、价值、观念、意志等内化为个体自觉的动机和意识的过程。这是一个由外向内的发展过程，即所谓的内化。第二个过程，是指个体将这些内在品质、意识自觉地外化为行动，形成良好行为习惯，这是一个由内向外的发展过程，即我们所谓的外化。内化与外化二者是辩证统一的。内化是外化的基础和条件，外化是内化的归宿和最终目的。大学生价值选择能力的培养在一定意义上我们可以理解为能力的内化与外化过程。通过教育过程中的外部灌输，大学生对核心价值观、多元价值观有所了解和认识，在内在价值力的感召下，将其内化为自身的思想观点，经过认知认同和情感认同阶段后，再具体外化为自身行动，经过这一完整的过程，大学生的价值选择能力才得以很好的培养。培养大学生的价值选择能力，坚持内化与外化相结合。首先，教育者要借鉴大学生容易接受的价值单填写法、讨论法等价值澄清理论中灵活多样的教育方法，帮助他们掌握社会所要求的价值，为外化打牢基础。其次，教育者应该多提供给大学生社会实践的机会。实践是检验真理的唯一标准。通过参加社会实践活动，大学生能够切实体会到社会所倡导和认可的价值观念，可以促使他们反思、调整自己的价值选择，形成符合社会要求的价值观。价值观源于实践，而实践又是不断变化发展的，所以大学生只有踊跃地参加社会实践，在反复的实践中，检验自己做出的价值选择，调整价值目标和价值手段，最终实现自己的价值。
毋庸置疑，现代社会已经是一个价值多元化的社会，对大学生进行价值选择能力的培养是客观需要，只有具备了价值选择能力，大学生才能在面临困惑和冲突时，能理智、自觉地做出正确选择。在价值多元化的社会生活中培育大学生价值选择能力，是践行社会主义核心价值观，实现其自由全面发展，保证社会和谐稳定的关键所在。
参考文献：
[1]许珍.论大学生价值选择能力的培养[J].法制与社会，2011（12）.
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[3]胡树祥.网络思想政治教育研究[M].成都：电子科技大学出版社，2005.
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.0
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）指出：“把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。”可见，在改革进入深水区，经济进入新常态的背景下，创新创业教育被提到了前所未有的高度。通过对大学生毕业后创业状况的调研，我们发现凡是创业比较成功的毕业生都比较注重创新。也正是通过不断的创新，才使他们的创业事业获得快速发展，在同行中拥有较强的竞争力。而分析他们创新的具体内容，有的与原来所学专业密切相关，有的与原来专业完全无关，但与参加社会实践等其他的行为密切相关。可以说，不论哪种情况，大学生毕业生后能创业成功，与大学期间所获得的创新能力的培养锻炼是密切相关的。但是，通过对毕业生的调查也发现，以前很多的创新教育是零散、自发、随机和无序的，未能形成很好的工作体系，大大降低了其应有作用。但随着“创新创业”被提到国家战略的高度，高校的创新创业教育得到前所未有的重视，以致各种类型的活动都纷纷冠以“创新创业教育”的名头蜂拥而来，将“创新创业教育”当成一个框，什么都往里装。在急功近利心态驱动的热闹之下，创新教育的科学性、系统性反而为人们所忽视。这不利“创新创业教育”工作的扎实开展。因此，本文结合创业毕业生关于创新教育所反馈的意见与建议，试对什么是大学生创新能力培养、培养什么，如何培养等内容进行探索与思考，希望厘清这项工作的边界和规范，以期有助于其扎实深入地开展。
1 大学生创新能力培养的内涵
大学生创新能力培养的内涵非常丰富。就大学生创新能力培养工作开展的情况来看，可以分为广义大学生创新能力培养和狭义大学生创新能力培养两大类别。
1.1 广义上大学生创新能力培养的内涵
广义大学生创新能力培养是指创新型人才的培养，即“创新教育是以培养创新精神为价值取向的教育，是一种素质教育”。[1]从培养的对象上来说，是面向全体学生；从培养的内容上来说包含了与形成创新能力相关的智力因素与非智力因素的各个方面；从培养的过程来说，是贯穿于大学的各个阶段，甚至终其一生；从培养的目标上来说，重在解放思想，培养创新意识，营造创新氛围；从培养的结果来说，是学生创新意识的形成，思想上重视创新，行动上积极支持创新甚至参与创新。
广义大学生创新能力培养实质上是促进大学生的全面发展，是教育的最终目标和必然结果。因此，几乎所有对学生的教育活动都与之相关。这也就不难理解，为什么一强调创新能力培养，就发现各种各类的工作均被冠以“创新能力培养”之名了。但是，广义大学生创新能力培养是需要通过事先的精心设计，过程中的按计划分步实施和对结果的评估反馈等系列有规划的步骤来完成的，而并非是它教育的自然副产品或是听任自生自灭的偶然性结果。否则，所谓的创新能力培养，也就只是新瓶装旧酒，换了个包装而已。看起来紧跟时代了，而实质性的工作却是在原地踏步，甚至对于真正需要开展的工作造成障碍。因此，即使是涵盖非常广泛的广义大学生创新能力培养，也应有其明确的内容。只有确定好其边界，才能更有利于这项工作不断积累，向纵深发展。
1.2 狭义上大学生创新能力培养的内涵
狭义大学生创新能力培养是指创新技能技巧的培养。从培养的对象上来说，是面向部份创新意愿比较强，基础条件相对较好的学生；从培养的内容上来说主要是创新思维、创新技法及与创新相关的法规等具体操作的内容或是依照创新学的边界构建的学科知识体系；从培养的过程来说，一般学习集中于某一个阶段，运用终其一生；从培养的目标上来说，重在让学生掌握相关的创新技能；从培养的结果来说，是学生能运用掌握的创新思维与技能进行创新活动。
狭义大学生创新能力培养是广义大学生创新能力培养的一个重要子项目，它有自己明确的边界，能够形成相对独立的学科或课程体系。但它又不是封闭的，完全脱离学生的其他教育内容的。它在一定程度上依托于学生的其他方面的培养。如学生需要具备一定的专业基础知识，具备一定的学习认识能力等。并且，狭义大学生创新能力培养需要与学生的专业学习有机结合，才可能获得更好的成效。
2 大学生创新能力培养的主要内容
不论广义大学生创新能力培养还是狭义大学生创新能力培养，都应是先有规划，明确培养内容，然后按规划实施的结果。明确各自培养的具体内容，是做好工作的重要前提。而广义大学生创新能力培养和狭义大学生创新能力培养各自的目标不同，内容也有较大差别。
2.1 广义上大学生创新能力培养的主要内容
广义大学生创新能力培养的内容即创新型人才的素质培养的内容。“创新型人才素质可以从智力与非智力两个基本维度加以衡量，其核心要素是创新素质，表现为创新人格、创新行为与创新业绩。”创新人格包括积极的态度、坚定的意志、合理的自我情绪控制和理解他人的情绪及较好的认知能力等内容。创新行为需要个体对某种现象有自己独特的看法，并有将这种认识付诸行动的意愿，也需要营造一个良好的促进创新的环境。创新业绩则需要个体突破思维上的“范式”，具有―种超越性的创新行为。[2]。
就具体的内容而言，首先是在专业课程的理论教学的过程中进行渗透，包括向学生讲解在专业发展的过程中，相关的专业知识与技能是如何创新的，既激发学生的创新意愿，同时也启发学生的创新思维。第二是在专业实习、实训的过程中，创造条件，鼓励学生创造性地开展工作，进行创新尝试。第三是在通识教育中加强对创新意识的引导，从观念、态度、情绪控制等方面进培养，为创新能力的提升奠定良好的基础。第四是在学生活动中加大创新相关活动的比例，提高活动的水平，为学生提供更为广泛的创新实践平台。第五是要加强创新相关的宣传教育的力度，在学生中营造激励创新的良好氛围。
广义大学生创新能力培养应当围绕这些内容，按照相关的教育规律，科学地制定方案，有效地组织实施，并对学生的培养情况进行评估，然后不断调整和完善。在这个过程中，需要避免两方面的误区。一是认为创新就必需要经常有新的东西，而不断地改变。但实质上，一些基础性的知识与技能是形成创新能力的最根本的基石，是人们经过多年的教育实践确定有效的、符合教育规律的内容，不但不要随便改变，还应长期坚持不变。二是把所有新发生的东西统统都纳入进来。而实际上，有相当多所谓新的东西，仅仅只是某种特定条件下的偶然现象，往往是昙花一现，并不具备普遍推广的价值。把这些东西纳入进来，不但不能促进学生创新能力的培养，反而可能导致机会主义盛行，培养浮躁的心态。
2.2 狭义上大学生创新能力培养的主要内容
狭义大学生创新能力培养的主要内容分为一般的方法技能传授与特定的创新学科体系两个层面。前者主要包括创新思维、创新技法及与创新相关的法规等知识与技能的传授，属于微观层面的内容。后者则是进行学科体系的建设，主要是探索学科研究现状、研究动态、发展方向以及科学前沿，在此基础上深入分析学科发展规律、基础研究规律和人才培养规律，属于宏观层面的内容。目前而言，对于微观层面的内容大家比较容易理解，而对于宏观层面的内容，尚未能被广泛理解和接受，但相关的学科体系即创新学已经基本形成。“创新学是一个由创新经济学、创新管理学、创新哲学等主干学科和经济学、管理学、哲学等基础学科以及社会学、地理学、历史学、工程学、统计学、系统论、生物学、心理学、艺术学等支撑学科所构成的具有内在逻辑联系的学科群体系”[3]
狭义大学生创新能力培养的核心内容是相关的课程教学。就微观层面而言，可以开设《大学生创新创业教育》、《创新思维与技法》、《Triz方法》、《科研方法》等课程。课程的数量和具体内容应根据学校的师资、课时和其他客观条件进行选择。由于其内容较一般的创新意识培养要具体、深入，有较为明确的技术规范，需要学生专门下一番功夫才能掌握，加上师资的限制，因此，并不适用于所有的学生。一般宜面向对创新比较感兴趣的学生，可不受其原本所学习专业的限制。同时，通过这样的学习，应有助于其在原来所学专业的领域内更好地进行创新。宏观层面的培养，其内容较为系统，需要开设创新专业，通过系统的专业课程（创新学所涉及的相关专业课程）进行教育培养。虽然目前尚无这样的专业，但借鉴许多高校创业专业或创业学院建设的做法，创建创新专业或创新学院应是可行的。
3 大学生创新能力培养的实现途径
能力培养的实现途径是为培养的内容服务的。广义大学生创新能力培养和狭义大学生创新能力培养内容不同，途径自然也会有所不同。但二者之间也存在相互联系。尤其作为广义大学生创新能力培养的一部分，狭义大学生创新能力培养的途径是受广义大学生创新能力培养途径的约束和影响的。因此，在进行广义大学生创新能力培养途径设计时，需要充分考虑到这一点。
3.1 广义上大学生创新能力培养的实现途径
广义上大学生创新能力培养涉及了人才培养的所有方面，因此，首先需要在学校层面进行顶层设计。即学校要对本校的办学定位与特色，对所培养人才的规格有非常清晰的认识。要对本校学生创新能力培养的具体内容和表现形式有明确的界定，建立科学有效的培养及评估、反馈、改进机制。第二，要做到全员、全程、全覆盖。学校层面的顶层设计要落实到每一位师生员工中，成为所有人开展人才培养工作的指挥棒。相关的工作，应渗透到所有课程教学和学生活动中，使这项工作时时、处处都在得到推进。使全体学生浸泡在一个创新能力培养的良好氛围中。第三，要根据专业的特点有针对性地开展。结合专业的具体情况有所侧重，使学生在专业学习过程中得到创新能力的培养，发挥专业优势进行创新。
3.2 狭义上大学生创新能力培养的实现途径
狭义上大学生创新能力培养虽然是广义大学生创新能力培养的一部份，但它的实现途径却有很大的不同。首先，与广义大学生创新能力培养需要学校层面的顶层设计不同，狭义大学生创新能力培养更需要从学科体系的角度进行设计。即首先要突出狭义大学生创新能力培养的内在科学性和相关的学科规范。因此，进行设计的一般应为该领域的专家而非学校领导。而其教育成效也是按课程或学科的标准进行评估，与学生的专业无关。第二，应成立具备一定的创新相P知识背景的教学、科研专家团队来推进这一工作。也即按照学科发展的需要实现从业者的专业化，专家化，而不是全员参与。第三，建立面向学生的选拔机制，使具备一定条件的学生获得这样的培养机会。如果是课程，可以进行课前测试或进行师生的双向选择。如果是开设专业，则可以借助相关的招生规则进行。第四，鼓励学生与所学专业相关结合，运用所学到的一般创新方法在自己的专业领域内进行创新实践；也支持学生进入任何自己感兴趣的领域进行创新实践。
4 结 论
大学生创新能力培养是人才培养的重要组成部分，它既与学生的专业学习密切相关，但同时又有着自己的特定的任务。加强和改进大学生创新能力培养还需要不断努力。首先，需要提高广义大学生创新能力培养的科学性，建立一个完整的工作体系，做到事前有规划，事中有规范，事后有评估，定期有反馈调整。第二，应确保狭义大学生创新能力培养的相对独立性，在师资、学时等方面予以保障。有学者提出“大学生的创新能力培养是一项系统性的工程，应该渗透到教学和生活的方方面面，而不能将其独立出来进行特殊教育。”[4]这显然是不利于狭义大学生创新能力培养的片面的观点。第三，要做好广义大学生创新能力培养与狭义大学生创新能力培养的有机结合。通过广义大学生创新能力培养的推进有效地激发学生进行创新的热情，从而为狭义大学生创新能力培养提供更多、更好的教育对象。通过狭义大学生创新能力培养的推进为广义大学生创新能力培养提供技术支撑，有效提高大学生的现实创新能力，发挥示范效应，从而鼓舞更多的学生关注或参与到创新工作中。
参考文献：
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