发布时间：2023-09-26 14:44:31
绪论：一篇引人入胜的小学语文教学思考，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.062
教学策略是指在教学过程中为了完成教学目标，根据教学情况和学生的实际情况，所制定的一系列方法，包括教学思想、教学模式、教学方式等等，教学策略来自对教学实践的思考，同时也必须在教学实践中加以实现。在当前的小学语文教学中，很多教师忽视对教学策略的研究，仍然沿袭传统的教学思想和教学方式，教学毫无创新可言。教育是一个动态的过程，陈旧的教学模式越来越不能适应当前的教学现状，特别是在新课程改革的进程中，对教育教学提出了更高的要求，教师应该与时俱进，对教学做出思考和研究，积极寻找有效的教学策略，促进小学语文教学，并把教学策略应用到教学实践中去。只有这样，才能不断提高学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，进而促进学生的全面发展。
一、夯实基础，让学生掌握字词基本知识
万丈高楼平地起，字词是学习语文课程的基础，小学生正处在认知生字的基础阶段和重要阶段，在这一时期学好字词非常重要，因此，教师不仅要注重学生对基础知识的掌握，还要让学生学习字词并注意运用。
（一）培养学生学习字词的兴趣
兴趣是最好的老师，可以激发学生的学习动机，在进行字词教学中，教师要培养学生的兴趣，利用这一点进行字词的教学。小学生都喜欢游戏，教师在课堂教学中就可以用游戏的方式激发学生的识字兴趣。例如，教师可以进行猜谜语，识汉字，根据汉字的结构特点、字形、字义等编成谜语，让学生去猜。如学习“拿”字，可以编成这样的谜语“一人一张口，口下长只手”。这样能够激发学生的兴趣，积极主动地去猜谜底，在这个过程中，学生就会牢牢记住这个字。此外，教师还可以用编故事、联想记忆、比较记忆等方法，调动学生的情绪，不仅提高教学效率，也增强教学效果。
（二）进行读写运用
识字教学要有灵活性和生动性，才能取得良好的效果。在学习字词时，教师要把生字词放到课文中去，让学生用字词理解课文，在课文学习中进一步掌握字词，这样能够使学生由字到词，再到句子的转变。识字是为阅读和写作服务的，因此在教学过程中，教师要加强学生对生字词的运用，引导学生进行阅读，说话和写作训练，使学生达到认、读、写的统一。 另外，在识字教学中，教师要让学生注意书写的美观性。可以先让学生进行观察，了解每个字在田字格的占格和笔画顺序等，然后注意对学生进行书写的训练，把字写工整、写美观。
二、在文本教学中培养学生的情感
语文有着鲜明的学科特点，以培养学生的人文素质为基础，培养学生的美好情感。因此，教师在教学过程中，要注意在文本学习中引发学生情感的共鸣，让语文课堂充满魅力。
（一）营造具体的教学情境
营造教学情境是语文教学的重要方式，教师在课堂教学中营造教学情境，可以吸引学生的兴趣，培养学生的情感。例如在课堂导入环节，教师可以对课文的历史背景和相关知识做介绍，并且和学生的经验和兴趣相结合，这样能够营造利于学生学习和理解的教学氛围。好的开始是成功的一半，课堂导入做得好能够有效激发学生的求知欲，让学生产生积极的情绪。
其次，教师可以用提问和设疑的方式，营造具体的教学情境。例如在学白的《古朗月行》，教师可以向学生提出几个问题“同学们，在你们的印象中月亮是什么样子的？”“月亮有哪些不同的形状，可以比作什么？”亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”设疑和障碍是激发学生思维的途径，通过这些问题，能够把学生引入到情境中来，让学生思考相关的问题。创设具体情境的原则是情因境生，境为情设，这样才能达到培养学生情感的教学目的。
（二）让学生成为阅读的主体
语文课堂上的阅读是学生与文本进行对话的过程，在阅读教学中，教师要注意引导学生进行主动阅读，成为阅读的主体。首先，作为语文教师，不仅要有丰富的情感，还要善于表达，在教学中善于运用教学语言调动学生的积极性，引发学生的情感。教师的范读在课堂教学中是必不可少的，声情并茂的范读能够使文本内容更加生动和形象，把信息更好地传达给学生。其次，教师教学中要有真感情，只有这样才能使学生也受到感染。更为重要的一点，教师要树立正确的师生观，一切为了学生的发展，真正发挥学生的主观能动作用，让学生成为阅读的主人。阅读应该是发自内心的，教师要引导学生通过阅读，深入到作者的情感世界中，并在阅读中感悟和理解，这是与文本进行沟通的重要方式。在学生的阅读过程中，教师还要让学生进行思考，让学生能够在阅读中发现问题、解决问题。在这个过程中，既让学生学到知识，又让学生的情操得到培养，从而提升学生的语文素养。
三、培养学生的学习能力
一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求
素质教育大力推行的今天，要求学生在各方面都能得到发展，形成丰富且独特的综合素质，而要达到这一要求极为重要的方面，就是要具有创新精神。创新教育是指培养受教育者创新能力的教育思想、观念、方法和手段的总和，它的最终目标是培养创造型人才。《义务教育语文课程标准》指出，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。小学语文教学创新的关键在于教师教育理念的创新、教材应用的创新、教学策略的创新和教学模式的创新。
二、创设宽松和谐的语文教学氛围
长期以来，小学语文课堂教学大都以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学的主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲、学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，还可以消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中需要特别注意的，也是培养学生创新意识的关键所在。
三、创设情境，促进学生发展
1.搭建学生多元智能发展的平台
在语文教学中，应注重情境教学，可让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。这样的设计，学生的智能同时也得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
2.选择有利于激发学生智能的教学方法
在语文教学中，根据教材内容，学生的知识基础、智能结构特点将多种方法优化配置可以取得良好的效果,有利于培养学生的多种智能，“真正做到为多元智能而教”。多种方法的有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。
3.创设各种活动情境，促进多元智能发展
在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能崭露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态。当然，活动的设计一定要考虑学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习挫折多于成功、沮丧多于快乐的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功。
四、积极开展实践活动，提高学生的语言应用能力
1.立足课堂，联系生活
现实生活中的青少年学生感情丰富、思维活跃，面对多姿多彩的生活，最容易感触顿生，情思激荡，但大多数学生没有养成及时捕捉、回味和积累这些“感受”的习惯。在课堂教学中，教师应以教材为基础，抓住文中能激发感情的诱导物，辐射开去。引导学生回归生活，发掘学生原有的生活体验，捕捉现场的生活感受，并加以放大，诉诸笔端。
2.走出课堂，感受生活
教师在课堂上指导学生进行写作训练，是作文教学的主要内容和形式。但事实上，许多学生怕写作文，其主要原因是写作内容与学生生活脱节，严重挫伤了他们写作的积极性。这就要求教师积极主动地贴近学生，引导他们灵活多样地从教材中汲取写作知识，鼓励学生走出课堂，积极投入到生活实践中去，多观察，多思考，积累新鲜材料，并在此基础上有意识地进行一个个专项写作训练。
3.艺术诱导，提高赏析能力
在教学中，适当运用优美的乐曲与文章相配合，能够烘托出浓厚的艺术氛围，给学生创设一个联想的空间，让他们脑海里浮现出更丰富、更生动的画面，得到更完美的艺术形象。影视剧的直观美感会激发学生反过来对文字描述产生浓厚的兴趣。因此，在教学中，要尽可能地让学生先看影片，再进行授课，以达到少讲乃至以看代讲的效果。由于学生看电视精神专注，感情到位，思想活跃，加之教师的点拨启发，一般问题很容易就得到了解决。
五、关注不同层次学生潜能的开发
教师面对几十个有差异的学生，怎样把创新能力的开发落实到每一个学生身上呢？教师要树立民主作风。教师应允许学生的差异性显现出来，把学生的差异视为一种隐性的学习资源，从习惯上“补差”转变为习惯上“扬长”，在集体教学中给学生一定的自由度，允许学生有选择的自由、议论的自由、提问的自由、评价的自由。
语文教师要相信学生的创造潜能，通过我们的教育引领、发展他们的创新能力；我们更要在小学语文教学这片广阔的天地中，不断开创崭新的未来，用我们的创新教育为培养满足社会需要的创新型人才做出不懈的努力。
参考文献：
在新课改的不断深入开展下，小学语文作为使用母语教育的学科，怎样才能增强学生的兴趣，使学生体会到母语的魅力，激发学生们的学习积极性呢？小学语文教学单纯的、因循守旧的模式已不能唤起学生们的学习热情，那么作为孩子们的思想引路人，我们应该如何做？应从何方面入手？现浅显地谈一下自己的一些思考。
一、增强语文的趣味性
儿童毕竟是儿童，他们不是成人的缩小版，他们是思想、人格、行为独立的人，他们是学习的主人。因此，小学语文教学必须从成人的思维定式中转变出来，我们不能按照成年人的思维标准来要求小学生，要让他们在学习中发挥他们的主动性，还他们在学习语文上的相对自。
老师的教学目的不是控制学生，而是通过教材向学生展示一个生动的、视野更加开阔的语文课堂。在此过程中教师要摆正自己的位置，要把自己放在服务者、引导者、组织者的角色上，激发学生对语文学习的兴趣，在学习语文的实践中引导学生解决疑难问题；诱使学生谈出自己的理解和心得体会；带领学生开创学习语文的新天地。因此，我们需要去了解他们，研究他们，掌握孩子们的心理特征，从而采取更加适合的教育教学方法。在对待孩子们对教材的表达上，我们要尊重小学生们的原始表达，尊重他们对语文的见解，让他们的思想得到充分展现。
二、对作业的设计要追求艺术性
作业的目的在于对知识的巩固、积累以及学以致用。作业的设计对提高学生的智力发展和能力提高有着重要意义。但是目前对作业的设置，仍停留在过去的思维定势上，起色不大。为了满足部分家长的“请求”，很多老师都要求学生去多背，去多抄，很少考虑学生的身心承受能力。这种以量求质的模式虽能收一时之功，但会使孩子在思想上产生厌学情绪，不利于学生创新力的培养，容易使学生产生老师怎么说我就怎么做的消极现象。
鉴于此，对作业的设计首先要灵活，要有次序，要在质上下功夫，根据所授内容的不同，要有侧重点，不能“眉毛胡子一把抓”。其次，增强作业的趣味性，让学生乐写作业，而不是把作业当成一种负担。现在很多孩子与其说是写作业，不如说是应付老师和家长，心理抵触情绪很重。第三，作业还要有激励性，通过作业设计激发学生的求知欲及探索的欲望。作业的难易程度要靠教师自身去把握，既不能过易又不能过难，过易激不起学生的兴趣，过难则让学生望而却步。
三、培养学生的阅读能力，鼓励合作学习
如果不让学生阅读，并在此基础上独立思考学习，那语文教学是不可想象的。在学生独立完成阅读后，要让他们去探讨交流，说出自己的心得体会。但由于学生的年龄限制，思维肯定有局限性，所以应让他们学会与别人合作，在合作中求得知识的增长。而这需要教师对其进行引导和鼓励。我们不能苛求孩子们所给出的答案与教材保持一致，要接受他们的语言表达方式，并且要用孩子们能听懂的语言进行引导。
四、增强多媒体在课堂中的应用
以文字叙述的方式讲述教材，这让小学生对语文语言的理解缺乏动感，对感知语文存在一定的困难。而借助多媒体的方式，可有效增强小学生对语文的感知能力。多媒体可在无形中把原来静态的展示转变成动态展示，增强了学习的趣味性。同时也使学生对知识的理解更直观，无形中增强了授课的效果，激发了他们的学习热情和学习兴趣。
多媒体的运用，不是简单地做一个课件，它要求我们所做的课件不能只流于形式。对课件的制作要精益求精，如果做出来的课件没有实质性的内容，只是看起来好看，同样也不能引起学生们的关注，这就要求我们在制作课件时要下一番真功夫，因为它主导着老师所讲授的每一节课。我们的课件不仅要能激起学生的兴趣，而且内容也要精巧，不然会把学生引向另一个极端。一堂课下来，如果学生只记得里面的动画，对知识的把握几乎等同于零，这样的课就是失败的课。
