发布时间：2023-09-26 08:30:51
绪论：一篇引人入胜的小学生的心理辅导，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
学习心理辅导是学校心理辅导的―个重要课题。因为儿童入小学后开始了以学习为主要活动的新生活。而幼儿园主要是以游戏为主要的活动。从而会引起学生学习的心理问题。小学生学习如何，对学生的心理健康也会产生极大的影响。因此，对小学生进行学习心理辅导是学校心理健康教育的重要内容。学习心理辅导的内容有以下几个方面：①小学生学习动机辅导；②小学生学习兴趣辅导；③小学生学习习惯辅导；④小学生考试心理辅导；⑤小学生学习困难辅导。
结合自己几年的教学经验，学生的学业不良主要是因为学习心理问题引起的。下面就结合例子谈谈自己的一些做法和体会。
【学生表现】
骆某，9岁，男。二年级学生。学习成绩全班倒数第一，好动，上课喜欢随意翻动同学的东西，经常与同学吵架、打架。作业从来不交。情绪好激动，听到不同意见就会产生对立情绪。对于老师的批评习以为常。
【学生问题分析】
通过一年的接触和了解，从下面几个方面分析他的表现情况：
1.与同学相处不好
他生性好动，喜欢随意翻动同学的东西，以致招惹同学的不满，也因为这样经常与同学吵架、打架。全班大部分同学都与他有过矛盾。所以，同学们都不愿意和他在一起玩。同学越排挤他。他越想跟他们在一起玩。由于同学的人际交往不顺利，他的情绪得不到排泄，喜欢拿同学出气。使得他与同学们的关系非常恶劣，在校的时间里他自己的心情也是非常不好的。
2.学习成绩差
上课经常性地拿同学的文具或做一些小动作，无心听讲，注意力无法集中，作业经常不交，即使是老师留堂他也是心不在焉。所以成绩非常差，考试经常只得几分。同学们非常瞧不起他。而他自己也很自卑。但从不表现出来。
3.家长情况
他父亲待业在家，母亲在工厂打工，父母的关系并不融洽。时常为了一点小事吵架。甚至大打出手。他是在父母的吵架和打架中成长的。虽然母亲非常关心他的学习，但由于没有时间教育他，而父亲在家也不愿意管他，所以他经常与其他伙伴玩。但有时都不欢而散。每一次他父亲不是破口大骂，就是大打出手。因为他学习的原因，父母经常争吵，但每一次都没有结果。他自己对妈妈说：“我一定好好学习，你们不要打架了。”
由于以上这些，经常受到老师的批评。有时情绪不稳定，精神没有寄托，他很想得到老师、同学的认同，但做出来的事只能让同学生气，让老师伤心。
通过了解和分析该学生的主要问题有：
1.不善于与他人相处，引起性格偏差。
2.由于学习没有动力、没有目标、没有兴趣，成绩差，在别人面前抬不起头来。
3.家长对他的影响很大，没有―个好的学习环境，学习有困难。
4.经常受到老师的批评，使他失去了自信，自我评价低。
【辅导做法】
通过了解，我深切地感受到，我必须行动起来，他的希望需要我们大人们来承担。现在就谈谈我的―些做法。
一、学习动机的辅导、不良情绪的排除
在他的生活中，学习对他来说只是一种苦难，老师的批评、同学的瞧不起、家长的逼迫。一切都是别人强加的，而他自己并不清楚为什么而学。曾记得他对他妈妈说过一句话：“我一定好好学习。你们不要打架了。可见他对母亲是非常爱的。抓住这一点，我对他进行了教育，首先让他明确自己的学习目的。
与同学相处不好，在很大程度也影响了他的学习。对此，我首先召开了班干部会议，提倡每位班干部为他做―件好事，让他感觉到别人对他的关心。其次，我举行了―欢主题班会――“找优点”。让每位学生找一找他的优点。当学生说他是一个有礼貌、讲卫生的同学时，我看到了他脸上的笑容。通过这次活动，他的不良情绪得到了排除，学习动机也更明确了。
二、学习兴趣的辅导
兴趣是最好的老师。只要有兴趣，学习对他来说不是一件困难的事。
1.针对他上课好动的特点我在每一堂课中给他多点关注
比如在做摘苹果、过河、猜谜语等游戏时我总会鼓励他参与，不管是不是有错，我都不会加以批评，以激励的语言鼓励他。让同学们知道原来他是一位不错的同学。
2.针对他上课不听讲，我采取了谈话协议式
在谈话中我会跟他协商好，当他不认真听课时，我不点名说他，但我会提醒他。比如说：我说第一组的男生，老师就是在提醒你，你就要马上坐好认真听。这种方法可以在不伤害他自尊心的同时，提醒他认真听，当他这节课表现好时，下课后我马上加以表扬，让他知道他在进步。如他再犯，我再找他谈话，一起商议解决的方法，始终让他觉得老师在关心他。这样也增强了他自己的自信心，对学习就更有兴趣了。
三、学习习惯的辅导
他从小就没有养成好的学习习惯，―切都需从头开始。我专门为他找了―位小老师，利用早读、午读进行识字。我从图书馆借了一些他比较喜欢的图画书给他看。一开始虽说他只看图画，但随着时间的推移。他已经不满足于看图画书。他试着看拼音来进行阅读。在布置作业时，我都会专门为他设计一份比较简单的作业给他做。这样他就不会因为不会做而不去写作业了。慢慢地，无论上课也好，做作业也好。他养成了这个习惯。就不再需要别人督促了。
四、学习考试的辅导
以前每次听到要考试，他都会提不起精神来，因为每次的考试成绩都不好。于是每次他考得不好，我都不会在全班同学面前念分数，只是把他叫到一边，耐心地给他讲错的习题。当他考得不错时，我都会在全班同学面前进行表扬。久而久之，他自己的成绩有了进步，考试时也有了自信，对考试他已经不再有焦虑了。
五、加强与家长的联系。给学生创造一个好的学习环境
在心理辅导的会谈中，所谓倾听对方的谈话不仅仅是听而已，辅导教师还要借助一些适当的反应方式，真正听出对方所讲述的事实、所体验的情感、所持有的观念等。倾听时应采取开放的态度，同时与对方保持目光接触，注意获取言语沟通与非言语沟通的信息。在倾听的过程中要鼓励对方真实表达内心的想法，让对方能够感觉到理解和关怀，使其产生信任感，同时也能够保持一定的威信。倾听是建立良好辅导关系的手段，比询问更有利于搜集资料，因为询问会给对方造成心理严厉，倾听可以减少对方的心理防卫。良好氛围下的倾听，可以使对方畅所欲言，不仅说明了自己的问题，而且能够舒缓心理压力，在一定程度上起到了心理治疗的目的。
二、鼓励
鼓励是心理辅导中必不可少的一个环节，因为面对他人，人们总有一种心理防卫本能，不愿意在别人面前过多地暴露自己的私人情况，尤其是这些情况涉及负面的心理问题时，会谈往往会出现中断。在这个时候鼓励的技巧就显得非常重要。鼓励是指对被辅导学生所说的话的简单重复，或仅以某些词语如“嗯”、“噢”、“是这样”“还有呢”等来鼓励对方进一步讲下去。在会谈中辅导教师可以向对方提供鼓励心理，如“嗯，我懂”、“我能体会”、“请继续讲”、“然后呢”、“原来如此”、“是，我正陪着你”等。鼓励这种积极的交流方式和倾听常常联系在一起，如专注的眼神、倾听的姿势以及点头示意等，都是一种无声的鼓励，既能使辅导老师进入学生的内心世界，还能使来访学生了解到辅导老师在认真地听他讲话，并希望这样的谈话能够继续下去。
三、询问
询问的原则是不要提过多的问题，少提封闭式的问题，多提开放式的问题，不但要问事实，还要问看法和感受，如“我想知道你对这件事的感受如何”。
开放式问题常常运用包括“什么”、“怎么”、“为什么”等词语在内的语句发问，让来访者对有关的问题、事件给予较为详细的说明，而不仅仅是以“是”或“不是”等几个简单的词语来回答。这样的问题是引起对方话题的一种方式，使对方能更多地讲出有关情况、想法，流露出某种情绪，表明特定的态度。但有时候得到的回答可能是“不能”或“我也说不清楚”等，如果发生这种情况，辅导教师还可以进一步提其他开放式的问题，如“为什么……”等。
封闭式问题的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“没有”、“对”或者“不对”等简单词语来回答。比如：“这件事就是你目前最头疼的吗？”“你的学习成绩一直不好吗？”“你是不是一直就很孤独？”这些问题就是封闭式的问题。这类问题在会谈中具有收集信息、澄清事实、缩小范围、使会谈能集中探讨某些特定问题等功效。转贴于
四、反映
反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪加以综合整理，用自己的语言表达出来，以协助学生更好地了解自己。这一过程是对学生在会谈中所讲的内容及表露出的情绪、情感、思想态度的实质，教师按照自己的理解进行复述。通过教师复述，学生也可以再进行修正和解释，最终使辅导教师完全理解学生的问题，达到交流的效果，为进一步的会谈打下坚实的基础。
五、澄清
澄清能给来访学生提供一种新的认识自身问题的方式。当学生处于困惑之中时，往往缺乏较高的反省能力，而更多地倾诉自己所体验到的表面感受，不能很好地深入思考问题。在这种情况下澄清就显得非常必要。澄清可以引导学生更深层次地分析自己的问题，把各种表面现象结合起来，发现问题实质。
越来越多的研究已证实：在基本能力相近的情况下，非能力因素往往对个体的实际表现和最终成就发挥着至关重要甚至是决定性的作用。能力可能会因自我怀疑而遭致削弱，也可能会因对能力的坚信而使一个人有超常的发挥。能力的充分发挥，既需要技能，也需要有效运用技能的自我效能信念。
当学生获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。目前在学习过程中，当学生面对任务或困难的时候，总会对这些任务和自己的能力作一些判断：“我是否胜任这些任务？”、“以我的能力，能应付眼前的困难吗？”，大量的研究发现，学生如何看待自己是否具备从事某项活动的能力，直接决定着对自己能否成功的“期望”。
自我效能感影响学生对学习任务的选择及学生在某项学习任务上付出多少努力，在遇到困难时能坚持多久。在对待学习活动的态度方面，自我效能感高的学生具有自信心，敢于面对困难，面对即将学习的较难的学习内容，根据自己以往的学习经验，会认为自己通过努力能够完成学习活动。自我效能感低的学生，则对完成任务没有自信，认为努力、练习无济于事，因而容易退缩。因此，学生的自我效能感成为影响学生心理健康的重要因素。如何培养呢？
1体验成功
学生获得的成功经验是对自我效能感最具影响力的因素。培养学生学业自我效能感的核心辅导策略就是让学生体验成功，通过多次对成功经验的积累，让学生拥有一个良好的自我效能感。
为了确保给学生提供一个安全和相互支持的学习环境，教师应将注意力集中在学生个人的成绩、个人的独特方法和能力上，而不要强调与别人进行比较;应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习的结果。
对学生的学业成功做出能力或努力方面的归因与反馈，在一定程度上可以增强学生的自我效能感，让学生信赖自己因努力而能成功。因此，在教学中，教师要善于发现每个学生的长处和闪光点，调动学生的学习兴趣。比如，有的学生作文好，有的学生英语好，教师应当根据学生的实际能力，以此让学生发挥，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。要让学生有快乐的体验，不要刻意追求成绩，给学生压力，使之紧张，而要让学生在轻松愉快的气氛中完成，给其身心带来的快乐，积累自我效能感。
但在选择任务的过程中，家长或教师应注意易于完成的任务对于自我效能感没有太大意义;而在完成一项困难的学习任务时，则能够为个体提高自我效能感注入新的效能信息。外因作用下取得的成功，具有效能价值较小;而通过自己的努力取得的成功，对于改善自我效能感的影响更大些。
2考试心理辅导
对于学生来说，考试是他们产生焦虑、没有信心的原因之一，他们感到迷茫，不知道如何做才是最好的。所以考试心理辅导也是提高学生自我效能的重要内容。
第一，指导学生学会系统的复习。
有的学生因情绪紧张、焦虑等原因，出现顾此失彼的现象。老师应针对不同的学生给予正确的引导，帮助学生了解自己，并指导每一个学生根据自己的知识、能力、性格等特点，依据老师的复习计划和个人的学习基础拟定一份合理有效的复习计划，并监督其完成。同时，对学生进行解题技能和应试技巧的训练，让学生的心理得到充实，才能减少焦虑感和迷茫感。
第二，引导学生用一颗平常心看待考试。
对于那些考前心理容易紧张、情绪反应强烈的学生，教师应与他们一起分析现状认清自己的优势之处，引导其放下包袱、排除外来的压力和干扰，调整好应试心态。教师、家长引导学生正确地看待各种考试的成绩，帮助学生进行合理归因分析，及时改进。学生才能学会自我调节，才能在考试中保持平稳、向上的心态。
第三，为学生营造一个轻松氛围。
用艺术的形式和手段来调节和改善中小学生的心理状况，或者说，通过某种具体的艺术活动对中小学生进行心理辅导，这是当前心理健康教育发展的一个新动向，也是学校心理辅导的一条有效途径。
3团体行动
针对目前学生心理辅导现状存在的不足，并且激发学生的学业自我效能感针对的是全体学生，团体心理辅导成为一个较好的心理辅导途径。
团体心理辅导是一种经济有效的心理咨询形式。主要通过团体内的人际关系互动，促使个体在过程中观察和自己差不多的学生取得的成功，体验、认识自我，学习新的态度与行为方式，调节学生的学习情绪、增强其自我效能感。
首先可以通过绘画等的方式让学生表达对学业的认识、感受，宣泄焦虑情绪;其次，通过活动游戏等帮助学生降低对学习的焦虑;最后可以通过让自我效能感不足的学生谈谈自己曾经最得意、最成功的一件事或者以讲优点的形式来让其发掘自己的优势资源，增强其克服困难的信心。
4情感关怀
在小学高年级学生的心理辅导中，情感的关怀与交流是基础。教师或心理辅导员应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于家庭或其他的原因，性格较孤僻，心理较脆弱，自我效能感也就比较低。
