发布时间：2023-09-26 08:32:12
绪论：一篇引人入胜的高中英语教学中的困惑，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
谁都知道“环境育人”的重要性。而英语作为我们的第二语言，学生学习起来缺乏良好的语言环境，所以，作为教师要想方设法创设各种情境，努力为学生营造一个适合英语学习的氛围。轻松愉悦、民主和谐的氛围可以改变高中理科生沉闷的精神面貌和自我形象，从而促进高中理科生学习成绩的提高。
创设情境主要指教师设计一些具备真实性场合的情形和景象，从而为语言功能提供充足的实例，是对语言的一种活化。创设合适的情境可以给学生巨大的感染力，使学生的思维得到启发，智力得到开发，从而产生一种愿意用英语表达的愿望，同时也使英语教学取得良好的效果。
创设情境的方式多种多样，我在教学中主要采取以下几种。1.在课堂和课外，根据我们实际生活中的场景，用一些日常用语和学生交流，让学生在英语的语境之中听懂英语，会说英语。2.在教学中遇到一些故事的情节时，让学生分角色进行表演，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且活跃了学生的思维，更在一定程度上提高了学生其他方面的素质。3.在上课的前几分钟，设置一些和以前所学知识或者本课相关内容以及日常用语等的问题，教师用英语提问，要求学生用英语回答，使学生在这个过程中不断掌握和积累一些词语和语句，促进了学生学习成绩的提高。
创设合适的情境，营造学习英语的氛围，可以调动学生的思维，使学生对英语学习产生积极性，保证了英语教学的质量。
二、采用多种方法和手段，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生没有兴趣，就没有获得知识的欲望。而理科生一般都信奉“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想，认为花大力学习英语还不如努力做对一道数学题，忽视了英语的重要性，所以，理科生对英语学习的兴趣也就无从谈起了。为了扭转这一局面，使理科学生的各科能力全面发展，教师在教学中，一定要采用多种方法和手段，激发理科学生学习的兴趣，从而为英语的课堂教学打下良好的基础。
(一)以教师的真情实感激发学生的兴趣
“亲其师而信其道”。学生因为对某位教师产生好感，从而喜欢这位教师所教授的科目。所以，我们教师在教学中要多了解学生、尊重学生，公正、公平地对待每一位学生，和他们建立起一种融洽的师生关系。教师要用自己的真情实感去感染身边的每一位学生，使他们建立起对英语学习的兴趣。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚地理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系可以使学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言、大胆提问，从而迅速、灵活地掌握知识，而教师的严厉呵斥可以导致学生丧失学习的兴趣，阻碍他们能力的提高和思维的发展。所以，作为教师，一定要尊重学生、热爱学生、理解学生并且经常听取学生对本学科的建议，营造一种和谐的氛围，承担起建立融洽师生关系的重任。
(二)以教师的精彩语言激发学生的兴趣
“语言是心灵的窗户。”教师要多采用一些精彩的语言和学生进行沟通和交流，以此来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高课堂教学的效率。比如，在一节新课开始的时候，教师可以采用一些风趣幽默的故事或者笑话来进行导入，使学生在愉悦而轻松的氛围中自主地进入到新知识的学习之中。在一节课结束的时候，教师可以用精炼简洁的语言概括本课所学的内容，让学生从整体上把握本节课的重点，以便课下为巩固知识进行系统复习。
(三)以实物教学激发学生学习的兴趣
实物具有形象、直观、简单、易懂的特性，在教学中教师要经常性地把实物带入课堂，以此增强英语教学的趣味性和幽默感，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效果。实物在一定情况下还可以扩展为实事，也就是说教师可以利用风趣的语言对发生在学生身边的实事进行描述，以此引发学生对此进行理解和复述的欲望，使学生积极踊跃地参与到教学活动中来，促进教学质量的提高。
三、优化课堂结构，提高教学效率
教师要高效地完成教学任务必须优化课堂结构。优化课堂结构一般包括优化课堂提问和把握课堂节奏两个方面。
教师课堂所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的问题，只有这样的问题才可以节省课堂的学习时间，使课堂教学的效率最大化。无效的问题，除了耽误教师和学生的时间之外，起不到任何的教学效果，所以，作为教师，一定要潜心研究，保证课堂提问的有效性。
关键词 英语；兴趣；思维；气氛；秩序；口语；书面
新课程为广大教师带来了新的教学理念，在新的教学理念指引下，多种新型教学模式在英语教学过程中应运而生，而面对传统观念和新课程理念，我们教师也难免有困惑。传统英语教学以英语知识传授为主，关注的是学生通过学习而能在考试中获得多少分数，而新课改下的英语教学则提倡培养学生的英语综合应用能力，但最终还是要通过考试来进行检测。那么，如何在技能培养和考试之间寻找平衡点，如何在课堂教学中加强对学生应用英语技能的培养？诸如此类的问题都是高中英语教学中值得广大教师共同研究的。
一、困惑：学生兴趣高了，但思维乱了
在新课改理念指导下，教师们开始关注学生的学习兴趣对其学习效率的影响，于是，课堂中尝试借助情境、活动、问题等多种方式来激发学生的学习兴趣。从课堂教学实践来看，的确，学生的学习兴趣得到了较好的激发，其课堂参与度也提高了。但教学效果依然不如预期。甚至有的英语课堂中，学生在教师的情境引导下兴趣高涨，尤其是在多媒体课件的刺激下，学生的感官受到了刺激而变得活跃起来，但因情境创设和教学内容之间没有很好的衔接，学生的思维没有得到启发，故而影响了课堂教学效率。
不可否认，学生的学习兴趣促进学生主动学习的内在动力。在英语课堂教学中以情境、活动等来激发学生的兴趣也是较好的做法。但需要注意的时，无论是情境还是活动，目的都是为新课教学而服务的，故而在情境和新知之间需要建构起一定的联系，需要以情境或活动等来引入新的知识内容。否则，情境就只能成为单纯的感官刺激物，而无法让学生的思维得到发展。
以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教学为例，教学中教师以雪碧广告、肯德基广告视频短片来引导学生欣赏，以此引出“广告”这一主题，在引导学生复习的基础上拓展与广告相关的知识，以小组为单位相互测试单词和短语，然后再通过录音来引导学生初步回答问题，了解材料的基本内容。在该课时教学中，以视频广告来刺激学生感官，引出主题，然后复习并引出和广告相关的知识，这样才能为材料的阅读奠定基础。借助小组合作方式复习单词和短语，为听录音奠定基础，顺利推动阅读活动的展开。可见，在激发学生兴趣时，要注重用情境来引出所学知识，这样才能有效地培养学生的思维，为新课学习奠定基础。
二、困惑：课堂气氛活了，但课堂乱了
在一些高中英语公开课或示范课中不难发现，整个课堂中学生都较为活跃，教师不是组织他们展开对话就是进行问答，不是表演就是多媒体演示，课堂似乎非常活跃。而课后在对学生的调查中却发现，一些学生虽然对这样的课堂较为感兴趣，但在课堂中却没有较好地获得知识的构建。那么，到底是什么原因让学生和目标之间的距离变远了？如何更有效地通过探究活动来引导学生展开交流活动而提升教学效率呢？如何更好地保障师生间互动活动的有效进行？
教学过程是教师和学生的互动过程，在组织学生活动时，教师和学生之间依然需要互动。以阅读教学中问题探究活动为例，教师提出问题的目的是让学生共同分析和解决问题从而更好地理解材料的内容。但在这个过程中，针对学生交流过程中出现的问题教师要及时给予指导，针对当次课堂的教学目标，教师要在引导学生归纳的基础上进行讲解，这样才能让学生更好地获得知识的构建。否则，如果课堂缺少了教师的指导作用，学生的探究活动就会变得盲目，探究过程自然会显得混乱无比。
在引导学生展开探究过程中，首先，教师要对学生的活动过程进行监督和指导。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教学中，教师在引导学生初读的基础上复述时发现学生对文章的内容还不够了解，此时以
关键词 Used to go to the gym——Now (Take weight-loss pills)——Why (be ashamed of)——How (Feel)——But Mum said.引导小组学生再次交流并复述，复述后教师简单评价并复述，然后再组织学生根据短文内容围绕Amy而完成where、What、why、How的表格，以此让学生熟悉第一份邮件的内容。如此，在探究中有教师的监控和指导，探究活动得以顺利展开，在互动中促进了学生对文本的理解。
三、困惑：口语表达多了，但教师慌了
新课改下的高中英语强调要加强对学生口语表达能力的培养，在此理念的引导下，课堂中学生的表达活动多了，无论是师生间的对话还是学生小组间的操练活动都更多了，但教学中教师又容易走入一个极端，即在关注学生口语表达能力培养的同时忽视了对学生书面表达能力的培养。以往的教学是“哑巴式英语”，而现在的英语教学却成了“纯口语英语”，学生能说，但不会写。结果，但凡遇到考试或测试，学生的成绩依然提不上去，教师必然为此而困惑。
的确，加强对学生口语表达能力的培养是英语教学的重要任务，而口语表达和书面表达两者是必然联系不可分割的。提倡加强对学生口语表达能力目的是让学生学生从“哑巴英语”中解脱出来，在学英语的同时用英语。而这也并不排斥书面表达能力的培养，相反要将两者有机的结合起来。
以Module1 Unit 1中短语的教学为例，如dream的用法，结合教材中What is your dream school lifelike?的句子，教师引导学生对该句子翻译后，引导学生探究dream的含义，然后精讲dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接着再引导学生应用该词进行造句，以此来巩固对dream的理解。如as的引发，要注重根据教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短语，引导学生探究其基本含义和用法。在高中英语教学实践中，引导学生以小组方式展开操练后，教师要注重针对知识目标而引导学生总结，教师精讲，以此来促进学生对知识的理解和构建，从而提高其书面表达能力。
在高中英语教学实践中，学生的兴趣是促进学生主动参与学习的基础，在激发学生学习兴趣的同时，要注重结合教学内容而引导学生思考。以合作探究方式来组织学生展开讨论交流活动，教师依然是课堂的主导，学生的探究活动必须在教师组织和引导下展开，否则，探究的目的性不强，过程就容易混乱。加强对学生口语培养的同时，要注重引导学生在探究中构建英语知识，否则，学生只会说而不会书面表达，也谈不上综合应用技能。的确，新课程理念为高中英语注入了新的生机和活力，但在推进高中英语课堂教学改革过程中，我们还得从实际出发，在继承传统教学的优秀做法上，整合新的模式而灵活应用，切勿操之过急，否则，英语课堂教学改革将无法顺利进行。
参考文献
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究.2003(04)
【文章编号】 1004―0463（2016）12―0090―01
新课改下的英语教学，不仅要注重教材，更要注重教学过程。学生的参与在整个教学过程中至关重要，因此新教材对每一位教师来说都是一个挑战。
一、新教材给教师教学带来的困惑和挑战
从教材的内容来看，新教材和旧教材相比，新教材体现了当代社会和科技的发展，反应了英语学科的发展趋势。主要体现为“三大”：生词量大，阅读量大，话题信息及任务量大。“两高”：在参与教学的活动中，对教师的要求更高，教师要从知识的传授者变为学生活动的组织者；对所教的学生要求高，要求学生在用中学，在学中用。因此，在教学中教师感到教材很难驾驭，出现课时紧的困惑，归纳起来有以下几点。
1. 高中英语新教材发生了根本性的改变，改变了原来的听、说、读、写四课型成一单元的教学体系，增加了板块与相应的教学步骤，这对于习惯于旧教材的教师来说在有限的课时内很难把握课时的分配并完成教学任务。
2. 新教材与旧教材相比，生词量、阅读量、话题信息量及各种任务量提高的幅度较大，具有很强的时代性。这对于落后地区的教师来说，就需要教师创造性地使用教材，根据当地学生的实际情况重新整合教材， 既能体现教材的时代特征，同时也能让学生掌握所学知识。
3. 新教材的听力材料趋于生活化，场景化和口语化，而且朗读语速过快，方言和口语味过重。在教学中教师要完成听力内容，往往要花很多时间反复播放录音，必要时教师要用关键词提醒学生。
4. 新教材的教学参考书具有很强的教学指导意义，涉及的背景材料广泛，内容丰富全面。但由于教师平时教学任务繁重，要仔细阅读教学建议还需要大量的时间，而且按照教学建议的方法去教学生，大部分学生的英语水平还难以达到。
二、学生的学习能力的差异带来的困惑和挑战
学生因个人的基础情况、性格和文化知识层次的不同，参与学习英语的能力也不同。因此给教师的课堂教学带来了很大的困惑和挑战。
1. 学生学习能力的差异较大。每个学生因个人的自身条件、性格、家庭背景及成长环境和所受的教育不同而造成了学习能力的差异性。相比之下在学习英语方面城镇学生较周边学生能力较强，主要是他们的英语启蒙早，有些条件好的家庭的学生很早就开始上各种各样的英语培训班，听各种版本的录音带，从而为以后的英语学习打下了较好的基础。而周边农村的学生由于受各种条件的限制，无法接触到英语学习，从而造成了学生学习能力的差异性。
2. 学生学习英语的兴趣差异。由于学生的英语水平的差异和学习能力的差异性导致了学生对学习英语的兴趣的不同。基础好的学生上课比较活跃，能积极配合教师并能有效地完成教师布置的任务，而且很有优越感和成就感。而周边农村的学生由于基础差，课堂上往往显得比较被动，不积极发言甚至有些学生不敢张嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他们对学习英语逐渐失去了兴趣，甚至有些同学产生了放弃的念头。
三、应对困难和挑战的策略
1. 根据学生自身水平并结合教学实际的需要，灵活和有创造性地进行课时重组。在不额外增加课时和学生学业负担的前提下，将各个单元的课时内容进行重新安排，适当地进行调整和取舍，并大胆的进行单元整合，从而如期、高效地完成教学任务。
2. 针对学生所处的年龄阶段、心理、性格等特点及新课改的要求，教师应激发学生积极、创造的主体精神。课堂上与学生共同发现、解决学习中的问题，使学生的英语学习运用思维得到锻炼，充分发挥独立个性。
