发布时间：2023-09-28 10:32:47
绪论：一篇引人入胜的影视文学研究，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.市场营销教学中运用案例教学的重要性和必要性
1.1能够满足高职院校培养学生的营销技能
市场营销学中采用案例教学法具有重要的现实意义。一方面，现实中，营销案例本身很丰富，跟人们的消费实践联系很密切，这为营销案例教学提供了大量的素材。另一方面，市场营销案例教学的整个过程，要求将学生置于模拟的商业环境中，并且担任一定角色，分析企业内外部环境，针对所面临的问题，做出一系列的决策，有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力，符合高职教育的“以能力为本位”的教学理念。
1.2有利于提高学生参与度
案例教学能够最大限度的调动每一个学生的积极性和创造性。在课堂上，教师将更多地作为支持人而不是授课人引导讨论，并且让学生就他们的观点畅所欲言，学生充满自信地发言，并且提出独到的见解。在讨论、辩论和解决问题中，激发了学生的学习热情，调动了学生的积极性和参与度，活跃了课堂气氛，实现从“要我说”到“我要说”的转变。
1.3增强学生的社会适应能力
案例教学的最终目的是要将学生的知识转化为技能。案例教学通常是以小组形式进行，在讨论前，小组分工合作，搜集资料并制定方案；在讨论中，要求学生学会聆听、劝说及与人打交道的技巧；在案例讨论完后，写出案例分析报告。整个教学过程是一种群体活动，大家一起讨论，集思广益，正确看待别人及正确评价自己，树立理解和包容的意识，提高了与人合作共事的综合能力。
2.高职市场营销案例教学的关键环节
2.1收集真实典型案例，正确把握教学重点
在课前，教师要做好充分准备，全面了解案例主题，把握教学知识点。案例选择要尽量紧密联系现实企业营销实践，收集真实的、典型的案例来进行分析和运用，理论联系实际。这样既可以让学生提高分析和理解能力，又可以了解社会营销实践，为以后走上工作岗位打下基础。
2.2明确教师角色定位，联系实际更新案例
案例教学过程中，教师必须树立“以学生为主体”的教学理念，真正让学生自主地研究、学习和锻炼能力。在课堂上，教师的角色首先是主持人，说明教学目标和要求、学习程序和操作方法，然后引领案例讨论过程。在这里，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流；也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。其次，教师是启发者，通过教师一个又一个提问，推动学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展。针对学生的案例讨论明确告诉他们应用到了哪些理论及知识点，如何进行创新和改进。最后，教师是案例更新者，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际。
2.3提高学生认可度，引导学生积极参与
案例教学法的实施一般经过以下几个阶段：案例展示、分析讨论、得出结论、指导实践。
2.3.1案例展示
教师把自己精心准备的案例明确地展示出来，适当介绍案例产生的背景知识。例如在前文提到的雀巢案例中，教师应对三个世界的划分做简单介绍，使学生能进入案例情景，设身处地思考问题，便于学生分析。
2.3.2分析讨论
在此阶段，教师可设计几个具有层次性的问题。例如，案例呈现的现象是良性的还是恶劣的？问题出在哪里？应该如何解决？运用不同问题对学生加以引导，使学生思维层层深入。对学生发言多加表扬和肯定，解除讨论中的心理负担和顾虑，鼓励学生畅所欲言，多向思维，互相补充和评论，不断完善观点和主张。讨论可以分组进行，每组5～8人为宜，也可视学生人数适当分组，每组民主选举组长，讨论时由组长协调组织。
2.3.3得出结论
讨论结束后，各组展示或报告小组讨论的情况。教师对学生发言进行梳理，归纳总结，引出解决问题的各种方法，并简要评述。
2.3.4重现案例
在此阶段，教师应引导学生运用得出的结论对案例再进行分析，提出解决问题的最佳方法，学以致用，做到“知其然，知其所以然”，达到举一反三、触类旁通的目的。
长期以来，学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师组织学生进行课堂讨论时，他们或表现得不积极，或表现得很拘谨，总认为只有听老师讲课收获最大，其他同学的发言不值得听。因此，教师在采用案例教学前，一方面要对学生的学习态度和对案例教学方法的认识进行疏导，明确案例教学对于培养学生综合技能的重要性，提高学生对案例教学方法的认可度。另一方面引导学生的积极参与配合是必须的。学生课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以做出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。这样，学生学到的知识就是活的知识以及思考、解决问题的方法和能力。
3.对高职市场营销案例教学的几点建议
3.1提高教师教学能力，完善继续培训制度
教师的案例教学能力和水平的高低直接决定案例教学的效果和质量。针对目前情况，需要对教师进行必要的培训，提高其案例教学水平和能力。设立高职高专教育师资培养培训基地，提高专业课教师的专业技能，更新教师知识结构，以适应教育教学改革对教师提出的新要求。鼓励教师走出校门到企业锻炼，增强感性认识，增强动手能力，提高案例教学的水平。案例教学过程中，教师必须树立“以学生为主体”的教学理念，真正让学生自主研究、学习和锻炼。
3.2建立本土化案例库，匹配高职教学特点
中国的市场经济正处在高速发展阶段，我们在现实中遇到的许多问题都与国外的不尽相同，本土化的案例能很好地表现当前中国企业的文化、机制和企业所处的社会环境，更具有现实意义。市场营销案例教学需要解决案例建设问题，建立本土化案例库是当务之急。结合高职高专学生具有的特点，只有选择与他们现在或将来密切相关的案例才能真正引起他们的兴趣和思考，才能达到教学目的。在选择案例时应注意以下问题：第一，案例的选择要难易结合，与高职高专学生的特点及教学目的相匹配。第二，案例的选择要具有时效性，使营销理论能与实践相结合，最大限度地贴近实际，以减少理论的滞后性。第三，案例的选择应具有典型性、趣味性，激发学生对案例教学的兴趣，加深学生对营销理论价值和实践的认识。
在这一阶段里，师生要根据具体内容对彼此的任务进行明确的分工，了解知识背景，对后续学习打好基础，为下两个阶段做好铺垫和知识储备。教师要激发学生们的求知欲，探求学习动机，做好充分的经验积累。还要不断鼓励学生们自主学习，探究学习，确立学习目标，进行小组互学习，分工合作。学生们在这一过程中要做到确立研究的课题，目标和范围。例如《新世纪大学英语综合教程3》中《Friend》这一节，学生们要做的就是了解作者，分析作者是从哪几个角度来阐述主题，作者的重点在哪里，作者用什么样的方式来写这篇文章。师生要共同讨论话题。
2.实践研究课题
在这一阶段，师生要对研究的课题进行基本的准备，包括广泛的搜集资料，对课题研究所提出的一些问题的汇总，以及在研究课题时产生的观点的归纳。师生可以通过在图书馆查阅资料，网上浏览咨询等多种途径来获取相关信息，并对收集来的信息进行筛选，分类，提取出最有价值，最切合课题的内容。在研究课题的过程中，学生们会产生各种各样的疑问，尽管是疑问但也对研究有帮助，这就需要对这些问题做一总结，并对其展开讨论，还要记录下讨论的结果。在师生研究课题的过程中提出的一些观点，学生们要进行分类和归纳，讨论后还要做出总结。
3.得出结论并总结
在这一阶段，要根据上两个阶段的研究得出关于这个课题的结论，对研究结果做出总结，并形成书面报告材料。成果的展示可以是多样的，小组交流，PPT的播放或者是辩论会，主题班会等。这样的展示目的，是为了让学生们深化学习，将所学成果更系统化，全面化，形成更完备的知识体系，提高学生们的表达能力。
二、大学英语教师培养研究性教学能力过程中应注意的问题
1.研究课题的确立是研究性教学的基础
德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。通过问题的呈现，激发学生解决问题的兴趣，通过问题的解决，训练他们的英语思维能力”。从中我们可以看出，相比传统教育，研究性教学更注重师生之间的互动，这种互动不是单纯的你教我学，而是教师以其中一员的身份参与到学生当中，更多的是引导鼓励。那么研究课题的确立就成了成功进行研究性教学的基础，师生的计划要从一个明确的目标开始，然后才能有分工与合作。教师在这个过程中要激发学生们的学习兴趣，带动学生们的求知欲让学生们自觉地向更深更广的领域探求。
2.小组合作讨论探究是研究性教学的主要形式
研究性教学强调的是自主、创新，在这样一种要求下小组合作讨论无疑是最好的方式，教师在这个过程中要做的主要是组织，让学生们的小组更有序，在一种自由、轻松的环境下让学生们更有条理的进行讨论探究，并在主要方向上加以引导，使学生们不偏离课题。这样学生们才能将自己的创造力，探索力和学习动力充分的发挥出来，这也是小组形式的目的所在。同时，小组讨论可以激发学生们先前的知识储备，使思维清晰明了的显现出来，并在讨论的过程中营造了一种大家参与，自主学习，积极探索的氛围，让同学们在感受观点冲突，问题突出的同时还能不断地思索，探求解决途径。另外，小组讨论这种形式是学生亲自参与，共同努力的一个平台，它会使学生们对探究的知识有更深刻的印象。
3.研究成果的展示是研究性教学的重要过程
研究成果的展示就是学生们思维成果的展示，就是思维过程外显的过程。它体现了学生们解决问题的思路和结果。值得注意的是，这一过程似乎不需要教师的参与，但是，教师在与学生们分享成果，要注意对学生们的成果予以应有的尊重，并作出评价和提出建议，使学生们的思维在原有的顺承性和连续性上有所突破，打破思维定势，使英语教学跳出语词积累的局限，向体验英语的方向发展。
4.成果反思是研究性教学的必要环节
学生们自主探究的成果会让学生们感受到自主学习的乐趣，因此教师应该组织学生们进行成果反思，立足于课本，内化学习知识，对掌握的知识进行分化、条理、归纳。教师也要对学生们的成果进行汇总，找出其中的亮点和不足，从中整理出学生们的思路，并进行分析总结，让学生们在反思的过程中找出创新之路。
伟大的哲学家柏拉图曾说：良好的开端等于成功的一半。刚进入大学的新生，经过紧张的中学生活和高考的激烈竞争，在人们的赞誉声中怀着喜悦与激动的心情跨入了大学校门，然而在短暂的欣喜之后，这种兴奋、自豪、新鲜、轻松便会被莫名其妙的孤独、学习上的不适应或生活上的不习惯所取代，陷入漫无边际的“迷茫”之中。这种现象的出现，对大学新生来讲是正常的，作为大学新生如何尽快适应大学的学习和生活，是一个现实的课题。
一、适应性内涵综述
关于适应(Adaptation)的心理学含义，国内学者大都以皮亚杰的“平衡说”作为理论基础，认为适应“既可以是一种过程，也可以是一种状态。有机体通过同化和顺应两种作用取得与环境的平衡，这种平衡的状态即适应状态：个体处于平衡—不平衡—平衡的动态变化过程即适应过程”。Baker等指出，从广义上讲，学习适应性不仅包括学生的学习潜力，而学习动机、明确的学习目的、为达到学业要求而采取的行动、对学习环境的一般满意感，也是其重要组成部分。以上都是学者对于适应性的综合观念，张大钧认为，“适应性是指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环境协调的能力。”它是认知和个性因素在个体的适应—发展—创新行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理因素之一。
二、大学生不适应性特征
1.学习不适应性
大学新生在中学阶段都有一个具体而明确的目标——考大学。为了实现这个目标，他们一直处在极度紧张的学习状态中。考上大学后，大多数新生由于没有及时找到新的奋斗目标和学习动力，精神松懈，纪律涣散，产生了“松口气”的思想。有些学生甚至把学习的注意力转移到一些与学习无关的事情上去，上课注意力分散，不用心听讲、或看小说、杂志，课后沉迷于上网、游戏或玩扑克牌等，导致学习成绩下降，甚至更差，从而使自信心受挫，产生自卑和自暴自弃的情绪。
有些学生所学的专业并不是自己选择的，而是由家长和学校指定的，他们对自己所学的专业缺乏了解和兴趣，甚至还有些学生认为自己所学的专业不是热门专业，感到自卑，从而导致他们对自己所学的专业不感兴趣，专业思想不稳定，缺乏学习热情和动力，因而感到失落。
中学生有指定的教材，教学是以老师教为主，一般教学进度较慢，练习也多，而大学一般不依赖一本教材，教学进度较快，且着重培养学生的自学能力及独立思考能力，练习较少。而且目前我们学校实行的选课制、三学期制、学分制对于学生的自主管理能力要求更高，每个学期都提前选课，选课有指定的教学一览和选课书，这样就要求学生在选课前就做好计划，了解本专业的相关课程设置及内部关系，对于如何合理安排时间有所思考。但是这样的一种高标准对于刚刚进入大学，想着“终于可以松口气”的大学生，无疑这样的制度是机遇同样是挑战。当学业方面出现问题时，很多习惯了等待老师“手把手”来教的学生不善于向同学请教，因此，有些学生由于对大学学习方法不适应，跟不上大学学习的需要，感到学习困难，学习压力增大，产生焦虑的心理，甚至怀疑自己的智商，对自己能不能成才产生困惑，焦急、忧虑的情绪溢于言表。
2.生活不适应性
新生在适应客观环境的变化最主要的障碍，就是理想的大学生活和现实之间的差距。我们的新生最主要的群体来自上海，长期以来生活在上海市区，受到开放式社会因素的影响学生的价值体系及基础世界观都已经架构初步完成，由于80末近90年代的他们是家中最重要的呵护对象，因而一路走来都是在父母、家人的保护指引下完成的，对于独立的个人生活没有太多的实践经验和太强的信心，面对全新的校园生活尤其是集体生活没有充分的心理准备，尤其是对与人相处本身就存在恐惧的心理。这样一个上海学生的群体之间相对沟通比较容易，但是由于各种原因他们之间的沟通又同时存在困惑。外地学生在我校也占部分比例，而且多数学生来自遥远的城市与农村，强烈的贫富差距对比使得学生心理落差很大，而且由于语言方面的劣势使得这些学生远离上海学生群体，城乡生活的差异等因素带来了不可名状的焦躁和自卑。此外，为了面对将来激烈的竞争环境，新生们必须为今天的学业操劳，也必须为明天的前途和发展谋划，在巨大的精神压力下，一些心理相对脆弱的学生就难免出现抑郁和焦虑心理。环境和角色的变化，打破了新生们先前对大学生活所怀有的绚丽多彩的梦幻，滋生了孤独情绪、怀旧情绪和对陌生环境、新生事物的紧张情绪。这些情绪影响着他们对正常生活和学习的适应，也妨碍他们积极主动与外界的良好接触。
3.人际交往性不适应
大学新生普遍具有交友的迫切愿望，但自身表现却各不相同，甚至存在着两种截然不同的现象。有的新生交友愿望过强，他们出于自我表现或锻炼社交能力的目的，整天忙于交往，与人称兄道弟，俨然成了“外交家”。而更多的新生面对新的环境、生疏的人群，却产生了社交恐惧心理，不知道怎样与来自地区不同、风俗习惯不同、性格各异的人相处。表现在：有的新生为了面子，只因一次无意的碰撞、或不经意的言语伤害、或区区小利，争吵起来甚至拳头相向；有的新生长期自我封闭，与同寝室的同学关系冷漠，不愿与人交往，很少参加集体活动；有的新生因他人可能是自己担任干部、评优评先等方面的竞争对手，暗地里较劲与不和；有的新生奉行“我行我素”的处世原则，个人意识极强，只注重自我在人际交往中的地位，忽视他人的需要和存在，对别人缺乏关心和谅解；有的新生面对异性的求爱、自己对异性的爱慕以及失恋、多角恋、性骚扰行为等不知所措。目前不少大学生普遍反映人际关系难处，但有痛苦不愿找老师谈心，有烦恼不愿找同学诉说，从而造成内心的压力、痛苦得不到正常排泄，出现人际关系失调造成的焦虑不安、心慌意乱、孤单失落、寂寞失眠、注意力分散甚至社交恐惧等症状，为心理障碍的产生埋下了隐患。
三、适应性实现的对策
1．帮助新生接受适应性教育
新生的适应性教育是指以入学教育为契机，及时向新生介绍校史校情、院史院情、高校学生手册、教学管理和校园秩序管理规定、学生思想政治表现及综合积分考评办法、专业设置及特点、教学计划、教学方法等，并根据形势需要适当增加心理素质、独立生活能力、人际交往能力、就业与择业等方面的教育内容；在形式上既可采取专题报告、座谈会、个别谈心、等，也可通过寓教于乐的文体活动。新生的适应性教育是新生接受高校教育的第一课，同时也是学校抓好新生思想教育工作的第一步。做好新生的适应性教育不仅有利于新生尽快地认识学校、了解学校，进而端正专业思想，掌握专业要求，而且有利于帮助新生尽快完成从中学生到大学生的角色转换，正视自我，科学定位，在心态上及时作出调整，顺利渡过困惑时期，以适应大学的学习和生活。
2．学习方法座谈会与讲座
学习始终是大学生活中的主旋律，学习成绩的优异可以使学生在最大程度上获得自信，同时也为未来的职业生涯奠定坚实的基础。为了使为苦于没有学习方法而苦恼迷茫的学生尽快进入状况，在开学一周后逐渐开始召开相关学科的座谈会议，邀请高年级成绩优异的学长为新生们讲解学习方法和技巧，同新生形成互动。利用班导师的有利资源，为学生积极开展专业讲座，让学生及时了解相关学科的发展现状及研究的最新成果，使学生对于专业学习产生浓厚兴趣。
3．提升班级的凝聚力
大学新生来自不同环境，由于生活习惯、兴趣爱好及性格上的差异，入学之初彼此相互了解甚少，不轻易吐露真情，交流思想。在这个人生地不熟的环境里，缺少了温暖和真情，自然会产生一种孤独感。因此，加强班级集体建设就显得十分重要。在班级里，可以通过班会、文体活动等方式，增加人际交流，提高同学间的亲和力，增进同学间的相互关系，推动群体中互助互爱的精神，使之与集体荣誉等结合起来，进而形成一个良好的班集体。教师也要深入宿舍，及时了解学生学习、生活和思想状况，激励学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学会用客观的思想方法分析问题和解决问题，客观地分析社会和周围环境，正确处理个人与他人、集体和社会的关系。此外，学校还可以通过文明宿舍、优秀班级评比等活动，来促进宿舍建设和班级建设。大学新生在这样的环境中生活充满乐趣，孤独感也会自然而然地淡化以至消失，为其成长、成才创设—个良好的心理环境。
【参考文献】
[1] 朱智贤 心理学大词典[M]·北京:北京师范大学出版社，1989，61。
[2] 车文博 心理咨询百科全书[M].长春:吉林人民出版社，1991.684。
