发布时间：2023-09-22 10:39:01
绪论：一篇引人入胜的课堂趣味游戏，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0140-02
《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境。儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富认知结构。因此教师应持动态的数学教育观，使学生在兴味盎然的游戏活动中主动发展。
1.游戏导入，激发兴趣
瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动（游戏）。传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。
[案例]《有余数的除法》（北师大版二年级四册）
[预设]
（1）小朋友，你们喜欢做游戏吗？老师也喜欢！咱们就先来做个游戏吧。
（2）儿童节，同学们用彩旗装扮教室，彩旗是按这样的规律排列的：…… 请大家拿出1号信封里面的学具来摆一摆。
（3）照这样摆下去，第7面是什么旗？第9面呢？第28面呢？为什么老师总能比较快地说出答案？这里面有什么秘密吗？上完今天的课，你们谁能发现其中的秘密！
[策略] 爱因斯坦曾经说过："教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担。"我们知道，好的开头是成功的一半。课头导入能激发学生的学习兴趣，并成为他们积极自主地投入到学习全过程中的催化剂。教师在课始就把学生组织在自己精心营造的摆彩旗游戏中，使好奇喜动的小学生在新颖别致的彩旗游戏中享受到学习的乐趣，求知欲望油然而生。
2.游戏探秘，诱发兴趣
[案例]《抛硬币》（北师大版三年级上册）
[预设]
老师在《抛硬币》课堂中创设这样的游戏情境：
活动一：两人合作……抛硬币
初步体验事件发生的不确定性
（1）老师这边也有1枚硬币，现在老师抛，你们猜猜，哪一面会朝上。跟你的同桌说说。（师抛生猜）
（2）你们想试一试吗？（想）听清老师的要求：前后或左右两人一组，一人抛硬币，另一人猜硬币哪面朝上，两人轮流……
（3）在游戏中你发现了什么？（可能是正面，也可能是反面，不一定）
活动二：小组合作--摸球（出示盒子）
（1）大家猜一猜里面可能是什么？（学生猜红色、白色……）
（2）每个小组的小朋友们都准备了一个小盒子（各组盒子里球的颜色不同），下面我们要开始做游戏了，鸡博士说了，这可是要比赛的，看看哪个小组表现最好，最团结，到底怎么比呢？我们一起来听听鸡博士是怎么说的。（课件演示：出示比赛规则，小组开始活动，后全班交流。结果6黄的两组胜，引起了争议）
（3）事实是最会讲道理的，大家拿出盒内的球看看。
结论：黄、白球一样多的，两种球都有可能摸到；
盒子里全是黄球的，摸出的一定是黄球；
盒子里全是白球的，摸到的一定是白球。（板书：一定）
（4）（拿起都是白球的盒子）从这个盒子里，可能摸到除白球以外，其它颜色的球吗？（板书：不可能）
[策略]学生在教师恰到好处的引导下，积极地参与游戏探秘的全过程，孩子们的学习积极性很高。
首先，以学生抛硬币为情境，让学生在实际活动中感受到可能性与不可能性，也就是我们概率中的不确定性的意义，通过师生、生生互动，让学生体会到抛硬币中也有数学，原来数学就在自己的身边。
其次，游戏规则巧妙地传递了获取可能性、不可能性以及一定的概率的相关信息（如各组盒子球的颜色及相关数量的不同，隐藏着在各种情况下的可能性的大小不等的概念）。根据儿童学习"先入为主"的特点，这些信息游戏规则的出示，于课始就不知不觉地"先入"学生们的大脑"为主"，为学习新知巧妙孕伏，此处无声胜有声。在教师引导学生归纳可能与不可能，一定的概念时，这些相关的内隐信息就会外显成新知。
3.游戏创新，迸发兴趣
[案例]《能被5、2整除的数的特征》
[预设]铺垫：数字游戏，把数分成了红色和黑色两种，通过揭开游戏的秘密找出能被5整除的数的秘密。
（1）师：这个游戏谁能创造一种新玩法？把数字卡片也分成两堆来玩游戏。
（2）生：把数字卡片分成单数和双数（1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21……和2、4、6、8、10、12、14、16……）
（3）生：我的右手中全是双数，左手中全是单数，你从你的左手中抽出一张放入右手，现在右手中只有这张7是单数，所以我断定是这张7。
（4）师：你找的这么快，双数有什么特征吗？（个位上是0、2、4、6、8的数都是双数）
（5）总结：能被2整除的数又叫偶数。不能被2整除的数叫做奇数。
[策略]学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到解决发展的。从中，我们可以看到各位教师设计了一个个有趣的活动，有的甚至于让游戏竞赛活动为主线贯穿整节课来展开教学，我觉得这种形式别具一格，很有创意，让学生在游戏中快乐地、自觉地学习。同时，这些活动具有趣味性、自主性、开放性、层次性和综合性，突出了新课程的理念--在一个个活动中玩数学、找数学、用数学，培养了他们的创新意识和实践能力。
《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式符合低年级学生好奇心强，爱玩，好动，于是教师设计了符合他们年龄特点的小游戏、小故事、小比赛，让学生在"玩"中"乐"。"乐"中"思"，在"赛"中"比"，中"比"中"做"，从而获得成功的体验和探索的乐趣。正如《数学课程标准》所说：让每个学生在数学上得到不同的发展。
纵观现在的教学，都体现了"以学生发展为本"的新理念，突出了数学生活化、活动化两个显著特点。学生在生动、有趣的情境中和丰富多彩的活动中体验、理解数学、感受数学的魅力和学习数学的乐趣，我们何乐而不为呢？
爱玩、好动是所有小学生的天性。在传统教育教学模式中，教师常常采用“填鸭式”的教学方法一味地向学生灌输知识与理论，忽略学生主体性的发挥及小学生的心理特征，降低学生对数学学习的兴趣与欲望。因此，在现代小学数学教育教学中，教师要充分了解与掌握学生的学习情况与心理特征，尽量多使用鼓励与激励的话语激发学生对数学学习的兴趣。只有学生的学习兴趣被激发出来，才有助于打造趣味性的数学课堂，促进学生身心健康地和谐发展。
一、运用直观教具，激发学习兴趣
小学生的具体形象思维发展比较迅速，抽象逻辑思维尚未发展。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于从小学生的身心发展规律规律出发，设计出符合小学生年龄特征与身心发展的直观形象的趣味性游戏教学方法，让小学生在直观的感受与体验中，调动他们的学习热情与主观能动性，加深他们对数学知识的印象与记忆。例如，在执教“长方体、正方体的认识”这一节时，课前教师可以准备一些直观教具（如：橡皮擦、矿泉水瓶、文具盒等），在讲解完长方体与正方体的定义与概念后，通过直观教具的呈现让学生摸一摸、看一看，并组织学生分小组进行比一比、画一画的游戏活动，鼓励学生大胆真实地说出自己见解与看法，增强课堂的趣味性。最后由老师进行总结与归纳。这种教学过程，不但充分发挥了学生的主观能动性，而且营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生的学习热情，提高了学生对数学知识运用的理解与能力，从而有助于优化教师的课堂教学效果。
二、创设教学情境，构建有效课堂
小学生具有争强好胜、注意力时间短等心理特征，在小学数学趣味性游戏的课堂教学活动中，教师要善于结合本学科的特点及学生自身发展特点创设出有利于学生竞争的游戏活动，满足学生争强好胜的心理需求，激发学生对数学学习的兴趣，调动学生的主观能动性。为了获得老师的称赞与认可及其他同学的喜欢与肯定，学生的学习热情自然会高涨，踊跃参与课堂教学，让学生在游戏的竞争与参与中加强对数学知识的运用与掌握。例如，在小学数学教学活动中，教师可以创设一些赋予竞争性与合作性的游戏活动，比如知识竞答与算术竞赛等，通过对游戏活动的开展与实施营造竞争与合作的学习氛围，吸引学生的有效注意力，激发学生对知识的渴求与欲望，让学生积极主动地参与课堂游戏活动，增强课堂的趣味性与娱乐性，从而促进教师课堂教学效率的提高。此外，在开展竞争性的游戏活动中，教师还要为学生创造展示自我才华的机会，让学生找到自信，树立信心，活跃课堂教学氛围，提高课堂的生动性，激发学生的学习热情。
三、增强师生互动，实现主动构建
现代教育教学并不是教师简单地将知识传授给学生，而是强调师生之间的双边活动，即教师与学生之间要有多向互动。小学阶段的学生正处于渴望被关注与关心的非常时期，思想上会有附属性，希望自己的一举一动都得到教师的肯定与赞许。因此，在小学数学趣味性游戏的课堂教学过程中，教师要积极关注学生的情感体验与学习经验，多使用鼓励与激励的话语增强学生的自信心，让他们知道他们都是非常棒的学生，是值得老师与同学喜欢的学生。例如，执教“加法和减法”这一课时，可以将一个完整的西瓜分为八等份，挑出其中的一等份，并让学生回答问题：“请问现在这个果盘里还剩几块？”回答正确将这一块西瓜作为奖励送给他。对回答不正确的则继续引导发问：“假设现在有只有妈妈和你在家，现在也有同样的八块西瓜可供你们吃，妈妈知道你喜欢吃西瓜，只吃了其中的一块，请问现在还剩几块？”由于这与学生生活实际相贴近，学生很容易就能答出正确答案。在这一过程中，教师不仅实现了师生之间的互动与交流，激励了学生的学习斗志，而且充分体现了学生的主观能动性，增强了课堂的趣味性、生动性及娱乐性，体现了现代教育教学理念。
四、丰富教学模式和手段，打造趣味高效课堂
小学生有较强的好奇心，在课堂教学中教师应该尝试新的教学模式，尝试多种教学方法和教学手段，以此让学生对数学课堂产生新鲜感，产生学习兴趣，提高学习效率。如在教学中，教师可以尝试分组教学和分层教学的模式，可以借助多媒体等，发挥其辅助教学的作用，还可以有效利用课本中的插图，利用教学挂图等丰富课堂，打造趣味课堂，优化教学效果。如，我在课堂教学中借助多媒体课件，对棱长为5厘米的正方体表面进行涂色，然后将它切成体积是1立方厘米的正方体小块，并设计了相应的问题：一共可切多少块？其中一面、两面、三面有颜色的各有几块？这样的课堂教学让学生一目了然，弥补学生缺乏空间想象能力的不足，有效解答设计的问题，发展学生的想象思维能力，提高学生的抽象思维能力和空间想象力等。
总而言之，作为小学数学教师，我们应当充分了解与掌握学生的兴趣倾向、心理特征及学习情况，努力为学生打造具有趣味性、娱乐性和生动性的教学活动，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让每位学生都积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习能力，提高教师的教学质量。
参考文献：
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-170-01
随着时代的发展和新课改的推进，游戏教学越来越多地引起教育工作者的关注，也越来越惹孩子们的喜欢。趣味游戏教学不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神，激发学生创造潜能。
作为老师，学生的引导者，应该联系课程实际，大胆创新开发游戏，把趣味性、知识性、创造性融为一体，培养学生全面发展的能力和创新意识。下面，我浅谈游戏在小学课堂教学的作用，让学生玩起起来，让课堂活起来。
一、利用趣味游戏，活跃课堂气氛。
游戏教学就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动的、活泼的气氛中，在快乐愉快的活动中，在紧张激烈的竞赛中，不知不觉地学到教材中的内容，或者学到了学生必须掌握的科学知识，真正让学生做主，把时间交给学生。
游戏教学就是更好地、更快乐地让学生掌握到知识，快乐地学习。我认为，游戏教学就是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。将游戏运用到教学中，能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，不在局限课本、教师讲解，在无形中学习知识，在快乐中成长。尤其是低年级小朋友，他们的注意力集中的时间较短，传统的课堂就使学生的注意力涣散，学习效率就差。而游戏教学寓教于乐，打破常规，改变传统的教学课堂沉闷的气氛，将教学内容和儿童喜闻乐见的游戏方式结合起来，将一些抽象的东西变得更加形象，易被学生接受。让儿童轻松、愉快的学习，摆脱对接受式学习的抗拒。
二、主动参与游戏，拉近师生距离。
先说一个故事。周四的课外活动，我发现男女生都是各自玩各自的，而且有很多的男生不耐烦参与，我走过去让他们起来，命令式要求参加游戏，效果不是很理想。他们即使站起来了，踢毽子、找凳子，他们兴致一直不高。无奈之下，我加入他们，和另一个同学扔沙包。结果其他的同学看到我在玩游戏，就主动要求参加进来。这正是我所希望的呀！当然举双手欢迎啦！随后，沙包在我和同学之间飞来飞去，笑声、呼叫声不时响起，场面热闹非凡。我在想，孩子是天真的，只要我们用心相处，哪怕是一个小小的游戏，都会拉近了我和孩子的距离。
在课堂上、在生活里，游戏本身快乐无穷，带给我们的还有知识和友谊。在游戏中学生与教师交流，学生之间相互讨论、研究，敢于说出自己的想法、观点，这就更促进了知识的了解和掌握。同时，在游戏中，教师敢于放手，在一边观察学生，有利于了解学生。教师从讲台上走到学生中间，拉近了与学生之间的心理距离，师生关系就更和谐。学生在活动中，会处理自己和他人之间的关系，使学生知道团结就是力量，有利于培养集体主义思想……，很多很多意识是我们平常无法传授的。
比如，在小学数学课堂上，一个好难理解的问题，通过一个简单的游戏轻轻松松地解决了。作为老师，运用游戏教学的首要任务是培养学生的一种数学眼光和数学表达，让学生能够用数学的眼光去观察世界，通过学生能接受的游戏方式来呈现在学生面前，游戏将一个个小的问题包含在其中，让学生通过感知游戏的现象，把握其中深藏的内涵，培养数学意识，形成解决数学的数学思维。
