发布时间：2023-09-22 18:14:48
绪论：一篇引人入胜的医学英语教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、民办院校医学英语教学现状
新乡医学院三全学院在“双创”教育的指引下，蓬勃发展，各项医学专业都发展良好，生源充足，学院对于考研率以及对外交流也十分重视，医学专业的各项学习都离不开英语教学。作为一所成功的民办医学类院校，对于学生的全面发展要求极其严格，特别要加强学生医学英语专业的学习，以提高自身并且掌握阅读英文的学习技能，以便能够参加各种医学类的国际交流与学术交流。新乡医学院三全学院积极进行各项教育教学的改革，尽管取得了一些成绩，但是仍然出现了各种问题：
（一）医学英语的教学地位有待改善
医学英语作为“科技英语”的存在导致了学院对课程设置的偏差，基础英语在大一大二一直起着主导的作用，一直为学生考全国英语四六级而服务，拥有合格的四六级英语证书对于大学生来说，在就业上为他们开启了一扇大门。学生认为学习英语是为考研、考试和证书服务的，考过之后不再有学习英语的兴趣，因此，学院在大三开设的医学英语课程并不能引起学生的重视和兴趣。
（二）医学英语教学方式难以适应学生的需求
由于三全学院处于发展阶段，医学英语教学的教研室师资力量薄弱，学生质量参差不齐，教师任务重，教学方式单一，内容单一，学生的主观能动性差，教师占主导地位，学生只会书本知识，而不能提高自身的医学英语交际能力。学院为了提高学生的质量，设立了导师制，每个专业的学生都有自己的导师，实行一对一或者一对多的模式。在三全学院，由于医学英语不是一项专业，导师制确实无法实行，因此，医学英语教学的方式比较落后，导致学生的学习兴趣不高。
（三）医学英语师资建设有待加强
三全学院作为一所普通的医学院校，起步晚，发展快，专业的医学英语教师并不多，其中大多数教师都是英语专业毕业的，少数教师是医学英语专业毕业的，专业师资力量比较薄弱。在教学过程中，医学英语专业的教师既能够对医学内容驾轻就熟也能够熟练地讲解英语，但是在上课的过程中，教师会出现“偏车”现象，出现一些汉化的课程讲解，尽管教师注重培养了学生的语法、读音、拼写、阅读等各种技巧，但是学生不具备运用医学英语进行交流沟通的技能，学习的是哑巴英语。因此，医学英语的教师在上岗前需要进行专业的培训，尽量做到专人专职，至少在上岗前要学习一年的医学英语课程，熟悉教材。
（四）医学英语教学理念与模式亟待更新
由于学院的制度正在完善之中，各项教学工作都处于摸索阶段，医学英语教学目前是以大班的形式进行授课，学生的层次水平各不相同，大多都是以满堂灌和教师讲解为主，学生是被动的接受者而不是主动的学习者，这样的教学模式不利于培养学生的创造思维、发散思维和批判思维，也不利于培养创新型与实践性的双重人才，教学质量与教学效率得不到保障。在2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的课堂教学模式。新的教学模式是以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝个性化学习、自主式学习方向发展。”从理论与实践当中得到检验的教学模式，值得医学英语专业的教师参考。学生是认知的主体，建构学习模式对于学生培养自主能动性非常重要。除了课堂教学以外，学院还购买了网上教学系统，学生可以通过网上资源与教师进行交流，培养学生的独立能力。
（五）医学英语课程教材的选择
教科书是教学的重要依据和工具，是知识的重要来源。由于医学英语的发展晚，体系不够成熟，医学英语方面的教材相对来说比较匮乏，市场的教材质量参差不齐、良莠混杂，挑选教材是一件很困难的事情。我院的外语系为了挑选教材，组织了专业的人员对教材进行分析和甄选，注重教材的体系化与整体化，在教材的内容、编排和体例等方面加以斟酌，注重学生的阅读、写作和听说能力的培养。
二、民办高校的医学英语发展构思
创新是一个民族进步的灵魂，英语教学是一种创造性和实践性很强的活动，当前高等院校的医学英语教学改革的重要目标就是培养创新型的英语人才，创新型的人才要有扎实的专业知识、熟练的语言基本技能和创新能力，创新型的医学英语教师要具有“全新的教学理念和教学模式”。［1］作为新建的民办高校，三全学院医学英语的建设应该从以下几个方面改善：
（一）明确教学理念，确定教学目标
创新型的教学理念要以人为本，需要彻底改变传统的以教师为主导的教学模式，应该树立以学生为中心的创新型教学理念，改变学生应用能力弱、创新能力差、对英语学习缺乏兴趣的人才培养状况。创新型的课堂教学要将课堂的主动权交到学生手中，一切的教学手段和教学目的都要以学生为本，能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创造能力，从而培养学生的医学英语的应用能力、创新能力以及提高个人的自身素质。教师要明确自身的作用是为学生提供指导，自身的创新意识和专业的理论知识都需要不断地提高和加强。
（二）创造良好的学习环境，构建体系化课程
创新型人才的培养离不开良好的校园环境，和谐、民主、激励创新的校园氛围才能够营造一种宽松、平等、和谐的师生关系，学生只有在这种氛围中才能够积极参与教学。创新型医学人才的培养必须适应现代复合型的人才模式，努力扫除或改变可能影响培养创新人才的因素，摸索一条符合医学生特点且能够顺应社会发展规律的培养模式。由于受到大学英语四六级的影响，学院的教学重点放在公共英语，医学英语教学不能够适应创新型的人才需求。因此，学院首先要重视医学英语在医学类院校中的地位，建立合理的课程衔接与考核体系，课程要有专业特色，强调学生对医学英语知识的综合理解和应用，建立与实际相符合的课程体系。
（三）开拓创新的教学模式，开展本科导师制
实现创新的教学模式首先就是要改变传统守旧的教学模式。医学英语由于起步晚，体系发展不完善，缺少统一的全国教学大纲、课程目标，大多数的院校都采取传统的大班授课，教学方式仍然采取翻译教学与传统阅读教学，课堂无法展开师生互动，严重影响学生学习医学英语的兴趣、应用能力和创造性思维的培养。教师要不断地改进教学手段，充分发挥学生的主观能动性，在轻松活跃的课堂氛围中，让学生参与其中，不断实现自身创新能力的提高。建立一套适合学生发展的考评体系，以便于创新型人才的培养实施。
（四）加强师资队伍建设，提高创新效率
医学英语的建设离不开高素质高质量的人才，院校不论在教材还是师资方面都远远不能够满足创新型人才培养的需要。要从现有的教师队伍入手，采取各种措施进行培训和教育，弥补专业知识的不足，尽快胜任教学任务。教师要积极转变观念，在实践中不断创新，不断探索医学英语教学的新思路新模式，为培养出更多高精尖的创新型人才而努力。学院要不断地引进高水平的人才，引进医学英语类人才，充分发挥人才的作用，为教师队伍补充新鲜血液，提高教师的整体素质，推动教师队伍的发展。
（五）坚持教学监督制度，完善教学管理制度
教学的管理应该结合学生的实际、教师资源状况等多方面展开，而不是照搬规章制度。教学的管理要秉承“以人为本”的原则，［2］师生共同参与制定。“督导”的主要目的是为了指导青年教师，督导都是教学专家或者教学经验丰富的教师，在治学态度上十分严谨，作风良好，大公无私。督导可以给予教师充分的指导和意见，不定时地抽查教师上课和教学资料，对教师的各个环节进行考核，在医学英语的教学改革中，督导可以给予中肯的指导和建议。
参考文献：
一、引言
专门用途英语(English for Specific Purposes,简称ESP),是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[1],其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
与EGP相比,专门用途英语有四个典型特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照[2]。由此可见,专业英语教学目标明确、针对性强、实用性高。它可以满足学习者的需要,使其达到在某一学科或行业内使用英语的能力,从而有效地完成专业知识的学习和各项工作。因此,国内外外语界对ESP教学已经产生了广泛的关注。
二、医学院校开展专业英语教学的必要性
(一)教育改革的必然要求。近年来,在教育界已经普遍达成了一个共识:大学英语教学的重点应由基础英语教育向专门用途英语教学方向转变。我国英语专家章振邦教授明确提出:“需要对我国外语教育作战略性的调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”[3]程雨民教授也强调指出:“我国面临外语教学转型期,即基础外语教学的重点将由高校转到中学,中学培养基本外语能力,高校结合专业进行提高。[4]”我国著名的教育学家钱三强亦指出:“学习了基础英语之后,便要立即结合自己的学科、专业、专长,转到专业英语的学习和阅读上来[5]。”
(二)英语学习的现实要求。英语学习必须学以致用。从社会语言学的角度看,英语教学应具备更多的专业性。基础英语教学只是大学英语教学中的一个重要阶段,大学英语学习的最终目标应该是帮助学生实现从学习语言到使用语言的转换,培养外语和专业两者皆通的复合型和应用型人才。随着医学教育、医护行业日趋国际化,医学院校越来越注重提高医学生获取最新医学资讯和与外界进行专业交流的能力,因而医学专业英语教学的提高迫在眉睫。
(三)院校和学生自身的发展要求。社会对外语能力的需求已呈多元化、专业化趋势。作为培养医护人才的院校,在全球化进程中,医护人员对外交流、对专业领域先进知识的学习与借鉴,没有专业英语知识的支撑是无法实现的。比如,能够查阅英文文献,听懂英语学术报告,在临床上能书写英文病历,撰写英文医学论文等,这就需要医学院校的学生除了具有基础英语知识外,还要具备扎实的专业英语知识。
三、医学专业英语教学的发展状况
虽然《大学英语课程教学要求》正式提出了“专业英语”的名称,并规定为必修课,但是专业英语教学在实际的操作中存在着问题。
在大学英语教学中,从课程的设置、课时的分配及考试内容的比例等,我们不难发现基础英语教育贯穿始终,医学专业英语教育只是起到一种辅助的作用。即使学生通过了英语四、六级考试,其英语教学仍按部就班地采用基础英语教学模式,加之医学专业课程任务重,进而导致医学生出现厌学情况,专业英语教学难以保质保量。在这种教育模式下,培养出众多英语基础扎实但缺乏实际专业英语运用能力的学生。他们能够运用英语进行日常交际,能够查阅一般英文资料,但查阅英文医学专业文献和用英语撰写医学论文及文摘的能力较差,在临床上无法书写英文病历,无法用英语进行主业讨论交流。
四、医学专业英语与大学英语教学的有效衔接
医学专门英语的教学是基础英语教学的延续或扩展,其教学的目的是使学生在基础英语教学的基础上能够掌握专业知识,培养通过英语获取并交流专业知识与信息的实际能力[6]。但专业英语和基础英语又存在显著区别。医学专业英语有自己的词汇特点、句法结构、篇章框架,有自己的表达方式、特有的概念和理论。以词汇而论,医学专业都有自己大量的专门用语和专门词汇,即使是所借的共核词汇也有自己严格的定义和确切的内涵意义。在医学院校日常教学工作中,要正确处理二者的关系,使之有效衔接,实现大学英语教学的最终目的。
(一)在课时结构的处理上,必须把医学专业英语教育作为完整的大学专业教育体系中一个不可缺少的环节,合理安排课时,杜绝随意现象。通常情况下医学英语仅以选修课形式在高年级开设,课时大多为36学时或54学时,绝大多数采取大班上课。开课时间较晚,课时不足,影响学生学习积极性导致教学效果低下。因此有必要在基础英语阶段,即大学一、二年级,适量引入专门用途医学英语教学,让学生更早接触专业英语。
(二)在课程设置上要难易结合、突出专业。对于基础还不扎实的学生,主要还是学习基础英语;对于基础较好的学生,则应当尽快让他们进入专业英语课程的学习,扩大专业英语课堂教学,突出“学以致用”。课程是实现培养目标的基本途径。复合型英语人才的培养目标对英语专业的课程设置提出了新的要求。专门用途英语课程应该运用学英语、学专业知识、训练专门用途英语表达能力“三位一体”的学习模式,体现并加强其实用性。医学专业英语课程应当主要包括英文病历书写,英文医学论文摘要和英语医学应用文写作,药品说明书的翻译,医患、医护对话等。
(三)专业英语教材的选用要得当。选编适当的医学英语教材是学生掌握专业英语非常关键的一个环节。著名语言教育理论家克拉申(Krashen,1985)认为,教师应为学生提供大于学生目前语言能力(i+1)的信息输入量,同时创设轻松愉快的学习氛围,使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制(Language acquisition device),促进其语言习得,产生良好的学习效果[7]。基于克拉申输入假说(Input hypothesis),在选编教材之前,一定要作需求分析,确定学生目前语言能力和对专业英语的需求。选材上,其内容专业性不宜太强,但语言上要有代表性,尤其要有医学专业方面的常用词汇和一般医学科技文章的句法结构和表达方式等。语言教师和专业教师应该密切合作。专业教师负责选取合适的原版教材,并在教学过程中给英语教师一定的专业指导和帮助。英语教师与专业教师合作简化文章,使其符合或略高于学生的英语水平。同时利用多媒体辅助教学,医学英语学习可以分为:①医学词汇语学习(医学词汇的词根、词缀、构词法),②医学英语听说技能训练(包括问诊、医生与病人的对话、病历讨论、医学报告等),③医学英语阅读,④医学英语书写训练。例如,开展英语查房、英语汇报病史、英语病历讨论等模拟情景操作练习;引用原文版的病例分析、医学应用写作等文章作为临摹本,分析医学英语文章特定的术语和语法特点并组织学生进行临摹写作[8]。
课后练习的编写不仅仅有专业知识的问答题,更重要的是突出英汉翻译和摘要写作等语言练习题。
(四)要健全和规范专业英语的考核手段。作为英语教学中独立的一个分支,专业英语的考核应单独设置试卷,其考核的内容必须以考查学生语言的实际应用能力为主,注重英语语言技能的应用性和情境性;注重运用英语获取新知识的能力,特别是获取专业知识的能力;注重运用英语解决与所学专业相关问题的能力和完成岗位工作任务的能力。
考核与评价形式应该多元化,采用形成性评估与终结性评估相结合的方法考查学生的学习情况,督促学生加强医学专业英语的学习。平时通过课堂表现,如实际操作、情景表演等和课后作业对学生学习作出动态的评价,引导学生重视学习过程。期末采用综合考试对学生的专业水平与英语应用能力作出终结性的评价[9]。
五、结语
随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来,随着我国大学进校新生的英语整体水平的提高,专业英语教学将是我国大学英语教学的发展方向。在当前过渡阶段的英语教学中,只有实现了英语专业英语与基础英语教学的完美衔接,才能使学生在高年级进一步加深和增强已有的语言知识和能力,帮助学生实现在语言学习过程中的重要飞跃,达到语言学习的真正目的。
参考文献:
[1]Hutchinson,T.and Water,A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press,1987.
[2]冯志杰.汉英科技翻译指要[M].北京:中国对外翻译出版公司,1998:6-26.
[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语,2003,(4):1-6.
[4]程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语,2002,(6):10-12.
[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2):22-28.
[6]白浞,熊荣敏,李玉连.医学英语教育[J].中国高等医学教育,2001,(3):48-49.
[7]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues & Implications[M].New York:Longman,1985:440-446.
我们应用一种辩证的眼观去看待四六级考试带来的一些负面效应，这样才能让其在改革中不断完善和发展。在四六级考试的改革方面，很多人做过了一定的研究和探讨；大学英语四六级考试已进行了二十多年，取得的成绩有目共睹，争论从未停止过，近几年尤其激烈。有人认为考试是公平、科学的，主张加强四六级考试，但是部分学生为了四六级考试而占用了学习专业课和其他必修公共课程的学习时间，很多人则主张“取消”四六级考试。随着改革的进一步深入，高校自的扩大，学生开始自主择业，学生、政府、高校的利益目标分化，这种状况在高校扩招后更加明显，四六级考试政策原有的目标、手段以及政策背后的价值分配，与现在的社会环境有一定差距，引发极大争议。大学英语四六级考试的变化给大学英语教学带来众多变化因素，大学英语教学逐渐走向更加注重学生的实际应用能力的培养的道路上，这样就需要转变教学模式。考试制度改革已成为当前高等教育研究的重要课题。
四六级对外国人士来说不甚受关注，然而有些现象还是很值得我们思考的，有这样的真实例子，有母语为英语的老外报名参加了四六级考试，成绩令人大跌眼镜，甚至没有中国学生分数高。其实在日常生活交流中他们不怎么重视语法，换言之就是用的很少。这不得不又一次的让我们重新审视四六级考试。我们费尽心血设置的英语考试到底对在实际应用英语方面发挥多大的作用，其实四六级考试其实还是一种大范围应试考试的一个缩影，有些学生能考高分，但是在真正英语交谈和理解方面还是很有限，英语作为一门语言，首要目的难道不是应该达到最基本的交流要求么？让这种耗费了大量的时间水平测试，忽视了专业课程的学习和专业英语知识的学习，其实得不偿失。
国家教育大纲要求医学类院校的英语课程是必修课，但每个学校的英语课程的安排内容侧重点却各有不同，以商丘医专三年制大专学生为例，学生有两年在校学习时间，只在大学一年级开设英语课程。随着我校近些年各方面管理的日益完善，也多次设置了国家英语四六级考点，学校和学生对四六级的重视程度日益提高，因此在教材和课程的选定上主要是以大学英语综合教程为主，英语知识范围广泛，但专业医学英语很少涉及，只有英护专业在第二年加设了听力和口语等专业性的课程，这种应试模式从另一个侧面体现了我校对医学生医学英语的轻视和忽视。医用英语知识的严重匮乏是大部分医学生面临着的问题，学生的专业英语匮乏现象很严重，我们应该引导学生在四六级考试和本专业医学英语学习之间进行平衡和协调，做到统筹兼顾，防止顾此失彼、学而不专。让学生们不但能在就业时向用人单位展示出良好的英语应用能力，让英语成为他们就业加分的砝码，也在其以后的职业生涯中使其掌握的专业英语知识能够满足在医学领域发展的需要。公共英语是高校学生的必修和必考的课程，医学英语又为医科类学生和医生所必需的。因此明确公共英语与医学英语学习的辩证关系，注意不同重点的学习方法，在大学期间能兼而得之。
因此也应以高职高专院校一线英语教师的实践教学活动为基础，不但从教学中发现问题，从而研究问题和解决问题，让每一位教师意识到高职院校开设专业英语的必要性，明确医学英语在医学职业院校英语教学中的地位和作用，从而探求一种更加适合医学英语教学的新方法，做好基础英语与医学英语的衔接和协调，从而改进教学方法，加强师资队伍建设。
在医学英语教育方面，很多研究大多来自各个医科类院校的一线英语教师，由于在教学一线，最能及时发现问题。因此本文章积极借鉴了参考了很多同类专科类医学院校的相关研究情况，结合我校的实际，进行分析。通过对以往的研究进行分析不难发现我国各高等医学院校中的医学英语教学面临着严峻的挑战，不合时宜的医学英语教学模式亟待改变。因此，在对我国高等医学院校医学英语教学现状进行调查的基础上，首先应指出医学英语教学从教材、师资、教学内容到教学方法存在的诸多问题，并分析讨论解决这些问题的方法，以实现提高医学英语教学质量与水平的目标。
国家对职业教育的投入和重视程度早就有了倾斜政策,整体上来说职业教育在近些年来也得到了快速发展，这些高职高专院校本身就有着不同于综合性大学的一些地方，其职业性，专业性是最大的特质。然而此类院校的英语教育却没有同步地跟上这种大的潮流的发展脚步，多数的院校还是以往那种大综合的英语教育，体现不出任何的职业性特点。不难发现，带来这种问题和现象的因素不是单一的，国内的很多研究也表明了职业英语教育的改革是势在必行的。近些年来由于各种因素带来的高职高专院校的英语教学存在着大量的问题，拿医学院校的实际情况来说，各个院校之间存在的问题也千差万别，但是综观来看，很多学校在英语教学方面存在着对职业英语教育方面的不重视以及学生掌握职业英语知识的匮乏这个问题上有很多的相似性，在面对这些问题时，很多研究则立足于职业英语教学的重要性，对各自院校的问题进行分析，结果得出由于这样那样的原因，从社会大环境，学校环境，教师影响，学生的自我认识上都存在着很多的因素。
