发布时间：2023-09-27 10:03:33
绪论：一篇引人入胜的法治思维的核心，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18000103
2014年3月，教育部了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见，提出了核心素养这一重要概念。2016年9月13日上午，北师大举行了“中国学生发展核心素养研究”的成果会，研究认为，核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。英语学科作为实现学生核心素养培养的重要学科，应以发展学生的思维品质为课堂教学的重要目标。
一、什么是思维品质
通过大量阅读前沿专家关于英语核心素养的讨论和解读，了解到思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。它既不同于一般意义的思维能力，又不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。例如，理解英语概念性词语的内涵和外延，把英语概念性词语与生活联系起来，根据所给信息提炼事物的共同特征，形成新的概念，加深对世界的认识。学生要根据所学概念性的英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。用英语进行理解和表达的过程，不仅有利于培养学生的思维能力 （如识别、理解、推断等能力），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。
二、为什么要发展思维品质
《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，又是思维的工具。”杜威也f过：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”从人的认知规律和神经系统发展来说：第一，人类认知有天然的缺陷，如果仅仅依靠天生的认知能力是无法形成准确认知的，且难以快速找到需要解决问题的方案，而人类需要准确认知现象，也需要快速解决问题。第二，每个人的神经系统发展过程不同，思维能力的发展程度也不同，导致每个个体对现象的认知准确度、速度存在差异，即有人看问题看得比别人更准确，找出问题的解决方案也更快。思维品质决定每个个体思维的成果质量，有助于我们更为准确地认知现象，更快速地形成问题解决的方案。所以，人类需要发展思维品质。
三、英语学科发展学生思维品质存在的困难
在日常教学中，部分教师只关注自己的教学过程是否流畅、与学生的互动是否配合到位以及课堂氛围是否活跃，而忽视了对学生思维品质的培养，不利于学生的终身发展。基于此，英语学科发展学生思维品质存在的困难主要体现在以下几个方面。
1.教师缺乏培养学生思维品质的意识
传统的应试教育让有的教师习惯将每堂课的教学目标主要定位在语言知识和语言技能上，没有考虑对学生进行思维品质的培养。还有的教师简单地认为，英语学习主要是培养学生对英语的学习兴趣，尤其是低年级的英语教学。所以，教师在课堂上设计了一些学生感兴趣的教学活动，让学生的注意力在整节课中都处于高度集中的状态，但对每个教学活动是否能够发展学生的认知能力、培养学生的思维能力并没有给予重视。
2.思维品质的教学活动难以落实
部分教师虽有意培养学生的思维品质，但在课堂上却不知如何有效落实，也不太清楚学生在小学阶段到底应发展哪些方面的思维能力，或者简单地认为open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，这样就是发展了学生的思维能力，导致教师对思维品质的培养难以落实。
3.设计学生语言运用能力的活动要求较高
语言运用是发展学生思维品质的基础，所以教师在设计课堂教学活动时要针对学生的年龄特点和心理特征，设计出既符合学生语言水平，又能发展他们思维品质的活动。这对于大部分一线教师而言要求较高。
针对教师无意识或有意识但却不知如何落实思维品质培养的问题，我认为，首先教师要加强自身的教育理论学习，提升自身的英语核心素养，确立大教育观，而不是仅仅停留在学科层面上理解当今的教育教学；其次，教师在教学实践过程中要不断反思与总结，以兴趣为引导，促进学生思维品质的形成，并发挥示范带头作用，适当增加课外阅读，帮助学生养成良好的思维习惯。
四、如何在英语课堂教学中发展学生的思维品质
英语课堂是发展学生英语核心素养的主阵地，作为一名一线教育工作者，我不断尝试、不断探寻，以优化英语课堂教学，并有意识地创造各种方式和途径，努力发展学生的英语学科核心素养这一思维品质。 现结合自己执教PEP英语三年级上册Unit 3 Part A 《Let’s talk》中的部分教学实录，围绕《英语课程标准》和《英语核心素养》的基本理念，谈谈如何在课堂教学中发展学生的思维品质。
1.课堂追问，发展思维的深刻性
追问是紧接着前一次提问展开的后续提问，有随机性、临时性的特征，它指向学生思维的过程，能引起学生针对问题进行深入思考并锻炼和发展学生的思维能力。在本课的文本呈现环节，我首先将Let’s talk的图片展示给学生，让学生通过看一看、说一说、猜一猜的活动，在实际情景中运用已有的语言储备，以图片为载体，最大限度地进行语言输出。
实录a：
（呈现第一幅图片）
T： What do you see？
S1： I can see Mike and Chen Jie.
T： What are they doing？ （追问一，深入话题，继续思考）
S1： They are talking.
T： What are they talking about？ Can you guess？（追问二，发散思维，激活已有的语言储备）
S1： Good morning.
S2： How are you？
S3： Nice to meet you.
S4： Hello.
...
实录b：
（呈现第二幅图片）
T： What do you see？
S1： I see two birds.
T： What color are they？ （追问一，围绕主题追问）
S1： They are orange and blue.
T： Do you like orange or blue？ （追问二，结合主题表达自己的想法）
S1： Orange.
T： Me too. Do you like orange bird？ （追问三，结合生活体验进行讨论）
S1： Yes， I do.
T： What is the orange bird doing？ （追问四，培养学生的观察能力）
S1： Talking.
T： What is she talking about？ （追问五，引导学生思考，发散学生思维）
S1： Good morning.
S2： How are you？
S3： Hello.
...
由于以上两个活动的内容与学生的生活息息相关，活动形式符合三年级学生的年龄特点，所以学生都积极主动参与，急于用英语表达自己的个人观点。这样教学既激发了学生的学习兴趣，又发散了学生的思维。
2.自主学习，发展思维的主动性
课堂教学中，很多教师总是按照自己的预设，按部就班地进行教学，学生跟着教师被动地学习和思考。在这样的课堂上，学生学到的仅是知识，思维能力没有得到培养，久而久之，学生就会产生思维的惰性。在本课呈现新单词 “school”后，我首先让学生根据“phonics”的拼读规则自由试读，然后在小组内进行“语音碰撞”的活动，看学生的发音是否和他人一致，最后请学生进行展示。
实录c：
T： Now，Who can try to pronounce the word？
（学生纷纷举手）
T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？
S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.
T： You are right. You can learn the new word by yourself.
...
（再通过拼读单词food，too，zoo，cool巩固“oo”的发音）...
在学生展示拼读单词school时，也是其他学生学习和自主思考的过程。因此，我根据实际情况及时、真诚地给予学生肯定，鼓励学生尝试自主学习，发展学生的思维能力。在学生熟悉了流程和方法后，我让学生两人合作，根据图片情境自主学习文本内容，并出示了以下自学提示。
（1）自主阅读所要学习的内容；
（2）画出关键词句，相互问答；
（3）相互合作，交流探讨，共同分享。
有了前面的规则和示范，学生在自主学习过程中秩序井然，能够根据自己的学习风格和已有的知识基础进行自学与互学。在这样的学习过程中，学生必须自主思考才能完成学习任务，这样不仅培养了学生思维的主动性，而且学生自主习得语言的能力也得到了发展。
3.编创文本，发展思维的创造性
我国著名数学家华罗庚先生说过：“人之可贵在于能创造性地发展思维。”因此，教师要时刻关注学生创造性思维的培养。在学生掌握了文本内容和一定的语言支架后，我接着呈现“爸爸去哪儿”中五个孩子的生活图片，让学生通过小组合作自编一段新的对话。
实录d：
（课堂上学生自编对话片段）
S1： Good morning.
S2： Good morning.
S1： I’m Lucy，What’s your name？
S2： My name is Lily.
S1： Nice to meet you ，Lily.
S2： Nice to meet you ，too.
S1： How are you？
S2： I’m fine ， thank you .How are you ？
S1： I’m fine too，thanks.
S2： Let’s go to school！
S1： OK！
...
这是其中一组学生呈现的自编对话内容。编创对话活动打开了学生的思路，学生的思维结果呈现多样化，不仅在篇幅上长于文本，甚至在内容上更复杂、更丰富于文本。通过编创的形式，学生可以结合自己的体悟，从不同的方面和角度进行思考，基于自己的新知掌握情况来创造性地组织语言，表_自己的想法，这样课堂上才会不断迸发出学生创造性思维的灿烂火花。
本课的巩固延伸环节，我设计了让学生运用所学语言邀请身边的好朋友一起上学的活动。
实录e：
（部分学生邀请时使用的语言）
S1： Good morning.
S2： Good morning.
S1： How are you？
S2： I’m fine， thank you.
S1： Let’s go to school.
S2： OK！
（学生相互击掌，两人再分别去邀请他们更多的朋友）
...
学生一个个都兴奋不已，主动地举着自己的手并坐得非常端正地等待其他同学向他们发出邀请，不一会儿，课堂就热闹了起来。此项活动既培养了学生的语言运用能力，又为学生创造性地使用语言提供了时间和空间，有效培养了学生思维的创造性。
总之，英语学科的核心素养不仅只有思维品质，还包括语言能力、文化品格和学习能力。作为一名已从教多年的一线英语教师，我认为要更好地把英语学科的四大素养在教学过程中进行渗透和落实，还需要认真思考基于核心素养的整体单元设计，否则四大素养的落实就失去了全局性和衔接性。同时，教师还要注重自身实力、思维品质和文化意识的提高，对如何在课堂教学中更好地落实英语核心素养的目标，我们仍行走在路上，任重而道远。
[参考文献]
[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
[2]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）.
[3]杭燕楠.核心素养下的小学英语思辨能力的培养[J].知识文库，第8期.
思维，是高扬在中学数学教学领域中的一面大旗。这面旗帜似乎成为了中学数学学科、甚而整个中学理工学科“包治百病”的万能词汇。当学生数学学业成绩较差，有数学老师在旁指点：“要注意数学思维的训练啊！”数学老师在专业研究中也喜欢大谈特谈“思维重要性”。下面，我们来审议江苏省数学特级教师张乃达关于“三角形内角平分线性质定理”的教学升格案例：
1.1 原始教学设计
如右图：AD 是∠BAC的平分线，AE = AC。
求证：
思考：从上面的例子中可以l现三角形的内角平分线有什么样的性质？写出证明。
1.2 升格教学设计
（1）证明线段成比例有哪些方法、定理？
（2）怎样创造条件在本题（如右图）中使用平行线截得比例线段定理？
（3）延长AB到E，使AE=AC，问题转化为证明什么？
这样的提示，可以控制提示的水平，也可以适应不同水平学生学习的需要，不会束缚学生思维。例如，学生在上面的提示下，会想到如图所示的新证法：
（取AE=AC，引EF∥AD，证ED=DC）
如果出于教学的需要，打破了上面提示的顺序，则可以通过“反思”这个环节，来揭示被超越的思维过程，如在上述教学设计中，加上教学程序“4”。
（4）如果没有问题（1），你能直接给出三角形角平分线性质定理的证明吗？辅助线AE、EC是根据什么想出来的？
显然，由原始与升格的对比观照而言，我们不难发现：当下中学数学教学中，思维指导缺失的主要表现在“忽视概念定律结论的形成推导”“忽视数学具体方法的思考运用过程”以及“数学问题的发现的过程”等方面。而上述升格教学案例的呈现已经远远超越了“要注意数学思维的训练啊！”一语的苍白，以及单谈“思维重要性”片语的孤立。张老师的升格教学环节中，最重要的是将“粗犷粗线条的启发式教学方法”明晰明细为了“聚焦思维过程的启发式教学方法”。启发式教学方法绝不是单纯罗列几个问题，而是需要将数学思维过程的聚焦与关怀熔铸其中。可以说，“问题编排”仅仅是启发式教学方法之“形”，而“思维过程”才是启发式教学方法之“神”。“神”为“形”本，“形”为“神”体。二者相辅相成，方能形神俱佳。
2 学科本质特征的旁落：数学教学内容的困厄
任何一个学科都有其学科的特质，这是一个关乎学科“姓氏”的大是大非的问题，不容我们任何小觑。笔者曾看到过一个关于“反比例函数的图像与性质”的课堂案例。其中的教学片段为：
（1）观察反比例函数的图像（略），你能猜想出反比例函数有什么性质吗？填写下表。
（2）阅读课本“思考”，小组交流各自的猜想是否正确？
中学数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门学科。高度的抽象性、严密的逻辑性、结论的相对确定性、较完整的系统性以及应用的广泛性是其本质的特点，而思维能力则是数学学科能力的核心。针对这样的学科特质，我们的教学方法要突出过程，教学内容也要相应地做出呼应。如前面叙及的案例。教师将反比例函数的图像和性质分成了k>0和k0时，反比例函数的图象经过第一、三象限；当 k
因而，针对上述的困厄，有教师进行了完善升格：
（1）观察六个反比例函数的图像（略）。你能将它们分成两类吗？ 你是怎样分类的？
（2）说出每种情况下函数的增减性。
深入开展科学发展观,是工会贯彻落实党的十七大精神和书记在工会国际论坛上讲话精神的必然要求,是工会争当实践科学发展观的排头兵的当务之急。工会工作的每一步发展,都源于解放思想,敢创敢试。目前在各行各业的工会组织都面临社会经济发展中一系列矛盾新问题,而作为国有的建筑业企业要想更好的发挥出工会的作用,也只有继续解放思想,更新观念,才能破解,才能更好地完成时代给工会提出的各项战略任务。
如何克服制约和影响工会发展与创新的观念障碍和思维障碍?本人认为首先要工会上下进一步统一思想、形成合力,营造“以深入开展科学发展观推动企业和谐发展”的思想氛围和舆论氛围,以科学发展观推动大发展,才能在新的起点上全面履行工会职能,开创工会工作新局面,特别是要在以下几方面下工夫:
一、要克服本位思想,增强使命意识
作为工会干部,首先考虑的不是地位、待遇,而是如何将工会工作做好,如何在维权方面有所作为。一是要坚持党的领导,自觉接受党的领导,是工会工作坚持正确政治方向的根本保证;二是要经常同党政领导沟通情况,积极向党政争取更多的资源。其实作为单位领导,都想把企业工作搞好,都会重视、爱护和支持真正干工作的,只有工作上做出一定的成绩,就会激励工会工作者更加努力,形成良性循环,工会维护职工权益就会更加到位。平时,工会应积极配合公司,共同开展节约能源,企业技能竞赛、员工安全生产教育等系列活动。通过这些活动的开展,为企业创造了一定的经济效益,也使工会的工作也得到了公司的重视和支持。所以正确认识工会组织是党政联系职工群众的桥梁和纽带这一突出性质,找准自己的位置,演好自己的角色,才能充分发挥工会在组织职工、引导职工、服务职工和维护职工合法权益的作用。
二、要克服形式主义,增强服务意识
工会组织要开展群众性经济技术创新活动,是工会直接参与经济建设,推动企业生产力发展的具体措施,必须以市场为导向,以企业为主体,吸引广大职工参与为基础,把增强企业市场竞争能力和抵御风险能力作为主攻方向,把解决企业发展难点、提高经济效益作为重点,通过创新技术,加强管理,提高质量活动,把职工的热情引导到提高效益和服务质量上来。如公司的技术部门,根据原材料的质量情况、工程结构特点、天气温度变化等情况,通过试配试验,进一步提高公司的技术创新水平,对公司的生产配合比进行了合理调整,不断优化,有效控制了生产成本,提高了企业的经济效益。通过实际行动,为企业创造了效益,提高了服务质量和服务水平。
三、克服畏难情绪,增强创新意识
在当前的经济形势下,作为工会组织要积极开展“创建学习型工会组织,争做学习型工会干部”活动,要求工会干部要学深、学透《工会法》、《劳动合同法》等相关的法律法规。通过学习实现自我超越,改善心智模式,建立共同远景。而加强团队学习,使自己成为一个学习型、思考型、创新型的工会工作者。在复杂的经济环境中,能更好地把握工作的主动性,履行好自己的职责,承担起维护职工合法权益的责任。同时加强作风建设,深入实际,真正到群众中去,调查研究,联系沟通,听取意见,改进工作,提出对策,敢于和善于维护职工的合法权益。同时,适时向党政反映职工群众的呼声和要求,最大限度地调动职工群众的积极性、创造性,办党政所需、职工所求、工会所能的实事。
四、克服狭隘观念,增强大局意识
随着企业改革进一步深化,触及职工切身利益的矛盾问题不断增多,工会面对当前大环境,要坚持大局意识和全局意识,把维护职工合法利益同维护公司利益结合起来。工会组织在最大限度维权的同时,要教育和引导职工维护大局,从提高职工素质入手,通过组织劳动竞赛、文化艺术体育活动等途径,对职工进行法制观念、职业道德、劳动技能、文化素养和企业文化等方面的教育和培养。同时工会工作还应从畅通信息联系和反馈渠道,及时化解各种不稳定因素等方面寻求进一步完善和突破。由于在危机面前,企业会根据市场需要,不断调整结构,积极拓展市场,努力培育新的积极增长点。对此,工会组织一方面必须把服务企业改革发展作为大局,组织职工积极投身于改革发展;另一方面,必须参与改革的全过程,及时反映职工的愿望和呼声,把改革的力度、发展的速度与职工的承受程度有机地结合起来,维护职工队伍和企业的稳定。
