发布时间：2023-09-26 08:32:21
绪论：一篇引人入胜的化学学科的特征，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词 学科；学科文化；信念
一、学科的重要性
学科是学术的组织基础。在学科发展日益制度化的今天，学术活动基本上都以学科为载体，学科成了学者的生活方式和精神归宿，“主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校”, “在国际学术界，学科就是产品线，院校即为地理中心。高等教育必须以学科为中心，但它必须聚集于事业单位。”所以，大学学科是高等教育学术系统中的基本组织，是承载大学三大基本职能的平台，是大学赖以生存和发展的核心。
二、学科文化及其特征
国内外学者关于学科文化的定义主要有以下几种:
刘慧玲认为，学科文化是“人们在探索、研究、发展学科知识过程中积累并传播独有的语言、价值标准、伦理规范、思维与行为方式等。”庞青山认为，学科文化是“在学科形成发展过程中形成的学科特有的语言、学科理念、价值标准、思维方式和伦理规范等”。邹晓东把学科作为组织看待，把学科文化等同于学科组织文化,认为学科文化是“学科组织在形成和发展过程中积累的语言、价值标准、伦理规范、思维和行为方式等”。
国外对“学科文化”也没有明确定义。伯顿·R·克拉克从组织的观点出发，认为高等教育是由生产知识的群体构成的学术组织，它既是一种社会结构，又是一种文化存在。而学术文化(学术信念)是其组织特质和基本要素，其中学科文化是学术文化的核心和基础。学科文化根植于学科，每一学科都有一种知识传统和相应的行为准则。每门学科的成员拥有共同的信念，拥有自己的符号系统、价值观念、学术精神等，这些正是学科文化的组成部分。托尼·比彻在《学术部落和领地》中把学科视为一个个相对独立的“学术部落”(academic tribes)，每个部落拥有各自不同的文化，具有认可的身份和特别的文化属性。虽然学科文化中先天地就存在着差异，“各种不同的群体有着自己特定的利益和信念，甚至有其自身的神话和游戏规则。”但是，一般意义上的学科文化又体现出一种整体性的文化特征，它表现为学者们属于跨越院校、地域甚至国家边界的学科共同体——“无形学院”。综观国内外有关“学科文化”的定义，可以看出学科文化包含着三个共同要素——知识、学科和学者。
知识是大学学科文化的本原。本文所称的知识是基于伯顿·R·克拉克对知识的理解，指的是一种高深而特殊的理智材料，具有专门化、自主性和累积性等特点。这种特殊的理智材料，尤其是高深的知识材料，是任何高等教育系统的目的和实质的核心。知识是大学学科最基本的构成要素，是大学学科文化的最初根源。
学科是大学学科文化的载体。关于“学科”，我国研究者通常从学问的分支、教学的科目、学术的组织三方面进行界定。不论从哪个角度来界定，学科也是大学学科文化的载体，原因是学者主要是因为相同的学科而不是学校和高等教育系统等其他因素而紧密联系在一起的。因此，学科文化主要是一种以学科知识为本的文化。
学者，是大学学科文化的主体。任何文化实践和创造活动都是人的活动，大学学科文化作为社会文化中的亚文化也是人创造的，而大学学科文化的特殊性决定了创造这一文化的主体不是一般意义上的人，而是学者，学者是形成大学学科文化的主体。
三、学科文化的本质
(一)大学学科文化具有强烈的学术性
大学学科文化是一种特殊的社会亚文化，它除了具有一般文化的共性外，还具有其独特的个性——强烈的学术性，这主要表现在：首先，大学学科文化以知识为本原、以学科为载体。大学中的知识是研究高深学问的专门化知识，其本质特征就是学术性。其次，大学学科文化是由经过系统学习、掌握有关学科知识、技术和方法，具有一定的学术精神、价值观念和行为准则的学者创造的，与一般文化的主体有所区别。
(二)大学学科文化具有显然的身份性
首先，学者都是以一定的学科为其身份基础的，学科文化对其成员有规训作用。“在每一学科领域里，都有一种新成员要逐步养成的生活方式，在发达的系统中尤其如此。刚刚进入不同学术专业的人，实际上进入了不同的文化宫，在那里，他们分享有关理论、方法论、技术和问题的信念。一个范例是一个科学团体的成员共享的东西；反过来，一个科学团体是由共享一个范例的人们组成的。”
(三)大学学科文化在本质上就是学科信念
根据独特的理智任务，各门学科都有各自独特的学科文化。如数学的基本风格是优雅和精确的结合，而与数学家非常接近的物理学家则更关心现实。圈内的人们可以用“说话”交流，“在系统中的人受自身观念的指导解释社会趋势的意义，决定合适的反应方式”。正是这种学科信念使得学科文化就像一种粘合剂一样把同类学科成员凝聚在一起，对学科成员的行为进行着规训和激励，导致其对学科的承诺和忠诚。
参考文献
[1]伯顿·R·克拉克(王承绪,等译)：高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].杭州:杭州大学出版社,1994.
[2]托尼·比彻，保罗·特罗勒尔：学术部落和领地—知识探索与学科文化[M].北京：北京大学出版社2008,6.
[3]樊平军.论大学学科文化的知识基础[J].江苏高教,2007,6.
[4]庞青山.大学学科结构与学科制度研究[D].华东师范大学博士学位论文,2003.143.
小学数学作为小学教学阶段的一门基础课程，对学生的未来发展有着重要的促进作用，而师生对话的教学方式也就应运而生，积极展开对话教学方式，不但能够激发学生的学习兴趣，引导学生进行创新思考，还能有效提高小学数学的课堂教学效率和质量，从而达到高效教学的目的。
一、小学数学教学中师生对话教学模式存在的重要意义
（一）积极将数学知识活化，构建活跃课堂
在目前的小学数学教学中，师生对话的教学方式已经逐渐受到人们的关注和重视，而若想使其达到更高层次的效果，首先就要对师生交流过程中的需求充分满足，使数学教学并不再只是传统灌输式的教学，而是集情感、知识于一体的教学模式，使学生能在师生交流的过程中将自身存在的问题积极向教师反映，进而得到教师正确的指点和建议。
（二）带动学生的活跃性思维，激发其学习兴趣
在小学数学教学中积极使用师生对话教学模式，不但能将学生自身存在的困惑向教师展示，让教师对其因材施教，进而提高学生数学的综合水平，还能让学生在与教师探讨交流的过程中逐渐开发自己的心智，活跃思维，从而实现高效教学的目的。
二、关于小学数学课堂师生对话的特征分析
（一）由单向学习模式向双向互动模式进行过渡
在新课改的不断创新完善下，传统单一的教学形式已经满足不了社会的发展和学生的自身需要，这就需要教师对课堂教学方法进行不断的改革，充分带动学生的学习积极性，并且由于在传统的教学模式下，通常都是以教师为主体、学生为客体的形式展开，导致学生的创新思维不被重视。在这种情况下，师生对话的教学模式就引起了人们的注意，不但能让学生对数学知识有更深层次的理解，还能更好地实现课堂教学的最佳效果。
（二）使数学知识充分应用到实际生活中去
在目前的小学数学教学过程中，师生对话的教学模式已经逐渐被广泛应用，其不但能够将数学知识过渡成为与实际生活相联系的内容，还能将数学和生活进行有效统一。同时对于小学生来说，培养其树立良好的学习习惯，对日后的综合发展有着积极的作用。例如，在学习“分数的意义和性质”一课时，教师在教学过程中不要一味地强调相关概念，而是要带动学生将其与实际生活相联系，进而进行详细的分析探讨，如在对■、■、■进行比较时，教师向学生提问：“这三个分数哪个最大啊？”大多数学生都回答：“■最大”，教师问：“为什么啊？”学生：“■表示将一个苹果分成9份，取其中的3份，还剩6份，当然是■最大啦”。在这种情况下，教师就可以拿一个苹果进行实际操作：“将同样的一个苹果，■表示总共有3份，吃掉1份；■表示总共有9份，吃掉3份；■表示总共有6份，吃掉2份，结果证明都是吃掉了苹果的■Σ欢裕俊毖生：“对”。由此可知，分数的大小一定要在完全化简的基础上进行比较，不能只看分子的大小。通过这种教学方式不但能够将数学知识和实际生活进行有效结合，进而有效解决生活中存在的问题，还能最大限度地诠释数学的真正内涵。
三、怎样实现更加高效的小学数学师生对话教学
（一）学会尊重学生是展开师生对话的基础
教师在进行小学数学教学时，首先要做到的就是尊重学生，认真倾听其内在声音，只有这样才能真正达到高效交流对话的目的。其次，教师还要从学生掌握的实际情况出发，深入研究学生的思维想法，对于学生一些奇思妙想不要急于否定，而是要学会接受，并对错误的观点和看法及时纠正。最后，教师要在与学生对话交流的过程中善于发现不同学生身上的不同闪光点，进而逐渐培养其交流的勇气和信心。
（二）营造良好的教学氛围
教师在展开小学数学教学时，若想让学生快速融入教学氛围中，可以合理利用情境构造的方式进行具体教学。例如，在学习“圆柱与圆锥”一课时，教师可以积极带领学生进行操作实验，进而让其对圆柱和圆锥的容量观察对比，教师先往圆锥体内部倒入细沙，然后再将同样的细沙倒入圆柱体内部，一边倒一边引导学生进行数数：“一、二、三”，从而发现“圆锥体的体积=圆柱体体积×■”。通过这种方法不但能营造良好的课堂学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，还能提高小学数学课堂教学效率，从而实现高效教学的目的。
综上所述，在新课改的不断完善下，教师的职能已经不再是传统形式上的单项传递，而是要充分发挥自身的引导作用，与学生展开平等和谐的交流对话，让学生在这一过程中逐渐收获知识，提高自身综合能力，为学生日后的全面发展奠定基础。
中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.171
1 小学数学课堂存在的问题
在以往的数学课堂上，教师与学生之间的关系都较为生硬，很多教师自视甚高，严守“尊师重道”的理念，不愿与学生亲近，更不用说对话和交流。而在新课标改革之下，很多年轻一代的教师都摒弃了原有的教学，注重与学生之间的心灵沟通，但是在具体实践过程中，仍然存在着无法避免的弊端。
1.1 缺乏思维的连贯性
在数学的教学课堂上，很多老师在提出问题后不给学生合理的思考时间就急于抛出答案，有时没有等到学生完整地表述出来就打断学生，然后按照自己的思路进行概括，有些教师的自问自答式教学已经成为习惯。长此以往，学生的主动思考能力将会越来越低。例如在五年级的数学课堂中，讲到计算平行四边形的面积时，教师会首先在黑板上画出一个平行四边形，根据正方形、长方形等计算的一般规则，肯定是长乘以宽，教师就会提问学生怎样找到平行四边形的高呢？积极的学生会主动思考，举手发言回答“自己画一条高”，之后教师就自己在黑板上划了一条线，而不让学生继续思考该怎样添加一条高，添加两条可不可以呢？教师等于是代替学生下了结论，这样学生思维的连贯性就被打乱了。
1.2 课堂辩论的得失
教师常常会采用一些课堂辩论环节来让学生们自由讨论，从而得出答案。在热闹的辩论或者小组讨论环节中，学生叽叽喳喳展开讨论，确实活跃了课堂的气氛，但是实际效果却往往不尽如人意。很多教师在学生进行讨论过后直接否定答案错误的那一组学生，而不分析他们错误的原因，再加以鼓励，导致学生自信心的丧失。
1.3 课堂的无序氛围
教师提出问题过后，往往会期盼学生能够按照自己的思路进行正确的解答，然而这不是所有学生都能准确无误地做到的，很多学生的回答偏离了教师的预想，教师便对那些答案嗤之以鼻，甚至认为学生不够聪明，这样不仅打消了学生的学习热情，也打击了他们的自信心，使得整个课堂都掌握在教师和少数“聪明学生”的手中，与平等、和谐、有序的课堂氛围相去甚远。学生的自我价值始终难以得到有效的挖掘。
2 课堂对话的实现及其魅力
2.1 对话氛围：创建民主和谐的课堂情境
新课标理念下，小学数学的课堂教学应该以学生为主体，要求教师在数学课堂上努力营造一个和谐有序的上课情境，让学生敢于提问，通过对话教师才能真正了解学生的想法，才能培养师生之间的协调关系，加强学生对教师的信任，从而提高学生的学习积极性。教与学应该是一个双向的过程，教师在遇到新的问题时同样也可以和学生一起探讨。例如在讲解到正反比例这门课程时，教师会首先提问学生“如果单价一定，数量和总价成什么比例呢？”比较积极的学生就会得出成正比的结论；老师再进一步提出问题：“如果路程一定，速度和时间又会成什么比例呢？”在这种层层递进式的友善对话环节中，学生将不会产生较大的压力，学习的热情会有所提高，在与教师的对话中能够解答自身的疑惑，使得课堂进度有序展开。
2.2 对话过程：建立合作学习的平台
将课堂气氛保持在和谐融洽的氛围中，教师还要利用各种渠道、各种平台提供良好的对话通道。比如创建班级日记就是一个很有效的办法。有些学生在口头上可能有表述不清的状况，所以把他们想提出的问题和表达的想法与建议写在班级日记上，同样可以促进教师与学生之间的交流，达到提高学习效率的目的。数学是一门比较复杂的学科，在学习过程中很多学生会遇到疑点和难点，教师就要针对那些普遍性的疑难点知识、开放性的灵活题目以及容易产生混淆的知识点与学生展开讨论，有利于弥补学生在学习过程中的遗漏点和盲点，对于构建新的知识框架起重要作用。创建合作学习平台的目的就是为了让学生能够毫无顾忌地展开与老师的对话，老师能通过班级日记等形式了解到学生的想法，然后再整理出学生普遍感到疑问的地方，在课堂上统一讲解，这样大多数学生的问题就都能得到解答。
2.3 自我对话：培养学生自我思考能力
小学数学课堂的对话活动不仅仅是指教师与学生之间的对话，还有学生与学生之间的交流合作，完成自我认识、自我思考的过程。当教学课堂的交流对话上升为自我反思的程度时，课堂对话的意义就上升了不止一个高度。教师在一个适当的环节进行指导，通过延伸对话的空间，在学生之间形成一个横向的交流层，使学生充分加入到对话过程中，完成对自身知识结构的补充与完善。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习的过程也是一个思考的过程，两者缺一不可，学生只有学会了自我思考，反思自身的不足，才能知道学习的目标和方向，更高质量地完成学习任务。
3 结束语
综上所述，师生之间在课堂上开展对话能够极大程度地提高教学质量，教师由一个引导者转变成为协助者，在共同探讨中让学生充分理解数学的奥秘，能够在数学的海洋中尽情遨游。这种对话式的教学方式应该得到普遍的推广，促进小学教育的整体进步。
参考文献：
[1]陈胤.把握师生对话，铸就智慧课堂--小学数学课堂理答策略实践与思考[J].读写算（教育教学研究），2010，（5）.
