发布时间：2023-09-26 08:32:15
绪论：一篇引人入胜的商务英语的实用性，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
近年来,我国职业教育实现了又快又好的发展,各项工作取得了显著成绩。教育部原部长周济曾指出,我国中等职业教育发展已进入快车道,中等职业教育在我国的高中段教育中占据了半壁江山,可显其重要位置,职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识。
在目前人才市场上看,经济的多种结构在对人才的需求上,也不是一味的学历越高越好,而是遵循合适的比例,需要大量的中等职业技术人才。教育部再次提出,要加快发展中等职业教育,形成农村教育、高等教育、中等职业教育并重的格局,目前国家正大力扶持中等职业教育,这给中职教育带来了发展的大好时机。但是,由于中职学校生源素质偏低,各中职学校的学生结构发生了很大变化,特别是民族职业学校的生源,出现了许多新情况,这就要求教学必须做出相应的改革,以适应这种变化和发展。在实践中,由于我们对中职的商务英语教学经验不足,对进入中职学习的学生了解不够,因此在商务英语专业教学中,多数教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人十分满意。学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意,从而导致中职人才的培养结果与市场人才需求之间的偏差较大,形成了人才培养系统的偏差,该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。当然,这是由诸多因素造成的,但是根本原因之一,在于与市场脱节的陈旧的课程教学模式。如何才能以就业为导向,寻求中职商务英语专业课程的教学及实用性人才培养的新模式,就成为了必须要探索的一项工程。
一、中职商务英语教学的现状分析
目前,国家教育部对于商务英语教学还没有一个统一的规定,没有明确商务英语作为一门学科的性质,开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定,这就使得设置该学科的各家院校各行其政,分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学,不少学校根本就缺乏专业的师资队伍。有些学校让从事英语教学的教师任课,老师仅仅是从商务理论这个角度、范围来教学生语言,有些学校的授课老师是单纯的经济贸易类出身,老师对于语言的教学缺乏经验。以这样的方式培养出来的所谓商务英语专业的学生,是根本不能满足我们工作需要的。此外,由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响,商务英语专业的教学活动从教学体系的构建、课程内容的设置,到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、系统,这对商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养都是十分不利。而中职学生英语基础普遍较差,外语能力的拓展空间有限,英语学习兴趣薄弱;中职英语教学非但没有自己的职业教育特色,还出现明显的弱化趋势;中职商务英语专业的人才培养方向缺乏正确定位,适合中职学生学习的商务英语教程、教学内容与地区实际商务活动结合较少。
二、树立以就业为导向的课程教学理念
以就业为导向,以能力为核心,面向市场,这是当前中职教育的办学方向,也是构建新课程体系的依据。无论是体系设计、课程结构、课程内容和教学方法,都要遵循有别于普教课程的原则和方法。
1.以专业技能为核心的课程知识观
课程是以知识为载体。传统观念认为,作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系。但作为培养中等应用型技能人才的中等职业教育,由于培养人才的目标是技能型人才,而不是学术型人才,因此,课程内容应以专业技能为核心。作为商务英语专业的专业技能是商务英语,但传统上却把它看作是基础文化知识,中职商务外语专业的发展就受到束缚。原因有三:一是中职生的英语基础普遍较差,外语能力的拓展空间有限;二是中职英语教学非但没有自己的职业教育特色,还出现明显的弱化趋势;三是中职商务英语专业的人才培养方向缺乏正确定位。根据这一分析,应把强化英语口语为突破口,视英语口语为专业特色。将英语口语细化为四部分、三等级:分日常英语口语、日常商务英语口语、商务英语接待口语、商务英语电话口语;分一级、二级、三级层进式的口语训练和要求。此外,还强化商务录入的技能特色,将传统的英语打字课程改为商务信息录入课程,包括商务英文录入、商务中文录入、商务字符录入。
2.以学生为主体的课程实践观
在人才培养的过程中,遵循“以学生为主体”的教育理念,已成为教育界的共识。然而,落实这一理念,是一项工程。在课程体系的设计中,“以学生为主体”的教育理念首先体现在教学过程中学生参与的量有多大。商务英语的学习,是就业工具和就业专业的学习,所以要创造更多的、能让学生直接参与的机会。在课程体系设计、内容选择上要创造学生参与的条件,有利于学生参与要求的实现。因为培养学生的实践能力是中职课程的重要目标。商务英语专业的实践课程应当占课程体系的主要部分。这样的课程体系结构有利于教学过程从以课堂讲授为主转变到以实践为主的方式上来。由此,把“以学生为主体”的工程教育真正落实到课堂上来。商务英语专业的专业实践可以通过校内的实训基地或校外定向的实习基地,让学生在真实或接近真实的工作环境中完成商务口语、商务信息处理、商务礼仪、商务英语函电、商务英语信函写作、商务文书等课程的学习。
三、加强师资队伍建设
正所谓名师出高徒。没有高素质的商务英语从教人员,是不能培养出高水平的商务英语从业人员的。目前,各中职学校从事商务英语教学工作的教师水平参差不齐,要想培养合格的商务英语人才,加强教师队伍建设是重中之重。我们既不能接受单纯语言教学人员,也不能安排只懂商务不懂语言的教师来进行商务英语教学。从事商务英语教学的人员,既要有扎实的语言功底,能够熟悉语言在不同场合的实际运用,灵活应对各种商务信函、合同、回执,熟知英语国家的民族礼仪、文化背景,并且最好具有成功接洽、谈判的经验,又要懂得专业的贸易知识,高深的经济理论和实际的管理能力。由此可见,从事商务英语教学并不是一件容易的差事,它对从业者有很高的要求,但只有这样,我们才有可能培养出适应时代要求的合格的商务英语人才。
四、完善上层建筑的指导监督作用
针对目前国内各中职学校商务英语专业教学各自为政的状况,国家教育部应尽早出台更为具体的统一的教学规范,结合新的经济条件下的新需求,对各中职学校的办学条件重新进行审核。对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等进行修改制定,并对起教学进行有效的监督。只有这样,才能为我们培养新时期合格的商务英语人才提供强有力的保障。
五、组织编写、完善适合我国国情的中职学校商务英语教材
目前,国内的商务英语用书非常有限,版本单一,市面上的书籍也是普通的过于简单,远远达不到使用的目的;复杂的过于晦涩难懂,更是不能发挥其应有的作用。而各中职学校的用书中,更有不少使用高职学校教材,不符合中职学校的实际情况。鉴于此种情况,组织编写符合我国国情的、适合中职学校学生大众水平的教材是十分必要的,它就像一双合脚的鞋子,合适了才能起到事半功倍的效果。
六、丰富教学方法,完善实践教学体系,改革考试制度
商务英语的教学不能像传统的教学那样只进行课堂学习训练,在教学过程中要以实践教学体系的改革为突破口。
商务英语专业可将实践课程分为课堂实训、校内实验室实训、校外实训基地顶岗实习。不断深入开展实践性教学的研究和改革,建立科学、系统、开放的实践教学体系,使技能训练与职业资格证书相结合、课内学习与课外应用相结合、校内实训与校外顶岗实践相结合,使学生具有较强的解决实际问题的能力。
增加实训、实习、设计的比例,突出语言应用能力。在规划本专业的教学执行计划时,将整体教学方按划分为对理论与实践教学。专业必修课的实践,即课堂实训,教师在注重理论及知识传授的同时,要用50%以上的精力引导学生参与教学,就是应用英语处理各种商务及外贸业务的实际动手能力。在目前实训基地有限的情况下,还要进一步挖掘校内实验室的功能对学生进行有针对性的模拟训练。校内模拟实训是校外顶岗实习的预备演习,是将几年来在校内所学的各门知识综合应用的尝试,通过模拟实训,来锻炼学生的动手能力、组织和交际能力,以便学生尽早知晓还有哪些知识和能力他们尚不具备、有欠缺、如何补救。对有些实践内容的实施从任务设计、到过程的实际指导、到实习实训结果的考核以及学生实际能力水平的测评我们都要以社会的需要为宗旨,以用人单位对毕业生的评价为依据,结合学生的文化和思想素质实施人才培养方案。
我们应该不仅要使用现代化的教学设施,如多媒体、网络课堂、模拟会堂等,尽可能多地向学生介绍目前国际国内商业状况,让他们在学校就能了解更多的商业信息,还要积极地组织学生进行实战训练,即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习,同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践,以便让学生更准确地把握学习方向,及时弥补自己的不足,完善自己的学习,为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。此外,学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会,例如,邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流,请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验,与企业建立合作项目等,共同推动学生的进步。
中职教育是对学生进行某种职业生产和管理技能的培训,以培养职业技能为目的。中职商务英语专业的教育教学目的是使学生基本能够用英语从事商务、外贸及各种文化交流活动,成为语言应用初级技能型人才。独特的培养目标决定了中职商务英语专业学生的教学考试应不同于其他和专业。
目前,大多数学校采用的“秋后算总帐”的“综结性”考试方法不利于学生及时复习,也不利于教师及时发现学生在知识形成过程中存在的问题。这与实现我们的人才培养目标不相符。我们的考试次数少,涉及面窄(由于时间和分数有限),笔头的多于动手的,记忆性的多于理解性的,这不利于培养学生的实战应变能力,偏离了职业学校的办学初宗。商务英语专业的学生除了对其基础的语言知识进行考核外,重点就应检测其语言的应用能力,侧重于实际使用语言进行交际的能力。因此,应以能力考核为主导思想,在考试形式和内容上逐步进行改革。考试形式应由以往的单一笔试改成了理论考试和实践考试两种形式;改以往的笔试客观题占主体为主观的分析、判断、解答、制作、书写占主体的形式,增加实际能力的考试。考试内容应侧重于近年来的商贸案例分析、英文外贸函电、翻译、写作等为主要考核内容。进一步加大实践课程的考试,制订实践能力等级测试标准,督促学生不但重视理论知识的学习,更注重实践能力的培养。
中职商务英语专业教学改革必须本着“以我国教育十年发展纲要为依据,以社会需求为导向,以教育观念的转变为突破口,构建以专业知识为依托,以素质教育为主线,以能力培养为中心的初级技术应用型商务英语人才的培养模式。”这一指导思想,在教学模式、课程建设、师资建设、人才能力培养、信息反馈系统建设等方面大胆创新,与时俱进,进行改革实践。我们深刻地体会到,坚持走产学合作的道路和建立完善的教学信息反馈系统是实现有效改革的必要保证。我们要坚持对学生进行理论与实际相结合的实践指导;每年要定期或不定期地下到企业、公司多方面了解用人单位的岗位需求,并对毕业生进行持续性的跟踪调查,了解学生和企业对我们的培养方案与社会需求之间的差别,使我们的改革更有针对性,使教学目标的确定、教学计划的调整、教学内容的整合、教学方法的改进更有利于合格的实用性外语人才的培养,切实做到人才培养工作以就业为导向,教育与区域的经济发展相协调,使中职教育更富有生机。
参考文献:
[1]张健.论以就业为导向的职业教育课程改革.职教通讯,2005,(06).
[2]张武升.教学艺术论.上海教育出版社,1993.
[1]高等学校英语专业教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社，2000.
1商务英语写作课程教学内容及教学特征
商务英语写作是国际贸易知识与商务英语写作相结合的课程，其特点是指导学生以书面英语的方式在进出口业务中进行外贸业务谈判和工作联系，是一门具有很强实践性、交际性的商务英语专业课程。商务英语写作的课程内容涉及如何建立业务关系、如何询盘、报盘、还盘、如何协商支付方式、装运条款以及保险范围和索赔事宜等流程的各个国际贸易环节，其中还包括各个环节的写作规范、写作技巧、写作/书信范例、信函的篇章构成、常用句式、商务术语以及商务报告、商务提案、求职信、会议纪要、备忘录、邮件等文体特征的写作内容。通过本课程的学习，使学生在原有的英语读写能力的基础上，了解现代国际商务书面交际的原则和技巧、语言和行文特点；了解读者的商业心理和心理接受过程以及文化差异在书面交际中的作用；全面培养和提高商务英语书面交际能力，培养学生在跨文化的外贸交际活动中能够从容得体地使用英语的能力，能熟练并有效地起草文体得当、表达准确和语言效果良好的各种商务英语应用文；能够融会贯通，成功地达到国际商务交际的目的，成为能够高效地阅读和撰写以及翻译（英汉与汉英互译）对外贸易有关书信，熟练掌握国际商务往来中不同类型商务英语写作模式和交际策略；同时培养学生系统掌握国际货物买卖的一般程序、惯例和规则，提高分析问题和解决问题的能力，打造精通国际贸易业务的应用型和复合型人才。
2商务英语写作的教学现状及存在的问题
在商务英语写作的教学课堂上，仍然以传统的教学方法为主，即以教师的讲授为主，通过教师的讲解，使学生了解国际贸易中各个实践环节的写作方法、写作句型、写作词汇、练习巩固。课堂教学以教师为主导，学生被动地接受，教学过程单一。在这种模式下，学生依赖教师的讲授，缺乏积极思维、创新思维、提出问题、主动学习的动力，久而久之导致缺乏独立思考和工作的能力。
3任务型教学模式的特点及其设计原则
任务型教学模式（Task-basedLanguageLearning）是一个具有重要影响的语言教学方法，在20世纪80年代由外语教学研究者经过大量研究和实践提出。它强调“在做中学”（learningbydoing）、“用语言做事（doingthingswiththelan-guage）”，将语言学习和语言运用有机结合在一起。PeterSkehan（199:122-126）强调了“任务”的特点：（1）任务须以意义为主；（2）解决任务中出现的问题必须通过言语沟通；（3）模拟真实情景设置任务；（4）以任务完成为首要责任；（5）教师根据任务完成情况评估最终结果。根据以上特点，教师设计的任务应具有具体、目标突出、操作性强、实用性强的特点，以达到特定的教学目标，掌握教学内容，提高学生语言水平的目的。学生在完成任务的过程中，进一步体会所学，通过展示任务的结果来体现学习的成果。澳大利亚的语言学家纽南（D．Nunan）进一步阐述了任务型模式的特点：（1）任务的沟通以目的语为标准；（2）任务的素材取自真实的文本材料；（3）通过完成任务，学习者能关注学习过程；（4）强调以学生为中心，教师在整个过程中起引导和督促作用。学习者的个人因素能促进课堂学习；（5）通过任务紧密联系课堂内外的语言学习。（William,2002）在实施任务型教学模式时，需要注意以下原则。一、任务的目的性。任务型教学模式是服务于教学目标的，任何偏离教学目标的任务设计都是无用的，是事倍功半的。任务的选择要符合既定阶段的教学目的，且有一定的思维能力的提高，在实际中要高于学习者的真实水平。二、真实性原则。教师在进行任务布置时，尽量使用真实的语言素材，在真实的语言情景中完成任务。三、阶段性原则。Skehan（1996）提出了完成任务的三阶段，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段也叫准备阶段，是教师结合教学内容，向学生布置任务，学生积极准备的阶段。需要注意的是，任务的布置需要明确任务的目的、操作方式、完成步骤、结果呈现形式等。鼓励学生根据所学，以既定的语言背景，通过各种形式完成任务，展现成果。任务中阶段也叫执行阶段，根据所布置的任务，学生以分组、合作、讨论、调研、谈判等形式完成任务。在任务后阶段中，各小组具体分析任务完成情况，根据时间表汇报任务成果。在成果汇报阶段，通过教师点评和学生互评，进一步体会任务目标，取长补短，提高语言能力。
4任务型教学模式在教学中的应用及应注意的问题
现根据商务英语写作课程的内容，具体阐述任务型教学模式在商务英语写作教学中的应用。任务1：建立业务联系。建立业务联系是外贸从业人员开始外贸的第一步，通过建立业务联系，达到推销产品的目的。该类信函包括以下写作内容：（1）渠道来源，具体阐述通过何种渠道得知地方的名号、地址等。（2）公司简介，包括公司性质、公司宗旨、企业定位、介绍公司的主营业务。（3）表达愿与对方建立商务联系的诚意。（4）出口商提品目录及价格表。（5）结尾进一步表达愿与对方建立业务联系的期望，希望快速收到对方回信。传统的教学主要根据以上部分内容进行写作内容、写作句型、写作词汇的逐一讲解。下面我们在该部分中加入任务型教学模式。第一阶段：公司创建。（以小组为单位创建梦想中的公司，确定公司性质、公司宗旨、企业定位、公司目标、创业理念、公司结构、公司部门、公司取得的成就、公司未来发展方向业务概况、企业文化、主营产品、营销渠道等）。第二阶段：建立业务联系（根据每个小组创建的公司及主营产品，就感兴趣的企业和产品撰写建立业务联系函电，表达共建的愿望）。第三阶段：回函的撰写（以小组为单位，共同商讨回函的撰写。在实际的操作中，有可能收到不止一封来函，各小组进行分析、对比研究，挑选出最理想的合作伙伴）。第四阶段：教师对每个小组的函电进行点评。任务2：报盘信。报盘也叫报价，卖方主动向买方提供商品信息，或者是对询盘的答复，是卖方根据买方的来信，向买方报盘，其内容可包括商品名称、规格、数量、包装条件、价格、付款方式和交货期限等。同样我们加入任务型教学模式。第一阶段：教师提供出相关出口企业的阅读材料，学生以小组的形式分析企业的优势，草拟报盘信的撰写思路。第二阶段：小组为单位以PPT形式汇报各组报盘信，学生自评、互评、教师点评。第三阶段：选出最佳报盘信，共同讨论还盘信的写法。任务型教学模式在实际使用时应注意以下问题：（1）“任务”具有真实性，可操作性。在商务英语写作课程中，任务的设置应结合教学内容，所用的语料符合真实的商务情境。例如任务2中教师提供的出口企业材料应以真实的情景为主，只有在真实的情景中完成的任务才真实、更具操作性。其次，教师在设计任务时，应考虑任务的难度与学生的英语水平。难度适宜，以任务体现课堂教学，通过完成任务，将课堂教学、语言互动、任务紧密结合，学生能进一步体会所学，通过展示所完成的任务体验学习的乐趣。（2）明确任务的步骤。教师在布置任务时，要让学生明确完成任务的各个步骤。（3）师生角色的转换。在完成任务的过程中，学生以小组的方式，或讨论、或谈判，整个过程以学生为中心，为主导。教师在整个任务中起引导、督促作用。采用任务型教学模式，学生的积极性得到了很大的提高，通过完成任务，能更好地掌握知识点，体验完成任务的成就感。
5结论
任务型教学模式的引用，丰富了课堂教学，一改往日沉闷、单调的写作课堂，体现了交际式的教学方法。各种有一定难度、真实的、带有趣味性的任务有利于鼓励、激发学生的积极参与度，体现了互动性和合作性。由于任务的复杂性，学生要经过分析、调研、对比、讨论、沟通等多种方式才能解决问题、完成写作任务，完成任务的同时，学生的综合能力、沟通能力、人际交往能力也得到了提高。任务型以学生为主体、为中心，突出了“在做中学”和“在用中学”的理念。在商务英语写作教学中，应秉持教学有法，教无定法的原则，我们可以不局限于任务型，而与案例教学法、情景教学法、交际教学法结合使用，更好地实现教学目标。
参考文献
