发布时间：2023-09-24 15:39:43
绪论：一篇引人入胜的双减背景下的素质教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
医学类高职高专学生以成为我国医疗卫生事业一线从业人员为职业导向，自身特点鲜明：志向远大、渴望成材，但缺乏自信、自卑心理重。
对英语真正发自肺腑感兴趣的学生只有极少数，部分学生狭隘地认为英语和医学完全没有关联，学习英语对未来就业和生活都无益，所以不用学英语，多数学生迫于持有英语等级证书才可能取得院校颁发的学历证书的外在压力而学习英语。笔者观察到：一年级学生对英语学习的兴趣普遍高于二年级学生，刚走进大学校门的大一新生对英语学习持新起点，新开始的自我鼓励的学习态度，愿意通过努力学习提高英语水平，但英语基础差、想学学不会、努力学学不好的现象普遍，于是，不少学生学得事倍功半，自信心受挫、兴趣减退，基本处于被迫学习状态，梦想被现实折腰，学习只是为了应付考试，哪里谈得上快乐学英语，更谈不上借助英语踌躇满志地提升自己的医学专业素质了。导致这一现状的原因在于：首先，学生英语学习态度普遍良好，然而学习兴趣不高、内驱力不强；其次，学生的英语学习策略知识很欠缺，运用不够自觉，英语自主学习能力较差而导致学习吃力、不见成效。
（二）英语教学现状及问题。
目前，多数高职高专重专业课轻文化课，重技能训练轻基础学科，使得高等职业教育陷入职业培训的误区。在这样的大环境下，高职高专英语教学重知识轻能力注重语言知识的强化训练，漠视学生在未来职业中英语实际应用能力的培养，重形式轻素质注重教学信息的单向传递，缺少与学生的交流，忽视学生的兴趣所在，淡化语言的人文性。教师未能有效培养和维持学生的学习兴趣、未能有效引导并强化学生的学习动机，教师未能有效传授和训练学习策略知识，以提高学生的英语自主学习能力，以及院校未能为学生创造不断刺激其外在动机转化为内在动机的学习氛围。问题如下：
1.传统教学模式以教师为中心转向新型教学模式以学生为中心的过程进展缓慢、成效不明显。
多数院校都采用了多媒体教学方式，将授课内容在课堂上动态调用，使抽象内容形象化，降低了知识的难度，便于学生理解记忆和集中注意力，形式上围绕以生为本展开教学。但大部分教师在课堂上都是照本宣科，教学内容多是讲授英语词汇、文章、语法等，完全按照课件进行讲解，很少进行有效的课堂互动，实际教学效果较弱，不能真正让学生练习英语口语，哑巴英语的现象较普遍。一成不变的死板的课堂教学活动，过于单一的教学形式与内容，不能满足学生个性化成长需求和社会发展需求。多数医学类高职高专没有设置本校相关医学专业英语课程，究其原因，虽然与学生整体英语水平较低不无关系，但这一课程设置体现出院校不愿向更高远的教学目标挑战、不考虑医学生的职业发展所需。可见，教学并未真正落实以生为本的新型教学理念。
2.师资比例不足。
近年来，高职高专教育已占据我国高等教育的半壁江山，院校不断扩招，师资不足现象日趋加剧，尤其是基础学科的教师越来越匮乏。很多院校都采取大班授课的方式，造成学生参与课堂实践活动的机会减少，课堂教学中的师生互动与生生互动难以得到组织，教学质量受到影响。
3.教材主观性过大。
目前，我国高职高专都是以一校一教材的教学方式，全校统一订购英语教材，按照教学计划进行教学。此种做法不能体现因材施教的教学基本原则，容易导致两极分化的局面，表现为：英语成绩较好的学生认为教学进度不能满足自身需求，英语成绩较差的学生赶不上教学进度，从而产生厌学情况。
以上现状及问题与以人为本、全面协调可持续的发展观和以教师为主导，学生为主体的教学原则是不尽一致的。
二、人文素质和人文素质教育
人文素质，是指受教育者将人类优秀的文化成果内化成个人的精神风貌和内在气质，体现在文化修养、人格、品质、审美品位等方面，包括人文知识、人文思想、人文方法和人文精神，其核心是人文精神。人文素质教育，旨在利用教育手段，通过知识传授、环境感染及自身实践感悟等途径，使受教育者在道德品质、文化内涵、价值取向、精神追求、审美情趣和思维方式上，受人类优秀文化成果的熏陶，成为于己于人于自然于社会皆有益的人。
在我国高等教育中，人文素质教育包含价值观教育、德育、文化教育及审美教育，目标是：使学生在具备专业知识和技能的同时，积累最根本的文化底蕴和艺术底蕴，为社会为国家培养跨学科知识和能力的复合型人才，而且是会学习、会做事、会处世、受社会欢迎的德智体美全面发展的人才。在英语实际教学中的体现是立足于教授学生英语基础知识和基本技能，着眼于启发学生对人生和社会的思考，在教学各环节将人文精神渗透到学生内心，使学生具有较强的英语实际应用能力和坚强的意志、高尚的情操、开阔的视野，成为素质高、能力强的社会人。
三、加强英语人文素质教育的必要性
（一）高职高专的教育目标和课程目标决定了应加强英语人文素质教育。
高职高专的教育目标是为新世纪我国现代化建设培养合格的技术型和技能型应用人才，突出对学生高素质和高技能的培养。英语是高等职业教育的重要学科之一，是学生必修的公共课程，课程目标应服从并服务于院校教育和教学的总目标，从学生的当前需求和长远需求出发，以培养学生英语实际应用能力和提高学生英语人文素养作为最高目标，使学生成为具备扎实的英语基本功和过硬的专业技能的高品格高修养的新世纪专门人才。
（二）医学类高职高专英语教与学的问题决定了应加强英语人文素质教育。
只有在教师的教学活动和教学内容上、在院校的管理上加强英语人文素质教育，做到以生为本，以就业为导向，以素质和能力为本位，处处考虑学生成长所需、升学所需、就业所需、终身发展所需，才能从根本上解决医学类高职高专英语教与学的问题。
四、医学类高职高专教师，加强英语人文素质教育的具体措施
（一）教学面貌要有人文之爱。
教师的人文素质就是教师在教学和日常活动中体现出来的气质和修养，如：人格、品质、性格、文化内涵、审美品位等。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的平等尊重和对学生成长的关心，表现为教师对本职工作的热爱和高度负责，表现为教师终身学习的精神面貌和以德立身的品质追求，等等。提高英语教师自身人文素质是加强英语人文素质教育的前提，只有教师本身拥有阳光灿烂、绚丽多彩的人文世界，才能以己之人格塑造学生之人格，以己之精神培养学生之精神，让美好的人文精神之泉从学生的心田潺潺流出。
教师对英语的热情能感染学生，教师适当地鼓励能增强学生英语学习的自信，教师真诚的关爱会使学生产生心灵的共鸣，教师宽容善待的心会使学生产生有意无意的情感倾向，教师传递给学生的亲切、信任、尊重之情会收获来自学生的喜爱，从而建立起平等、友好、和谐的师生关系。在英语课堂上，他们会不怕出错、敢于开口说英语，课堂气氛活跃愉快，对英语学习的兴趣油然而生。我们可以看到，教师对学生的情感投入和自身的人格魅力、人文素养会深深吸引和影响学生，一方面学生对英语教师的喜爱会转化成对英语学习的兴趣，另一方面学生会在英语教师的人文精神的沐浴下得到心灵的陶冶，并在实际行动中向教师学习，从而实现教师传授的人文知识转化为学生自身内在的人文精神。
（二）教学内容要有人文性。
1.教材要有人文性。
教材的编写要有时代感、趣味性和实用性，要包含丰富的人文知识和科学的人文方法，要蕴含进步人文思想和高尚人文精神。教材的选用应以英语人文素质教育的良好开展为基准。教师对教材的使用应做到既要深刻挖掘又要适当拓展，当然，拓展深度和广度应符合学生实际知识水平并兼顾学生兴趣爱好，以更好地开展人文素质教育。
2.教学素材要有人文性。
首先，加强英美文化知识的传授。趣味性地导入英美文化，调动学生学习英语的积极性。高职高专的英语教学除了应避免纯语言知识的传授、注重听、说、读、写基本技能的训练外，还应穿插英美文化背景知识的介绍引起学生的兴趣。此种教学形式，将语言学习植入到文化背景的了解中，帮助、引导学习者挖掘和理解特定文化背景下语言的深层含义，有利于学习者对语言知识的领悟，也弥补了多数以单词、课文和语法讲授为主的英语教学的不足。其实，语言是文化的结晶，英语不仅是一种语言，更是一门文化，所以，要学好英语，也应了解以英语为母语的国家的文化，这里提到的文化即人文知识，包括英语国家的文学、史学、哲学、经济学、政治学、法学、伦理学、语言学和艺术等领域的知识。因此，在英语教学中，教师应注意把课本知识与英美文化知识相融合，在知识性与趣味性的基础上，学生提高了英语学习兴趣，汲取了些许开阔眼界的英美人文知识，加深了对课本知识的领悟性和准确运用性。
其次，传承中华文化。在英语教学中，引导学生对比分析中西方文化差异，了解中西方思维方式和价值观念差异，感悟中西方文化精髓，进一步认识我们的民族精神和民族文化实质。在传导英语国家文化信息的同时，也要有意识地介绍中国传统文化信息的英语表达。利用语言所进行的文化交流是双向的，我们不能只注意英语语言文化，而忽略了中国长达几千年的悠久历史文化。如果那样，我们将无法在与其他国家的交流中很好地介绍我国传统，甚至由于对本国文化的不了解而造成交流中的误解。因此，英语教师有职责正确促进学生跨文化交际能力的提高，正确培养其学好英语而不仅仅是学习英语。在科学的英语人文教育中，启发学生自主学习、热爱思考、活跃思维、追求知识、健全人格，形成正确的人生观、价值观、世界观，进而能运用科学人文的方法思考问题，以更高远的眼界解决问题。
英语人文素质教育不仅包括培养和维持学生学习兴趣、引导和内化学生学习动机，还包括培养学生自主学习的能力。这一能力的培养和具备来源于学生对学习策略的知晓及运用。英语是学出来的，而不是教出来的。很多学生对于英语，想学却不会学，努力学却学不好。解决不会学、学不好的关键是培养他们的学习自主性，也就是培养和训练他们的学习策略知识。教师要让学生充分认识到自主运用有效的学习策略能提高其英语学习成效，并且有效的学习策略是学习者终身学习都需要的知识。同时，教师要意识到自己有责任使每个学生成为聪明快乐的英语学习者，有责任帮助学生在充满乐趣、具有强烈学习动机的语言习得过程中主动运用多种学习策略培养自主学习能力，让学生能够聪明地学习，更轻松快乐地学习，从而为学生英语人文素质的提升和英语终身学习奠定基础。
（三）教学形式要有人文性。
1.就业刺激。
院校应在学生的实训和课外活动期间，带领学生走入企业，如：让医学生走入医院、走入社区卫生服务站，并且组织学生用多媒体观看我国走向世界、融入世界的资料，向学生传达目前我国用人单位英语需求.比如：许多国外企业因技术人才不能熟练地进行英语沟通而导致招不到合适的人才，还有很多专业技术人才也同样因为英语水平低而失去工作的机会；医卫是对求职者的英语水平提出较多要求的一大服务行业，而对求职者英语能力提出具体要求的用人单位，在听说读写译五个基本面上最看重求职者的听和说的能力。通过社会需求和行业需求的刺激，学生认识到对于非英语国家而言，要发展经济和科技，就必须有越来越多的受过高等教育的人掌握英语、进行国际交流和学习，对于自己而言，英语能推动未来事业更加成功，因此需要学习英语、热爱英语。
2.对比刺激。
针对高职高专学生入学时英语水平参差不齐、英语学困生学习不得其法的情况，教师应多加关注学生的亮点，及时发现勤学上进、后进生变优等生的事例，然后在全班进行适当的鼓励和表扬。教师的理解、尊重、关爱之情能在很大程度上触动学生的心弦，消除学生英语学习的不自信。同时，其他学生在教师的刺激下，主动和被表扬的同学产生对比之心，以期做得一样好或更好，从而得到教师的认可和赏识。
3.感恩刺激。
进入高职高专之后，很多学生都有混几年的自我放纵的思想，其根源是因为经历高考残酷的洗牌、升入本科院校的梦想破灭而自卑，部分是因为终于从高强度的义务教育中解脱而失去前进的目标。教师应及时传达学生家长的浓情嘱咐与悠悠期盼，让学生充分体会到父母无私的牵挂和无限的关爱，增强他们为感恩父母而鞭策自己学好英语、积极成才的信念。
通过对学生的不断刺激，外部环境和外部力量会激发学生参与到英语学习中，逐步培养学生对英语学习的自愿自觉自主性，而后使学生逐渐体验到在语言学习过程中自我决定和自我调节的乐趣，逐渐收获因自主学习而带来的成绩进步的自我满足感，使得学生在英语学习过程中不知不觉地完成外在动机的充分内化，实现功利化兴趣向内在兴趣的蜕变。只有当英语学习成为学生的内在动机和本身兴趣，这一语言学习的过程才可能持久而稳定。
（四）教学方法要人文化。
摈弃一言堂、填鸭式的以教师为中心的传统教学模式，抛弃灌输性、说教性、权威性、强制性、训导性等呆滞的传统教学法，在灵活有度、博采众长的原则上综合运用多种教学法。同时，注意经常变换课堂教学活动使学生有新鲜感，起到活跃课堂气氛和提升学习兴趣的作用。比如：在英语课堂活动中，为了有效传授人文知识，教师应选择几种最受学生喜爱的课堂文化习得活动，诸如要求学生以小组或同桌为单位开展竞猜，还有要求学生与同伴重构阅读内容或录音内容，学生可以参考所作的笔记，但不可以看原文，复述所读所听。再如：在小组讨论形式的课堂活动中，内容设置要人性化，若能引导学生将这一话题延伸到自己或与自己有关的事进行讨论，则能引导学生从熟悉的母语文化中获得额外的视觉更多地思考目标语，而且难度设置要适中，讨论话题既要与课本内容一致，又要考虑学生的实际水平和情况，还不使学生丧失学习兴趣。通过一系列生动活泼的教学活动的开展、教学手段的多样化采用、教学方法和技能的人文化运用，构建起以学生为中心的新型教学模式，才能克服抽象的、枯燥乏味的弊端，让学生能够最大限度地提出质疑，自由表达自己的想法和学会聆听他人的意见，将人文知识在学生的心灵世界内化，逐渐培养出学生的自主学习能力、批判精神、合作精神、创造精神。教师要秉承人本化、人文化、人性化的精神，在引导、经历、唤醒、感染、熏陶中，引领学生感知、体验、实践，鼓励学生反省、思辨，从而激发学生认识自我、实现自我、创新自我。
五、医学类高职高专院校加强英语人文教育，积极推动医学英语教学
（一）医学英语学习是医学生所想所需，医学类高职高专院校应想学生所想、急学生所急，贯彻以生为本为学生服务的人文办学理念。
在英语人文素质教育渗透滋润下，医学生会更有效更自信地学好公共英语，以顺利通过省级和全国公共英语等级考试为实力的证明，与此同时，只有在实现了英语学习当前目标的基础上，加之院校开展的英语人文素质教育的良好促进作用，他们才会更加充满兴趣地主动而持久地参与到医学英语的学习中。在这个过程中，学生发现自己能够听懂看懂越来越多的国外英语原声电影、能够通过互联网跨越国界结识不少国外同龄朋友、能够了解更多国外资讯、能够更广阔地看到世界日新月异的发展变化，不仅如此，他们还欣喜地发现自己能够运用英语查阅相关医学专业资料，借此提升自己的医学专业素质，对于学生来说，这是一个看得到所学既能给生活提高文化品质、又能给不久的工作深造提供切实助力的语言习得过程。于是，学生才会发自心底地获得英语学习的幸福感，并将这份对英语学习的热爱持续到不久之后的工作岗位上，创造出不仅能解决生活所需，更能让自己的人生走得更远飞得更高的美好职业生活。综上所述，医学类高职高专加大英语人文教育力度，既有利于推动学生英语学习更上一层楼，又有利于提高学生的人文素质，对于帮助医学生成为高素质高技能的应用型人才有着重要作用，对于其终身职业规划有着远大意义。
（二）在稳定有效的开展英语人文素质教育的背景下，医学英语教学的启动才具有可行性，才能取得实效，实施措施如下。
1.加强医学英语教师师资队伍建设。
双师型师资队伍建设是高职高专院校提高教育教学质量和实现可持续发展的关键。医学类高职高专的双师型，既是教师，又是医生。院校需要建立一套切实可行的高职高专医学英语教师培训机制，鼓励教师攻读硕士、博士学位，鼓励学术水平较高、敬业精神强、有培养前途的中青年教师参加在职或短期脱产进修，组织教师赴同类高职高专院校访问考察，比如：听公开课、示范课，交流教研论文，座谈教学体会等，提高教师的业务水平和综合素质。
医学英语具有英语和医学专业双重属性。在医学类高职高专院校，医学英语专业毕业的教师少之又少，那么医学英语教学要么由医学专业毕业的教师担任，要么由英语专业毕业的教师担任。然而，这两种专业毕业的教师在进行医学英语教学时各有利弊，因此院校应注重对医学英语教师进行岗前培训：英语专业毕业的教师要学习至少为期一年的医学课程，具备一定的相关医学知识，对医学专业英语教材中的内容及专业术语才能有较深的理解，避免照本宣科、无法与学生进行深层交流；医学专业毕业的教师要参加英语听说能力的培训，避免医学英语课堂汉化。
2.优化英语课程设置。
首先，适当增加英语课时。多数教师迫于英语课时少、教学内容多，还要面临多重英语等级考试的压力，只能沿用一言堂的传统教学模式。院校若能适当增加英语课时，缓解英语教学任务重和课时少之间的冲突，那么教师就才能更好地调度完成教学任务和提高英语教学质量，提升学生英语人文素质之间的关系。
其次，增设英语选修课程。在医学类高职高专英语教学中，学时少，教学内容多，教师负担重，是普遍现象，其结果是精读不精，泛读不泛，口语、写作弃置不顾。以公共英语教学与医学英语教学兼容并蓄为原则，增设英语选修课程，既是加强英语人文素质教育和促进医学英语教学积极启动的需要，又是解决医学类高职高专英语课效率不高的有效对策。
充分利用选修课，弥补英语课堂教学的不足。帮助学生在享受学习的同时向自己的梦想不断靠近，学得多，乐在其中。比如：增设语法听写课程（主打从句，尤其是定语从句和状语从句）、口语应用课程（相当于有组织有指导的校园英语角），目的是加强学生英语基本知识和技能的训练，使得公共英语教学成效更良好、更稳定；增设英汉词汇文化内涵异同赏析课程、看电影学英语课程，目的是培养学生兴趣，陶冶学生文化品位和审美品位，提升学生人文素质，在中西方思维方式、文化价值观的对比学习中，树立学生健康高尚的人生观、价值观。以上四门选修课的开设，都是为了帮助学生克服英语基础差而无法学好医学英语或发现医学英语知识枯燥乏味而学习兴趣大减的现实问题，都是为公共英语学习向医学英语学习递进做好铺垫，将学生对医学英语学习的短暂兴趣转化成持久兴趣、功利化兴趣转化成内在兴趣。
最后，增设医学英语课程（医护英语、医用英语、医药英语、针灸英语等），目的是满足学生升学和就业所需，增强课程的实用性，在教学中打破语言和专业的割裂局面，实现语言和专业的相助相长。
3.医学英语教材、要符合学生所需和社会所需。
以科普文章为主要素材、以语言分析为教学方式的传统医学英语教材已经过时，以医学术语学、原版经典医学教科书、医用口语、医学论文答辩等为主要内容的医学英语教材才符合学生对医学英语的需求和社会的需要。
近年来，“减负”热潮依旧风靡，但收效甚微，陷入怪圈。深究原因是没有从学理角度透视学业负担本质概念，导致学业负担问题解决过分依赖外在减负，归因错位，盲目责难教师的教，放大因素在减负中所占比例，忽视甚至漠视了学业负担主体或本质因素，如“减负”中的“负”究竟指什么？“减”的可能性或根本性在哪里？这是厘清问题“是什么、为什么、怎么样”的根本逻辑思路。因此，本文主要是基于课题研究，从理论假设或学理角度探讨学业负担问题解决的虚拟性、可能性和现实性，保证基于学习效能的自主减负有理有据，形成具有现实可行性的减负观念和操作措施。本文基于文献综述和时代诉求，以新课改理念和精神为新视角，从学理（理论）和方法论维度体认学业负担本质内涵和表征形式，进而从内部或本质角度厘清学业负担与学习效能间的逻辑关系，深度归因，优化学业负担的学习效能机理或机制，以期在减负过程中充分彰显自主减负理念和实效，做到真正的减负提质。
一、新课改背景下学业负担本体认知
新课改背景下，学生面临学业负担过重、身心压力大等现实问题。新课程改革从培养目标、课程标准、结构、内容、实施及评价等方面提出战略性、全局性、长远性规划，深刻体现出新课改的时间全程性和空间无限性，关照学生本体性回归[1]。深入解读和领会《纲要》及《课标》文件，可知新课改从宏观、中观、微观三层面无不渗透或蕴含“以生为本、以学为中”理念，提高学习自主性是其应有之义，发展自主学习能力是其必然之举，创建共生和谐课堂教学环境是其外在支撑，形成知识、人文、情感于一体的教学文化场域是其内生场域。从这一层面看，新课改下的学业负担是从义务教育质量与公平宏观角度来阐释，从课程标准这一微观领域来践行。同时，新课改内隐着从价值论新视角阐释学业负担本体价值，以此审视现实中学业负担价值样态，从而真正领略学业负担本真存在意义。
有关学业负担的研究可谓仁者见仁，智者见智。众多学者虽表述不一，但都围绕学业负担核心要义，即主观感受与客观责任。从理性角度来看，学业负担不是一贬义词或极端概念，而是一中性概念。因此，从认知观点或观念角度来说，需对学业负担持有辩证的看法，不能带有先天的或绝对的价值判定意味或负面化倾向，即任何一种学习都有一定学习压力，任何学习都应有适度压力。学业负担是学生学习系统的一部分，本应由学生自己来掌控，而不是由外在力量操控，是学生自己对自身学业负担的体认和调控。本研究是通过问卷调查方式了解学生个体对学习任务难度、广度等认识和情绪、情感体验等主观感受，以及学生面对学业负担时身心方面的反应或倾向等客观表征。概言之，新课改背景下的素质教育，重视学生学习方式的转变、学习能力的提高和学习素养的培育，力求为学生快乐学习、深度学习和终身学习塑造良好的环境，调动学生学习积极性、参与性和创造性。所以，本文主要从学生自身学习角度出发，寻找解决学业负担问题的根本或内在出路，以期在减负过程中，充分彰显学生自主减负理念，实现个体意义上的真正减负。
二、学业负担与学生学习效能间逻辑关系显著
在明晰新课改下学业负担本质内涵基础上，可知学业负担是客观责任在个体心理中的主观感受或体验。学业负担是一有机统一整体，取决于多种因素共同作用。其中，学习效能是关键核心要素。学习效能是指学生个体对自己能否胜任学习任务的主观判断以及对自身学习效果的客观表征，是影响学生学习动机、学业成就的重要指标，是学业负担的内生力量。从学习效能和学业负担本质涵义来看，二者间有着天然不可分割的内在关系，学习效能是学业负担产生的内发因素。同时，新课改蕴含的学生发展理念无疑更坚定了“减负”的内基――学习效能。学习效能包括个体主观学习效能感和一般客观学习效能，即主观信念认知和客观能力表征两方面，二者间相互制约，共同作用。具体表现如下。
1.学生个体主观效能感认知图景归因分析
（1）学习态度：价值内核
学习态度是学习过程中学生在认知、情感及行为等方面形成较稳定的心理倾向或行为方式。学习态度决定学习意向，学习意愿控制学习行动。学习态度不是与生俱来或一成不变的，态度需要激发、策略和培养。学习是学习者情感释怀、学习交流、成就体验的过程，愉快、积极的情感体验会内化为学生学习需要，增强学生求知欲，形成稳定的认知、情感和行为模式，促进学习行为转化。总之，学习态度好的学生，学习信念强，学习劲头饱满，意志力坚强，有克服困难、挑战压力的勇气，能将压力转化为动力。因此，教学过程中首先要关注学生学习态度的养成，强化学生对学习价值的自我认同感，保持积极、健康、乐观的学习心向，适切体验学习活动或成功失败事件，形成稳定、积极情感模式，做出正确思考和抉择，自主学习，自主减负。
（2）学习期望：期望效应
学习期望是学生在已有学习经验和当前学习刺激对今后学习活动所要达到预期目标以及对教师专业发展程度所抱有期望基础上的意念或心向。学生坚信通过学习能有美好未来，能力能得到发展且有广阔发展前途，他就会主动学习，努力克服困难，自觉调控学习过程，不断总结学习经验，自觉评价学习结果，学习效率高，负担自然小。其次，学生对教师的期望。学生期望教师个性化教学，差异化施教。具体而言，教师能根据学生特点、学科性质和教学情境规律充分利用各种教学方法与教学资源，达到“高效低耗”理想教学效果。为此，教学过程中，需要小心呵护学生微妙的“星火”期望，更要留足生存与发展空间，让学生切身感受学习乐趣。总之，教师期望如同久旱逢甘露般神奇或如润物细无声般轻柔，能给学生带来“书山有路趣为径”的学习乐趣，能建构起持续有效的期望系统。
（3）学习动机：动力机制
学习动机是为促使学习行为朝某一目标实现而不断激发与维持内部学习状态的一种动力机制。内部动机是学生出于对学习本身感兴趣，有强烈求知欲，想通过学习获取更多的知识，满足自身内在发展需要，是其人性完善使然。内部学习动机强，学习兴趣浓厚或强烈，学习方法多元化，学习策略智能化或模式化，学习坚持持久化，能把学业负担当作学习进步的阶梯或挑战，压力感小。而外部动机是指学生在受到外部诱惑时而需付出一定努力的心理倾向，包括师长期望和避免惩罚，如我学习是为了不辜负父母或老师的期望，我学习是为了避免惩罚等。外部动机受外界诱惑大，缺乏稳定性和持久性，学习过程中需要克服的困难、承担的责任和承受的压力很难以一贯之。但二者间不是完全绝对的、割裂的。教学中找准教学契机，适当引导，内化外在动机，建构稳定的个性动力系统。
2.学生一般学习效能客观能力表征归因分析
（1）学习能力：充分条件
学习能力是指学生根据自身知识、经验和能力，在完成一定学习情境下学习任务过程中所表现出来的促进个性全面发展的心理特征。学习能力是对学习知识的动态运作，是学习素养的核心组件和学习基本素质形成的必备条件。学习能力高低关系学生能否高效学习、学习质量提高及其学业负担减轻等问题，主要包括基本能力和创新能力。基本能力主要表现在学生记忆、理解、应用、分析等低级层面，而创新能力主要表现为学生评价、反思、创造等高阶思维方面，二者间不是断裂、决然分割的，是相辅相成、相互促进的。但学生学习能力是千差万别的。学习能力强的学生，基本知识与技能巩固较扎实，有较强的记忆力、判断力、评价、分析和创造能力，学习方法或策略智能化或可控化，学习效能感强。诚然，与学习能力强的学生相比，学习能力低的学生同样时间内完成不同质的任务，或同样学习任务有不同收获，学习效果一般低下，学习乐趣退化，负担感重。
（2）学习策略：有力保证
学习策略是指学生有意识或有目的采取一定认知图式、信息加工方式及调控技能完成既定学习任务。新课改教学过程中，课堂教学情境发生动态迁移，学习策略也应有所变迁，具体需要根据任务情境、自身性情及其目标导向不断反思和调节学习策略。因此，学生已有知识结构基础上，设置学习目标，安排学习时间，计划学习步骤，丰富学习方法，归纳学习策略，监控学习过程，利用学习资源，久之将其内化为个性学习系统一部分，形成稳定的学习策略或模式。如图式图（问题链）、概念图、思维导图、语义网络等认知工具、效能工具、知识获取工具，可以帮助学生理解概念层级间的语义关系，反映出思维层次和认知结构的灵活变化，加深对知识的理解和领会，标示各观点间的动态关系，体现出心智发展的动态变化过程。如学业上遇到不懂的问题，学生向老师或同学求助，亦或通过各种途径查找学习资料等，都可以使学生从学业无助走向“柳暗花明又一村”境界，从中感受学习乐趣，化解负担之感。
三、优化学习效能是实现“自主减负”的有效路径
1.养成以学生自主性为核心的学习信念体系
从学业负担本体认知来看，学业负担具有主观性和客观性，学业负担是一中性概念。新课改下的学业负担是被置于更广阔的视域中，将学业负担与素质教育、课程改革、创新能力培养等基础教育改革要素相结合，诉诸理性思考与真挚关怀的本体回溯与前瞻。学业负担涉及学生自由、个性等人性全面发展，学业负担问题解决的根本目的是发展学生主体性，培养学生核心素养，实现自主学习。所以，提升学生学习效能的前提就在于学生在学习过程中能否养成“以自主性为核心”的学习信念体系，继而达到“教育即自我教育”的本真境界，践行自主减负理念[2]。
自主减负是学生通过转变学习方式、优化学习过程和提高学习质量而主动生成适切的学业负担即“量力负担”，自主性是自主减负的核心，即自觉、自愿、自律[3]。首先，自觉即自我觉察。其建立在深刻、正确的自我认识基础上，自觉能力越强，越能深刻认识自己，正确评价学习能力，设定合适的学习目标与任务，自觉承担合理的学业负担。其次，自愿是一种基于价值判断的内部心理倾向或状态，是内在的动力机制使然，是较自觉更高一层的心理准备或潜在状态。当学生认识到学习价值时便主动学习，积极投身，自觉、主动承担应有负担，积极克服不良学业负担。反之，盲目学习时，学习成为可有可无的一件事，避重就轻，此时的学业负担就成为一压力。最后，自律是学习者内化为个性系统的良好习惯，自律是慎独、慎思、慎行的集中表现，是个体对自我认识、自我评价及自我追求的高度认同。具体来讲，即学习者将学习上升到一种自我提升或修养的一种态度、习惯及境界，虚怀若谷、见贤思齐、精益求精，随时尝试寻找合适的学业负担。总之，培育和发展学生自主学习信念体系需加强自觉、自愿、自律品质的孕育和根植。
2.构建以学生高效能学习为关键的学力发展策略体系
新课改下“学力”不仅包括“双基”，也包含情感、态度及价值观等非智力能力，是学生借助一定的教育环境、能力及积极的教育实践活动，所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和。学习者既要扎实基础性学力，增强发展性学力和创造性学力，更要逐步向思维型学力转型或跳跃，使其成为终身学习的一种内在力量[4]。
首先，要利用各种学习途径，已有知识会通过多种学习途径而产生交叉、综合，相互印证。知识学习中学生围绕知识要点进行多角度、多路径探讨，这符合认知弹性理论，对于扩展知识的深度，探索方法的抽象性等程序性或内隐性知识非常重要，有利于提高学生分析、评价及创造等高级认知技能，增强学习兴趣，满足学习需求，提高学习效能，实现深度学习；其次，要寻找合适的学习方法，即好的学习方法有助于积极情感体验，形成稳定的内部学习情感系统。反过来，学力综合素养的提高也有助于学习方法的娴熟运用和模式系统化，提高学习效率。掌握学习方法是形成综合性能力的前提或条件，方法是通向途径、策略的载体或抓手；最后，学生在学习过程中养成的常规性学习、善于思考及探究问题、合作性学习等习惯会使学力各个维度水平得到极大提升，学习自觉化、可控化，即学习能力或学力的形成。总之，提高学生学力素质水准是学生快乐学习、成长的不竭源泉。减负的终极目标不是消除学生学业负担，而是通过塑造、培养学生个体素质结构，尽可能扩充其行为空间，即自主学习、自主解决问题、自主控制学业负担。
3.创生以师生学习共同体课堂为支撑的教学文化体系
课堂文化是师生这一教学主体思想观念和行为方式的总和，是师生生命存在和发展的本土场域和基本方式[5]。传统课堂教学倾向知识传授和灌输，忽略课堂教学与生活的彰显和对照，规避了情境的动态性，隐略了智慧的刺激，忽视了审美的体验，缺少对生活的感悟，课堂变得单一、枯燥、乏味。而新课改下的课堂教学倡导高效率、轻负担，注重学生主体性作用，倡导建构一种以人为本的新型师生课堂教学生活世界。因此，师生间需建构持续有效的对话机制来形成相互维持或共享的精神、文化价值与心理倾向，以此来不断扩大学习活动意义领域而激发和维持学习共同体的生命活力[5]。
首先，从“向师”到“向生”转变，以生为本，依需定教，归还学生话语权和活动权，引导学生主动思考，批判性判断，暴风式发言；其次，从“经验”到“体验”，不仅要加强“双基”，而且要提高学生情绪、情感体验，让课堂成为学生心灵成长的知识殿堂和生命休憩地，成为精神游历和经历探险的历经，成为一种“生命摆渡”的过程；再者，从“独作”到“合作”，充分利用潜在和现成学习资源，信息共享、情感交流、互励共勉、高效低耗，在合作中体验成功喜悦；最后，从“单极”到“多极”，建立多维度、立体型的师生双向激励评价机制，发展学生个性，关注学习过程，实现教学相长。总之，新课程教学是生成、互动和体验的过程，是学生学习方式转变的场域，加强课堂教学情境创设，增强课堂与生活的联系与沟通，扩展学生认知领域范畴，着力将文本化的世界转化为学生可以体验到的真实社会化、生活化的世界，构建师生“双主共学”的学习共同体课堂，搭建师生生命价值的生活体验之旅。
4.建构以学生自主学习为宗旨的积极“自我学习”世界
学生自主学习的目的是建构属于学生自己的学习生活世界，构建积极的学习自我，发展持续有效学习的不竭动力，创造属于自我学习的一片广阔天地。自主学习是学习者为自己学习负责而主动建构学习的过程，学习者有能力或潜能预设学习目标，计划学习安排，选择学习方法，主动根据学习环境变迁调控学习过程，评价学习结果等过程式能力，而这需激发学生内驱力、丰富多元认知策略、训练问题解决能力及其提供社会性和物质性学习工具等。总之，自主学习是学生能学、想学、会学心理资本和行为技能智能化或心智化的内化过程。
因此，新课程背景下的教学要留有学生充分思考、发展的空间和时间，引导学生正确认识自我学习，科学评价学习过程，积极反思、正确归因，通过问题发现（任务学习）、分析及解决过程，发展元认知的觉知力、元认知的广度及元认知的技能水平，提高自我学习效能，追求学习本真意义，形成个性化的自我学习场域。同时，要关照好学习系统内外各要素，如认知方式、认知策略、时间管理和资源管理等要素，争取发挥最大合力。总之，自主学习能力或水平不仅影响学习结果或学业成绩，更对今后长远发展或终身学习有其深刻影响[6]。当前，在终身教育理念倡导下，学生只有建构属于自己独特的学习生活世界，才能登越知识顶峰，享受生命之瑰丽。
参考文献
[1] 崔允t.新课程“新”在何处？――解读《基础教育课程改革纲要（试行）》[J].教育发展研究，2001（9）.
[2] 邓友超.教育在什么意义上是自我教育――读伽达默尔的《教育即自我教育》[J].中国德育，2008（4）.
[3] 王贤文，熊川武.学生自主减负：减负提质的有效路径[J].中国教育学刊，2014（4）.
[4] 李庾南，陈育彬.构建促进学力发展的数学课堂[J].课程・教材・教法，2008（8）.
1 正确认识资源优势
我州同仁县地处青藏高原，以高原冷凉气候为主，过去农业生产中以自然条件严酷，制约因素多，而产生畏难情绪。现在要转变观念，要正确认识高原日照时数长，昼夜温度大对作物积累糖份有极利影响，为优质水果业的发展创造了良好的自然环境；而同仁的河谷地带无霜期长、光热资源丰富的自然条件，适宜多种经济作物生长；浅脑山冷凉气候条件下生产的马铃薯、中藏药材、蚕豆口感好，无污染、无虫蛀、市场看好，潜力很大。在正确分析自然条件后，要因地制宜，大力发展特色农业。
2 突出地域优势，发展各具特色的优质农产品生产基地
我州同仁县在农业结构调整中提出“稳粮增油，减麦扩豆薯，发展名特优，促进产业化”的具体思路，今后在这个思路指导下，坚持因地制宜，突出优势，分类指导，协调发展的原则，逐步减少自给农产品所占的比重，增加农产品的商品率，改变“大而全”、“小而全”的生产结构，集中各种资源发展具有区域优势的农产品。大力发展“一村一品”、“一乡一业”的名特优产品的区域化、专业化、商品化生产，形成以“拳头”产品为支撑的规模化、产业化优势，今后几年力争抓好基地建设。
3 同仁县农产品生产基地
①优质“双低”油菜生产基地：要充分发挥同仁、川浅地区生产油菜的优势，力争3年内川浅地区油菜全部实现“双低”化，面积达到2万亩。②优质专用春小麦生产基地：以同仁县川、浅区为主的优质专用春小麦生产基地3万亩。③优质豆薯生产基地：在同仁县的浅山区建立优质蚕豆基地1万亩，脱毒马铃薯基地0.4万亩。④优质水果生产基地：同仁县川水地区建成0.1万亩油桃为主的优质水果生产基地，1万亩黄果、杏等时令性水果生产基地。⑤反季节蔬菜生产基地示范地：5年内在同仁沿河灌区建成反季节蔬菜生产基地0.1万亩，温棚面积达到2000亩。⑥建立同仁县隆务峡口至扎毛乡一线的黄果、花椒、枸杞为主的经济林基地。⑦优质中藏药材生产基地：要在5年内把川、浅山区分别建设成党参、板兰根、甘草、黄芪、黄芩、大黄等为主的名特优药材生产基地。
4 实施科技兴农战略是促进特色农业的重要措施
建立区域特色农业，必需以科技为先导，全面实施科技兴农战略，才能有效发挥特色农业的优质高产效益，通过科学技术开发提高土地产出率。我州同仁县在逐步建立起各具特色的农产品生产基地时，就要依靠县技提高优质率，把这些农产品打入市场，再通过科技不断创新来占领市场。
4.1 建立科技示范园区是当前科技推广中最简单有效的方法。近年来，我州同仁县各级在科技示范点建设工作上，有断加大技术、资金投入，增加科技含量，示范点建设成效显著，科技推广辐射面广。要不断完善和巩固科技示范园工作，让示范园成为基地的技样板田，有效带动整个基地的科技生产水平。
4.2 加大科技推广力度，不断提高全民科技素质。我们要继续实施“丰收计划”、“种子工程”、“沃土计划”，大力推广先进实用的综合增产技术，深入推进科技宣传培训工作。今后要把推广和科研的重点放在特色农产品的优质品种的引进和推广上。要进一步完善农业服务体系建设，不断提高和充实农技人员的业务水平，加强农民科技素质教育工作，以科技培训为突破口，提高农民科技素质。
5 强化信息服务功能，积极培育和完善市场是发展特色农业保障措施
我州同仁县农业由到受传统自给自足生产方式影响，农民不能积极介入到市场经济中，另外，受小生产与大市场矛盾的影响，小生产者农民自身竞争能力弱，市场信息闭塞。
5.1 明确目标，提升“菜篮子”综合供给能力。继续扩大蔬菜种植面积，提高本地蔬菜产量。到“十三五”初，全州蔬菜种植面积达到1.8万亩以上。同时，加大日光节能温室、蔬菜保鲜库等设施建设。目前，州委、州政府进一步加大对各地农牧民合作经济组织的扶持力度，每年为各县打造州级农牧民合作社示范社，各县每年扶持县级合作社示范社，为”菜篮子”建设提供平台。州县农牧部门对全州蔬菜种植基地、畜禽养殖场实行技术承包、科技服务，提前、产中、产后全方位技术服务。
5.2 科学规划，建设高标准蔬菜和果品生产基地。按照“科学规划、区域布局、集中连片、规模经营”的总体思路，以黄河谷地百万亩土地整理、李家峡南干渠水利工程及扎毛水库东西干渠项目建设为契机，重点在尖扎县坎布拉镇、康扬镇等；同仁县保安镇、隆务镇等沿黄、隆务河谷光热水资源富集、交通条件便利、农民种菜积极性较高的地区，以一般性日光节能温室和露地蔬菜为基础、高标准深冬式温棚为示范引领，带动千家万户双层拱棚温室为补充，设施蔬菜与露地蔬菜齐抓并进的蔬菜发展新格局。
5.3 合理布局，积极发展现代渔业基地。充分发挥黄河水域生态条件优势，继续挖掘鲑鳟鱼等优质冷水鱼发展潜力，积极推广健康养殖技术和绿色养殖模式，加快建设集中连片高效渔业养殖基地。
