发布时间：2023-09-26 14:43:34
绪论：一篇引人入胜的汉语言文学理论，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
注重课堂教学与课外育人，不断创新教书育人方法
“教学是教师第一天职”。30余年来，张永刚为5000余名学生上过课，并担任班主任等相关职务。如何提高课堂教学效果，让学生在课堂上学到知识，是教师教书育人的最根本任务。在张永刚所担任主讲教师的系列课程中，文学概论是一门重要的专业基础课，它涉及面广，抽象性强，但面对教材体系封闭、学科理路僵化等问题，要使这样一门理论课程具有活力，难度是非常大的。虽然困难重重，但张永刚仍凭着自己对教育事业的执著、对教书育人的使命感，不断创新教学方法，注重提高课堂教学效果，使学生在愉快的课堂氛围中学到知识。
在教学中，张永刚立足高视点，引导学生从哲学、美学角度来理解文学现象、文学原理，学会用观点、方法分析文学问题，避免空泛地传授知识；寻找新的教学切入点，从现象分析入手，引入新的研究成果，保持教学的趋新性与活力；注重学习方法引导，提出“逆向体验法”，要求学生从对自身创作实践及作家创作心态的体验开始，追溯文学原理、文学命题的产生过程等，以现象引发、推动思维，更好地激发学生的学习兴趣；注重营造良好的课堂气氛，保持充沛的讲课激情，始终把启发学生思考、分析讨论、实践练习作为重要的教学环节。
2009年，张永刚修改和完善了《文学概论课程改革方案》，印发《文学概论教学学习指导》给学生，尝试参与式教学。不论是课堂教学还是课外辅导，张永刚始终注重教书与育人并重，充分运用文学与社会、人生的广泛联系，引导学生树立正确的人生观、文学观，自觉汲取优秀作品中的养分。
以教书育人为根本目标，积极开展教学研究
在不断创新教书育人方法的同时，张永刚进一步将教学起点提升到对文学理论学科体系的科学性、合理性、可能性探讨中，通过基本范畴的厘定、学科有机性的发现，形成宏观视野，并围绕此目标开展了系列教学研究，取得了丰硕成果。
1.开展教学专题研究，提升教学效果
张永刚完成了“文学理论的学科定位与教学对策”、“文学原理新体系教学理路研究”、“90年代以来中国文学传播与文学理论形态的关联研究”等教研课题，撰写了《以名著阅读为支点改进外国文学教学》、《文学本质界定方式的一种反思》、《知识、方法与思维：文学理论教材的分类供给》等教研论文。在教学中，张永刚将课程讲授重心移到方法、思维培养之上，引导学生从文学理论学科的“元问题”开始，形成宏观整体化和微观细密性思路，实现了教学由知识传授向能力培养转化，做到不仅授人以鱼，而且授人以渔。其做法不仅恢复了文学理论的有机性和活力，而且产生了更好的教学效益。
2.组织开展教学研究与教学改革，形成高层次的教学成果
2005年，“文学概论教材建设与教学创新”获云南省高等教育优秀教学成果一等奖；2005年10月，张永刚牵头组建了推进汉语言文学专业建设工作小组，研究制订了《曲靖师范学院汉语言文学专业建设与改革方案》，从拓展教学资源入手，对曲靖师范学院汉语言文学专业进行系统的改革建设，2012年，教学成果“传统专业汉语言文学教学资源拓展与社会适应性人才培养创新”获云南省优秀教学成果二等奖。
重视质量工程建设，夯实教书育人专业基础
“十一五”期间，以张永刚为负责人的曲靖师范学院人文学院汉语言文学专业被评为国家级特色专业，省教育厅挂牌成立了“云南省张永刚名师工作室”。张永刚积极开展建设工作，在专业建设和师资队伍建设方面发挥了积极作用，夯实了学院教书育人工作的专业基础。
1.开展特色专业和重点专业建设，提升专业整体水平
汉语言文学专业是曲靖师范学院的重点专业之一。“如何提升专业整体水平？”这是张永刚近几年来一直思索的一个问题。2007年曲靖师范学院人文学院汉语言文学专业被批准为省级特色专业建设点，2009年成为国家级特色专业建设点。在特色专业建设中，采取走出去的战略，与上海师大合作，建立了硕士研究生培养联合办学点，张永刚教授等5人被聘为上海师大硕士生导师。在此期间，与上海师大合作取得省院省校合作项目1项，张永刚所在学院教师申报并主持国家社科基金研究项目和教育部基金项目多项，通过人才引进、教师外出访学、进修等方式，使教师学历层次不断提高，人才结构逐步优化。
2.加强汉语言文学教学团队建设，提升专业水平和影响力
“汉语言文学教学团队”是曲靖师范学院人文学院的主干教学团队，是曲靖师范学院的重点教学团队之一。张永刚围绕团队建设，大力推动教学内容和教学方法改革，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验的交流，加强青年教师的培养，提高了教师队伍的整体教学水平。2009年，张永刚担任带头人的“汉语言文学教学团队”被评为省级教学团队。
3.以“张永刚名师工作室”为核心，优化学科专业人才队伍结构
围绕省教育厅“弘扬名师治学精神，创立学校著名品牌，加强高校学科专业建设，培养后继人才，发展云南省的教育事业，做到树立一个名师，带动一门学科，带出一支队伍、产生一批成果”这一指导思想，张永刚带领团队进一步深化文艺学省级重点学科建设成果，并把工作重心逐渐转移到新立项的“十二五省级立项建设硕士学位授权学科”中国语言文学一级学科建设任务中，通过优化人才队伍结构、凝练学科方向、拓展学科研究领域、推行教学改革等一系列举措，学科专业建设取得了明显成效。
学科组成员在学历层次、职称结构、年龄结构、学术研究能力层级等方面更趋优化，已逐步形成了充满积极进取精神与活力的学术梯队，并以此带动了高学历、高职称、高水平的学科团队的形成，学术队伍整体状态良好。各研究方向的骨干成员，在学科学术研究领域展现了良好的发展势头。
4.以精品课程建设推动课程体系改革
课程是学科的载体，是知识传授的重要渠道，建设精品课程有助于课程体系改革的深入开展。张永刚负责的《文学概论》2006年被评为省级精品课程，在该课程的带动下，张永刚所在学院在精品课程建设中，不断强化课程监控和应用管理体系，督促课程组从课程建设、网络建设、经费使用等方面加强建设和管理，保证精品课程建设质量和实现优质教学资源共享。
2012年，以张永刚为负责人的“曲靖师范学院汉语言文学专业”被遴选为云南省专业综合改革试点项目，该项目从教学模块、内容设计、考试形式等方面做了改革，更好地适应了新的人才培养需求。
加强重点学科建设，提升教书育人层次
作为云南省重点学科“文艺学”、“十二五省级立项建设硕士学位授权学科”“中国语言文学”的学科负责人，张永刚认真组织开展了学科建设工作，以学科建设促进了教书育人层次的提升。
1.“文艺学”省级重点建设学科通过省教育厅验收
作为“文艺学”学科建设负责人，张永刚严格按照建设项目实要求，从凝练学科方向、完善学术梯队、提高科研水平三个方面科学、规范、有序地组织开展建设工作。通过建设，进一步凝练了“文艺学”学科方向，优化了学科队伍，该学科于2010年7月通过省教育厅验收，成为省级重点学科。
2.“文艺学”学科方向得到进一步拓展
在“文艺学”学科建设中，张永刚进一步拓展了“文艺学”学科视野，深入探索“边疆城市文化”与地方文学、文化资源的契合点，探究文学理论在服务地方经济文化建设方面的有效途径，并取得了较大的突破：云南省哲学社会科学研究基地“云南城市文化研究基地”于2009年12月成立，并开展了一系列建设工作，拓展了学科领域。
3.带动并组织开展了“中国语言文学”一级学科建设
由张永刚担任学科带头人的“中国语言文学”学科于2011年7月成为“十二五省级立项建设学位授权学科”，围绕建设目标，在张永刚的带领下，中国语言文学学科体系和基础理论得到进一步完善，拓展了文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学和语言学与汉字文化等学科领域研究空间，构建了跨学科、跨行业的学科建设模式，形成鲜明的学科特色，人才培养层次得到提升，为中国语言文学学科发展、学校学科建设和相关专业高层次人才培养质量的提升提供了理论成果与专业支撑。
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)08-0047-02
汉语言文学对于大学教育来说有着重要意义。汉语言文学教育不仅要培养出语言学和文艺学方面的优秀人才，更要培养出具有民族气节、家国情怀的国家栋梁。但是，现在汉语言文学教育在教学水平和教学内容上存在着诸多问题。为了改变这种情况，我们需要对汉语言文学教育进行创新。
一、汉语言文学教育中存在的问题
由于招生质量、师资力量、社会风气及学科本身的问题，汉语言文学教育水平不容乐观。如今，选择汉语言文学专业的学生越来越少，生源质量越来越得不到保证。一方面，不多的师资力量被名校垄断；另一方面，许多学校招不到学生，教师又面临着无课可上的窘境[1]，继而无法在教学中与时俱进。导致了汉语言文学教育的授课水平持续下降，其表现主要有教学方法、教学内容和教学过程三个方面。
（一）教学方法枯燥乏味
由于汉语言文学教育强烈的文科性质，使得阅读在教学中成为了一个重要的环节。教师在课堂上对大量的文字资料照本宣科，使得教学过程枯燥，难以激发学生的学习兴趣，甚至导致学生对教师存在的必要性产生质疑。许多教师在上课之前都要求学生首先阅读著作，导致汉语言文学专业的学生们都在日复一日地阅读[2]。这样的教学方法理所当然地会产生问题，学生需要极大的兴趣支撑才能在本专业的学习中继续下去。文学艺术和语言学本来是非常具有魅力的学科，教学过程中必须要充分发挥这种魅力，才能保证汉语言文学教育的基本活力。但许多教师在这一点上并没有下太多功夫，在课堂上对教材内容过于依赖，对于文学艺术普遍缺乏自己的理解，难以把握学生的兴趣点[3]。教师不重视教学方法的探讨和创新，许多教师讲授的内容许多年都没有变化。教学时只是对书本内容逐句进行讲解，没有创新，教学效率十分低下。有的课程在开设了一个学期甚至两个学期之后，学生对该门课程认识的深度和广度仍然达不到理想的标准。学生学习许多课程都是浅尝辄止，走马观花。这样的教学是不可能有效的[4]。
（二）教学内容过于陈旧
我国的汉语言文学教材多年以来始终缺乏变化，许多课程使用的教材甚至是几十年前编订的。部分教师以为文学史和文学理论都是已经确定的，不会再发生什么变化，只要照着书本研究前辈的研究成果和理论成果就算是完成了任务，对于国际文学界的变革毫不清楚。相比于语言学教育，文艺学尤其是最应该与时俱进的文学理论更加落后。不少学校的文学理论教材中皆是上世纪六、七十年的研究成果和理论模型，对国际文学界的最新研究成果没有涉及，不利于具有理论研究能力人才的培养。汉语言文学教育多年来倾向于研究历史，而忽视了当今文学的发展[5]。许多学校的当代文学史课程只到上世纪末或本世纪初的几十年。以至于汉语言文学专业的学生只能根据个人兴趣对当代国际文学界进行了解。对于新的文学形式，如网络文学，大多数人缺乏足够的认识，对其流行原因和形成机制缺乏思考。甚至现今活跃在文坛上的严肃文学作家在大学中文系也缺乏知名度。当今的汉语言文学教育水平令人担忧。不少中文专业的学生在阅读文学作品时看的仍然是上世纪九十年代流行的较为通俗的文学。言诗则是席慕容、汪国真，言小说则是《平凡的世界》，对于今天的文坛流行趋势缺乏了解。教学内容过于陈旧，使学生找不到接触新鲜世界的窗口。
（三）教学过程缺乏交流
大学教育不同于中学教育，本就倡导开放性、灵活性，要让大学生在一个充满人文气息和学术氛围的地方学习，但是汉语言文学教育的现状则是大部分教师的授课方式与中学语文教师没有区别，甚至还不如中学教师上课生动有趣。汉语言文学专业的课堂上学生发言很不积极，许多教师甚至不给学生提问和发言的机会。这种情况导致学生逐渐失去了学习的兴趣。
二、汉语言文学教育的创新
（一）教育理念的创新
要创新汉语言文学教育，首先要先做到理念的创新。汉语言文学教育不是照本宣科，学生也不是靠背课文和背知识点就能被培养为人才[6]。要做到教育理念的创新，首先要致力于培养和提升中文系学生的文化素养和知识储备。文化素养是区别一个受过汉语言文学教育的人和未受过汉语言文学教育的人的主要方法。对于有家学渊源的学生来说，汉语言文学的基础教育可通过家庭教育完成。对于大多数汉语言文学本科生来说，不可能所有人在中学阶段就已经完成了文学启蒙。在汉语言文学专业接受教育的学生不仅包括文学爱好者，也包括文学基础比较薄弱的学生。在课堂实践中，必须要兼顾这两种类型的学生，给予他们各自合适的教学资源，推荐阅读各类经典和流行作品，提高语言文化素养。其次，要对汉语言文学教育的核心加以把握。授课教师必须要想明白中文系培养的是什么样的人才，教师希望在课程结束之后学生得到什么样的知识、能力或技巧。中文系的教育理念应当是在培养具有较高读写能力的应用人才的同时，寻找有理论研究能力的人才，这二者缺一不可[7]。
（二）教学手段的创新
汉语言文学在教学手段创新上既有优势，也有劣势。优势是文学艺术本就是一门具有很大魅力的学科，只要能让学生初步领略其魅力，就算是达成教学目标后，接下来也可以让学生自己继续探索。而劣势是汉语言文学教育充满了大量的文字资料，要想获得足够的阅读量，必须静下心来专心阅读，对于缺乏定力的学生来说，这个过程未免太过枯燥乏味。创新教学手段可以从脱离书本开始，甚至让教学不仅仅局限于教师和课堂，要营造多面立体的教学氛围，在教学手段上多想多试，总结经验和教训，力求营造一个生动有活力的课堂。
（三）理论与实践相结合
汉语言文学的理论是十分抽象的，想要了解它们，必须结合实际情况。比如，在讲解小说时，试图让学生模仿作家的小说创作技巧进行创作，这就能使学生对这位作家的风格产生更加清晰的认识。比如，以余华的“零度叙事”为例，可以让学生亲身实践零度叙事的写作技巧，以便对作家的水平和自己的文学素养有一个更加清晰、直观的认识。在教学过程中，也可以进行分组探讨，提高课堂活力。总之，汉语言教育身负前承中华传统文化、后接时代文明成果的重大任务，必须要尽快改变教学模式、提高教学质量、转变教学理念。目前的汉语言文学教育面临着教学方法枯燥、教学内容陈旧、教学过程缺乏交流的严重问题。要想进行汉语言文学教育的创新，要从教学理念、教学手段的创新入手，使理论和实践相结合。多年的教学工作实践表明，汉语言文学教学的革新是必要的，这个专业在革新的过程中既有优势，也存在劣势。身为汉语言文学教育工作者，必须积极正确地认识教育现状，努力创新教学方法。
参考文献：
[1]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].桂林:广西师范大学,2014.
[2]马兵.台湾与大陆大学本科课程体系比较研究[D].济南:山东大学,2013.
[3]刘颖.基于现代教育思想下的汉语言文学教学分析[J].科技资讯,2014(32):154.
[4]彭小银.基于行动导向教学法的《中国现代文学导读》教学设计[D].广州:暨南大学,2012.
[5]杨军.汉语言文学专业文学课探究式教学研究:以“中国现当代文学”教学为例[J].商洛学院学报,2014(5):92-96.
一、前言
在文化多元化和信息化背景之下，学生思想极易受到多种因素的影响，这对学生正确三观的培育、健全人格的塑造极为不利。因此，若想提高学生人文素质教育水平则需要以汉语言文学为突破口，努力寻找人文素质教育与汉语言文学的切入点，借助教育融合促进学生全面发展，顺利提升汉语言文学教育教学工作实效性。对此，本文以人文素质教育与汉语言文学的融合及对策为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。
二、人文素质教育与汉语言文学的融合价值
（一）调动学生学习热情
人文素质教育与汉语言文学的融合，有利于调动学生的学习热情。传统教育模式下的汉语言文学教育以灌输式、注入式方式为主，学生往往处于被动接受和机械学习的状态，难以有效激发学生的学习热情。但是将人文素质教育融入汉语言文学当中，可以进一步丰富汉语言文学教学内容，拓展汉语言文学教学内容的广度，挖掘其深度，以积极正面的内容影响学生，唤醒学生已有的生活情感经验，使之与学生思想认知产生共鸣，从而有效激发学生学习热情。
（二）提高学生人文素养
人文素质教育与汉语言文学的融合有利于调动提高学生人文素养。在汉语言文学教学过程中，将人文素质教育渗透在教学的各个环节当中，可以帮助学生加深对理论知识的理解，与此同时，引导学生体会汉语言文学的独特魅力，培养学生审美鉴赏能力、是非判断能力、高尚道德情操，实现学生人文素养的有效提升。
（三）培养学生综合能力
人文素质教育与汉语言文学的融合有利于培养学生综合能力，巩固学生汉语言文学理论知识的同时，增强学生人文底蕴，引导学生树立正确的三观，从而提高学生思想道德修养，为学生健全人格的塑造奠定基础。在新的时代形势之下，社会对人才的综合能力提出更高的要求，即具备扎实理论能力、娴熟实践技能的同时，还需要有品德修养、审美素养、合作精神等.
三、人文素质教育与汉语言文学的融合对策
（一）重视学生人格培养
就当前汉语言文学教学现状来看，部分教育者因受传统教育理念的影响，存在“重智育，轻德育”的问题，忽视对学生的学生培育，使得学生虽然掌握汉语言文学理论知识，但是无法对其进行整合与应用，难以实现学生自身的可持续发展。因此，若想实现人文素质教育与汉语言文学的有效融合，则需要教育者及时更新自身的教育观念，重视对学生的人格培养。具体来说，教育者要以培养学生健全人格、提高学生思想道德修养为己任，将理论知识讲解与实践能力培育放在同等重要的位置上，开展内容丰富、形式多样、综合性较强的教学活动，鼓励学生积极参与，主动思考。与此同时，教育者要加强对学生的心理健康教育，与学生建立沟通交流机制，关注学生的心理问题，引导学生掌握缓解情绪压力的正确方法，为学生健康成长奠定基础。
（二）高效整合教育内容
从整体上来说，汉语言文学具有内容繁多、体系庞大的特点，并不是所有的内容知识点均需要学生掌握。这就要求教育者具备整合教学资源的能力，利用教育内容的精心选择实现人文素质教育与汉语言文学的深度融合。对此，教育者要根据学生身心发展的客观诉求，以学生综合能力提升为导向，在汉语言文学中选择学生感兴趣且具有教育意义的内容，以潜移默化之势影响学生、感染学生，促使学生产生情感共鸣，从而有效提高学生的人文素质。与此同时，所选择的教育内容还应该具备实用性的特质，加深学生对汉语言文学教育内容理解的同时，引导学生将其应用在现实生活之中，达到学以致用的目的。只有这样，才可以有效激发学生学习汉语言文学的热情，提高汉语言文学教育质量，落实培养学生人文素质的教育任务。
（三）优化教育者队伍结构
高素质、高水平的教育者是人文素质教育与汉语言文学深度融合的保障条件，教育者教学能力的高低将直接决定学生是否具备较强的学习动机。因此，教育者若想提升学生综合素养，确保学生维持较为长久的学习兴趣，则需要努力提高自身的教学能力，借助自身文学素养的提升深化对汉语言文学的理解，正确处理语言与汉字间的关系，在汉语言文学课堂当中以独特的教学魅力感染学生，充分吸引学生的学习注意力。一方面，教育者要不断提高自身的综合素养，在日常工作当中努力学习，借助网络、书籍等途径完善自身的知识体系，积极参加学校的教学培训活动，与其他任课教育者交流教学经验。另一方面，学校要为汉语言文学专业教育者提供培训进修的机会，渗透新的教学理念、教学方法等，还可以聘请汉语言文学专家来校开办讲座，为教育者及学生自主学习创造有利条件。
（四）开展教学实践活动
教育者要及时更新自身的教学观念，摆脱传统教育思维的局限，在重视课堂上汉语言文学理论知识讲解的同时，还需要开展内容丰富、形式多样的实践活动，如演讲辩论、话剧表演、诗歌朗诵、文学创造等，提高学生人文素养的同时，为学生提供展示自我能力的机会，鼓励学生积极交流、团结协作、解决问题，这对学生合作精神的培育大有裨益。在汉语言文学教学实践活动当中，学生会深刻认识到汉语言文学在现实生活中的重要性，感悟汉语言文学的实用价值，极大程度上提高学生的学习热情。与此同时，学生通过自身的亲自参与、主动思考、动手实践可以及时解决活动中出现的问题，快速适应周围环境，这对学生实践能力、创新能力、解决问题能力、社会适应能力的培养均具有极为重要的现实意义。由此可见，利用汉语言文学特点开展实践活动在提高汉语言文学教育水平的同时，还可以达到培养学生人文素质的目的，可谓是“一举两得”。
（五）打造优质人文环境
