发布时间：2023-09-22 18:14:17
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中图分类号：J419.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2014）07-0113-02
麦克卢汉曾说：真正有意义、有价值的“讯息”，不是各个时代的传播内容，而是这个时代所使用的传播工具的性质、它所开创的可能性以及带来的社会变革。新闻摄影由来已久，但作为新兴的“第五媒介”，手机与新闻摄影的联袂演出，一方面颠覆了传统新闻摄影的传播格局，极大地增强了新闻摄影的传播效果。另一方面，也伴生了侵犯隐私权、挑战新闻摄影真实性等问题。
一、手机新闻摄影突破了传统新闻摄影的传播格局
1.手机新闻摄影模糊了传统新闻摄影传播主体的界限。大众传播时代――“传者中心论”。大众传播时代，新闻摄影基本被报纸、电视、广播、杂志四大传统媒介所垄断，由此构建了传统新闻摄影的传播格局。具体表现为：（1）大众传播机构在信源的获取上占有组织和设备方面的优势，并对传播的新闻图像进行策划和把关。（2）传播者和接收者在图像传播过程中的关系不平等，这表现为占有图像数量的不平等，大众传播机构流向大众的图像远远比受众向大众传播机构提供的图像信息要多，此外，大众传播媒介还垄断了图像信息的渠道。（3）由于大众传播机构无论在信源的获取上，还是在图像传播过程中，始终处于绝对优势地位，因此，社会主流图像信息的流向呈现出一种单向的自上而下的趋势，大众传播媒介在这一过程中掌握着图像传播的主动权。
移动互联网时代――模糊了传受双方的界限。互联网的出现改变了传统新闻摄影的传播格局，使传者和受者的界限越来越不明显。随着手机和社会化媒体的普及和应用，传统的受众从专业摄影技术的束缚下解放出来，他们分布在事件的不同角落，随时准备拿出手机拍下“决定性瞬间”，并将图片传到微博、微信等社交媒体平台上，供网友和媒体转发、评论。手机新闻摄影传播过程中，由于其即时的交互性，信息流呈环形走向。传受双方在这个环形的信息传播系统中，身份是不断变化的，受者可以成为传者，传者一定程度上也成为了受者。在这个环形链条中，每个节点都可以成为新闻图片的制作者和传播者，也可以成为图片的接收者和使用者。图像传播由单向传播变为双向传播和多向传播，传受双方的界限被逐渐消解。
2.手机新闻摄影扩大了传统新闻摄影传播的深度和广度。截至2013年6月底，我国手机网民规模达4.64亿，较2012年底增加4379万人，网民中使用手机上网的人群占比提升至78.5%[1]。随着以Instagram、新浪微博、微信等为代表的社会化媒体的普及，基于UGC（User Generated Content）用户生产内容的机制下，用户将自己用手机拍摄的新闻图片通过微博、微信等社交应用到网络上，与其他关系用户进行共享，该用户的粉丝们通过一键转发或评论将此内容共享至自己的虚拟社区中。随着4G移动互联网时代的到来，手机和社会化媒体的无缝对接，整合并优化了新闻图像传播的模式和效果，扩大了传统新闻摄影传播的深度和广度。
为了从微观层面深入解读手机新闻摄影的传播效果和传播规律，笔者以“3・1昆明案”在新浪微博的传播为案例，分别对手机新闻摄影在自媒体微博平台传播和手机新闻摄影在媒体微博平台传播将进行相关数据统计，时间段为3月1日21点18分至3月2日02点13分。其中，手机摄影在自媒体平台的传播研究，笔者以新浪微博现场网友@我要存钱买药、@味道曲靖与快乐阿松、@cc说她爱帕克、@曹静静静静静静静（记者）的微博为研究对象，对四位网友在个人新浪微博中的手机新闻图片进行了相关统计，统计参数包括“图片数量”、“拍摄器材/客户端”、“时间”、“统计截止时间”、“转发量”、“评论量”、“顶”七项参数。而手机摄影在媒体微博平台的传播研究，笔者以使用手机新闻图片较多的@广州日报、@华西都市报、@新京报、@新浪图片 四家媒体的官方微博为研究对象，对四家媒体官方微博在昆明案中的手机新闻图片进行了相关统计，统计参数包括“图片数量”、“图片来源”、“时间”、“统计截止时间”、“转发量”、“评论量”、“顶”七项参数，其中图片数量计入了重复使用和转发的手机新闻图片。数据显示，四位网友共7条微博，22张手机新闻图片，共被转发25075次、9206次、6897次。新浪微博四大媒体账号共27条微博，120张（重复使用和转发的图片被计入）手机新闻图片，共被转发20049次、5358次、1220次。上万次的被转发量和评论量足以说明手机新闻摄影借助移动互联网和社会化媒体获得了前所未有的传播力。
3.公民新闻摄影建构新的传播格局。与传统新闻摄影相比，手机介入新闻摄影领域，使公民成为新闻图像传播的主体，话语权由精英回归到平民。手机新闻摄影一方面在特殊语境下弥补了传统媒体的不在场，另一方面为公民参与创造信息提供了便捷的平台。约翰・克莱顿・托马斯认为新技术强化了以信息为目的的公民参与手段，即政策制定者和公共管理者可以更好地从公民那里获取信息，同时不必分享其决定影响权力[2]。尤其是在突发性事件中，手机媒体促使公民积极主动地争取社会知情权和话语权，通过第一时间拍摄大量新闻图片，并上传到网络中使新闻图片得到快速传播，打破主流媒体的精英霸权和信息权威。就像尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中阐述的那样：“从前所说的大众传媒正演变为个人化的双向交流，信息不再被‘推给’消费者，相反，人们将把所需要的信息‘拉出来’，并参与到创造信息的活动中。[3]”平民手中的手机变成了电视台的“采访话筒”、“摄像机”和“发射塔”。雅安地震、波士顿爆炸案、3・1昆明案被在场公民第一时间拍下照片并迅速通过网络传播出去，同时又被其他大众媒体相继采用就是一个标志。
二、手机新闻摄影伴生的问题
1.手机新闻摄影侵犯隐私权。手机新闻摄影侵犯个人隐私的案例不胜枚举。2013年4月20日8时02分，中国四川雅安发生7.0级地震，地震发生后一小时之内，网络上充斥着大量的用手机拍摄的现场图片。根据腾讯网于4月20日9时31分的网友拍摄的一组图片，接近三分之一的照片有侵犯隐私的行为，穿睡衣背孩子的女性，只用一条被子遮身的男女，还有在外面躲避地震的只穿内衣的男性......
作为一种个人媒体，手机媒体成为了个人的信息中心。每天有数以千万计的带有个人隐私的新闻图片充斥在网络的各个角落，每个人都变得透明，毫无隐私可言。之所以产生这样的问题，主要源于手机的便携性、移动性、互动性等特点，每个个体可以随时随地用手机拍摄图片，并一键到个人社交网络平台上。至于图片的内容和筛选以及进行的二次创作，都由手机的“主人”说了算。当人们在享受手机摄影带来的无穷乐趣和便利时，却不知自己对于世界上的任何一个人都不陌生，世界上的任何人都能在极短的时间里通过一张照片将其人肉出来，每个个体仿佛置身于“全景式监狱”中，受到来自千万人的监视。在多媒体技术的“进化”作用下，手机的全球定位功能、拍照、摄像功能等已经可以让你的身体时刻“在场”[4]。笔者认为应根据我国国情，理清保护隐私权思路，借鉴国外隐私权保护的经验与成果，对我国隐私权保护加以立法，减少因图像传播而产生的侵犯隐私问题。
2.新闻图像真实性面临挑战。真实性是新闻图像的生命。“摄影术诞生初期，人们笃信能够透过照片看到现实。用照片来佐证事实，构成了新闻摄影事业发展的起始点。[5]”然而，随着摄影技术和摄影终端的进步，新闻图像的真实性面临前所未有的挑战。近年来，手机新闻摄影迅速发展，有人对其表达了疑虑。比如有人反对Damon Winter在纽约时报头版的照片，有人怀疑摄影记者Ben Lowy的手机摄影报道和他的专有滤镜，也有人反对外交政策上发表的关于阿富汗的手机摄影系列报道。
把关人的缺失滋生虚假新闻图片。传统新闻摄影传播过程中，传媒组织成为其把关人，从新闻摄影的内容到形式，整个传播过程都受到严格的控制。而手机新闻摄影传播过程中，因其网状的双向传播性质，网上的任何一个节点，都能随时、接收、修改接收到的新闻图片，而这样的节点有千千万万个，再加上4G时代的到来，每个个体通过手机和转发一张新闻图片的时间不过几秒钟。几乎没有任何一个组织能够控制这样一个处于时时流动更新状态的新闻图像传播过程。几乎每个人都成为新闻图像传播过程中的把关人，而这种把关对于新闻图片的流动来说，没有任何实际意义，这就让虚假新闻图片的滋生有了可乘之机。
数字技术的侵入使图像真实与现实之间的联系被割裂了。传统新闻摄影更多提供给受众的是一种“透明”的新闻照片，观者透过照片能看到一个实实在在的真实。中国人民大学教师任悦曾说：“改变新闻摄影整个行业景观的是数字技术。数字技术大举入侵摄影领域，图片的功能和地位也发生了较大的改变。”数字技术将摄影带入了一个新的时期。米切尔在1991年制造出“后摄影时代”（Post―Photography）这一名词[6]；弗莱德・里钦（Fred Richin）在2008年出版了著作《摄影之后》（After Photography），“后摄影时代”这个称呼得以浮出水面。何谓“后摄影时代”？米切尔认为，在这一时代，影像已经不依赖客观实体存在了，大量虚构的并非来自现实的影像充斥我们的媒介.图像真实与现实之间的联系已经断裂。手机新闻摄影可以让摄影师在拍下照片后做大量的处理：选择边框，选择以Lomo为主的十几种滤镜效果，移轴模糊特效，添加暗角，曝光过度，曝光不足等等。这使得照片不仅是被修改这样简单，照片甚至可以不来自现实，而是出于想象。米切尔指出，过去那种认为照片仿佛一块玻璃.可以透过其看到真实的世界，或者是一面镜子，可以照到真实的自我，这样的认知已经被动摇甚至颠覆。后摄影时代，被数字技术“分解”的照片，其功能已经不是普通的镜子，而是一块“魔镜”，在其中，被观察的事物，若隐若现，仿佛爱丽丝进入了一个幻境。我们再也不能笃信在照片中所看到的一切，化学时代结束了[6]。
参考文献：
中国互联网信息中心CNNIC第32次调查报告[EB/OL]. http：//.cn/i/2013-07-17/10348548118.shtml.
（美）约翰・克莱顿・托马斯著.孙柏英译.公共决策中的公民参与：公共管理者的新技能与新策略[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
（美）尼古拉・尼葛洛庞帝著.胡泳，范海燕译.数字化生存[M].海南：海南出版社，1997.
（一）更容易调动学习积极性。轻松，有趣，有成就感。英文电影与我们在现在使用的各种教材相比较而言，英文电影更加生动有趣。提高听说能力，需要我们反复的听，反复的模仿，然而我们经常使用的这些听力材料的内容通常是很枯燥的，语速是按照考试要求严格制定的，不可避免的让学生在一遍一遍的重复听和模仿的过程中，感到厌倦疲惫，最终可能会导致失去兴趣和信心而无法继续练习。英文电影具有丰富的情节，人物的语速和语调都是千变万化的，再匹配上相应的背景音乐，就算重复看多少遍，学生都不厌倦而且能在每一次重复中循序渐进。这样不仅提高了学生主动学习的积极性，还能在很大程度上提高学生的听说能力。
（二）不仅能积累词汇，更让学生会使用记忆的词汇。谈到记忆单词，相信每个学习英语者都会感到头疼，特别是在准备考大学英语四，六级的许多学生应是感触良深。面对大学英语各种级别测试的考纲，单词量是摆在每个准备过级是学生面前，然而很多学生只是通过在临考前死记硬背的方式来到达既定的单词量，在无数次的反复记忆之后，试问有多少单词是记牢了，有多少单词会用于日常对话中。英文电影中涉及到的单词，一方面更生活化，另一方面根据选择的不同主题的电影，单词也会涵盖到各个领域，再者这些单词和与之搭配的表达会通过演员的标准发音和生动的情节呈现在你的记忆中。在我们不断的重复的过程中，实现牢固的记忆单词的同时也清楚的知道准确发音和用法，可谓是听说两不误。
（三）更真实，更贴近生活。听说能力的提高应该源于生活，使用于生活才是学习语言最主要的目的。电影的选材都来自于我们的生活，而我们学习一门语言的最重要的目的就是为了达到正常的进行沟通，我们采用英文电影来提高我们的听说能力的原因就在于此。
二、研究现状
在通过大量搜集阅读文献后，我发现谈论有关于英文电影与英语教学的文章很多，其谈论的较多的是与传统教材的对比之下，利用英文电影作为教学材料的优势以及如何选材，并且也讨论了如何将电影应用于教学中。大家都谈到了如何避免教师在这一过程中成为电影放映员这一问题，并且也提出了一些相关的解决方案，如在放映之前做一些相关的背景知识介绍，观影后组织学生讨论，复述情节，写观后感等等，但是在观影过程中教师应该如何指导学生，以什么方式，选择什么样的时机来进行指导，这部分的内容探讨的不够详细。
三、解决方案
（一）教师应熟练掌握并充分利用CALL的教学模式。随着计算机技术的迅速发展，大学英语教学模式也随之发生了巨大的改革。2004年国家教育部高教师印发的《大学英语课程教学要求》通知中提出“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原有的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”CALL的出现使教师和学生的角色发生了改变。建构主义学习理论认为：学习是一个学习者获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会背景下，借助教师货其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。教师通过学会如何合理使用CALL成为其中的重中之重。
（二）如何针对电影设计相关练习。如何将网络中的广泛资源转化为学生可使用的学习资料，不仅要求教师对技术的掌握，同样重要的还有如何设计相关练习。首选，所选择的电影必须有相应的剧本与之相匹配，学生在观看电影前对剧本中的生词、短语等做充分的预习；在观影中，学生也可以针对难度较大的部分有处可查；教师勾画出剧本中的经典语句让学生背诵，等等都是可以做到的。电影剧本在网络上可以进行下载的资源较多，教师不必花太多精力在这部分内容的准备上。第二，在放映中和放映结束后设计相应的练习，帮助学生掌握知识要点。当然教师设计什么样的练习一方面根据练习内容，如听力，发音，词汇，翻译等；在设计练习程序时可以根据剧本的不同场景进行，避免偏长的情景使学生盲目观影。放映中的练习不宜过多，一定要区别于放映结束后的练习。教师在练习的设计上花费的精力是最多的，最耗时的。第三，教师应针对学生的基础来设计练习。练习难度采用循序渐进的方式，从易到难，提高学生的参与度和积极性。
考试是教学过程的重要环节,也是测量和监控教学活动效果的工具,考试的方式、内容及评价标准将引导着学生学习方式,最终影响着培养人才的能力结构和综合素质。本文通过对市场营销专业培养目标的深入研究与剖析,力求探索出与市场营销专业培养目标相匹配的考试方法,以提高人才培养质量。
一、我院现行考试评价体系存在的问题
1.考试目的与培养目标偏离
在市场营销专业的人才培养中,对培养目标的理解不深刻,没有摆脱传统应试教育的束缚,没有真正构建与高等教育人才培养目标相适应的考试模式。过分夸大分数的价值,强调分数的能级表现,关注考试的结果即分数的差异。把学生考试的分数与评优评先、奖学金、特困金、就业推荐甚至入党等学生关注的因素联系得过于紧密,使学生在学习活动中对考试特别是分数的高低产生了功利化倾向,违背了高等教育培养高技能实用型人才的目标。
2.考试内容与职业需要脱节
在市场营销专业考试内容的选择上,仍局限于教材和课堂教学中教师讲授内容,与人才培养目标、就业岗位不相吻合。技能和能力考试标准不明确且成绩所占比重过小,实践教学考试仍处于探索阶段。学生综合素质测评的指标体系、评价方式及组织体系不完善。
3.理论考核与实践考核脱节
考试过分偏重于考核学生对理论知识的记忆和理解,忽略了学生基本技能和基本能力的培养。教学计划中规定的考试课程,大多采用闭卷考试,卷面成绩占学期总成绩的80%;平时成绩占学期总成绩的20%。教学计划中规定的考查课或选修课,考核形式和成绩判断的随意性大。实习实训、实践环节的考核基本上是100%通过。这种重理论轻应用,重知识轻技能,重记忆轻分析的考试方法,必然导致学生不注重知识的迁移和综合应用,“考前背笔记,考后多忘记”,学生毕业后眼高手低,不能及时适应工作岗位需要。
二、市场营销专业考试改革的两个理念转变
1.由专业能力考核向综合职业素质考核转变
教育首先应该培养的是“社会人”,是能够融入社会,与社会环境相和谐的具有综合素质的全面发展的人。基于高等教育培养“社会人”与“职业人”双重职能的统一,需要转变考试观念,把专业考核与综合素质考核融为一体。专业考试成绩仅仅是学生学业考核的一部分,学生在各项活动中表现出的综合能力也应该成为学生学业成绩的重要组成部分。学生能力评价应由专业能力考核向综合职业素质考核转变,实现专业能力与综合素质、“智商”与“情商”双轨考试的模式,培养全面发展的劳动者。
2.由理论考核向“理论——实践——能力”一体化考核转变
作为学生学习指挥棒的“考试”,必须针对营销毕业生的职业岗位群,突出技能和实用的特点,发挥考试在实用型人才培养方面的功能。因此,我院市场营销专业建立与国家劳动和社会保障部制定的《营销师国家职业标准》相衔接的校内考试体系,使学生掌握标准中要求的“应知、应会”内容。为进一步开拓学生视野,还设立营销实战考核项目,如要求学生参与市场调查、营销方案策划、商品推销等实战项目,以实战业绩作为评价学生综合职业能力的标准。实现“理论—实践—能力”一体化综合化考核,收效显著。
三、市场营销专业考试改革实践
1.建立考试大纲,统一考核标准
我院市场营销专业根据培养目标,结合包括行业专家在内的专业委员会专家的建议制定了各门课程考试大纲。建立考试大纲的主要目的在于任课教师可以按照统一的考试大纲指导学生有目的地进行学习,调动学生的主动性与积极性,发挥学生的主体地位和核心作用,保证人才培养质量。考试大纲中明确考试涉及的范围,即知识、技能、能力和素质等多维度实现教学目标的标准;注重技能、能力和素质的培养。考试要求从识记领会及应用、操作技能与能力和毅力、情商与素质三方面系统地进行。教师按“课程考核纲要”组织平时考核,并向学生公布、分析每次考核情况,以便引导学生明确课程重点内容,增加教学效果,实现教学目标。按“课程考核纲要”组织期末考试。采取教考分离,集体流水线阅卷。
2.明确岗位要求,多种考法并用
我院市场营销专业培养的毕业生就业的岗位群主要是:推销员、销售主管、营销传播与策划员、销售内勤及客户服务和部门经理等。因此,必须根据就业岗位对本专业学生知识、技能、能力和素质的需求,根据课程的特点,科学地、合理地分类组合考试内容,确定考试方法和考试类型。如在考试中我们采用:试卷加操作的考试方法,过程加结果的考试方法,设计作品加答辩的考试方法等。
3.创建课业考核,加大技能比重
市场营销专业是一门实践性较强的专业,并且该专业与行业企业、社会联系紧密。在考核中我们较多地采用了成果试的考核方法,即以课业考核方式,以学生参入实际工作为背景选择课业问题。一般以个人或小组完成的方式,根据个人成果或个人在小组中的表现、付出进行评价。在课业考核中,一方面,学生可运用和发挥自己的心智与创新能力,完成课业并取得学习成果;另一方面,可以考查学生自我管理、沟通合作、分析解决问题、创新手段、运用现代技术等方面的能力。课业使学生在实践中得到锻炼,并在专业技能方面得到提高。
