发布时间：2023-09-27 15:04:28
绪论：一篇引人入胜的语文文言文的方法和技巧，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在高中语文课程标准中，高中阶段的学生应该掌握基本文言文阅读能力，它可以凭借辅导书和一些内容注释，了解文言文的确切含义。为了实现课程教学的要求，高中语文教师在语文文言文教学中使用各种教学技巧帮助学生获得文化知识。为了促进高中语文教学的发展，本文结合自身多年教学经验，探讨了一些改进高中文言文教学质量的策略，仅供广大高中教师参考。
一、加强阅读教学，培养学生的语言意识
许多学生在研究文言文时，常常有这样的感触：明明心里知道文章要表达的意思，可又用语言表达不出来，这时候需要老师点拨一下，学生会有一种恍然大悟的感觉，并形成终身记忆。之所以出现这样的情况，是因为学生没有一定的语言感悟。古人曾说“数读百遍，其义也见”就是这个原因。因此，在语文文言文教学中，高中语文教师要加强阅读方面的力度，
只有在重复的阅读，才能理解文章的本质，语文文言文的教学也是如此，所以在平常的语文课堂教学中，语文教师要注重古典汉语阅读教学的发展，指导学生阅读文言文中的语言，直到学生能读熟，这是目前语文文言文教学教学的一个最基本标准和要求。一般来说，高中语言中的文言文具有强烈的节奏特征，这是古代人用唱歌的方式来练习阅读重要原因，所以可以利用这种方式帮助学生更好地理解文言文中的主要含义及其思想感受，也能帮助学生逐渐形成良好的语感。因此，在高中文言文教学过程中，要注意文章的阅读工作，以充分把握句子的发音，抓住句子的停顿，以此帮助学生更好地理解字里行间的思想情感情境和文章意境，使学生全面理解和理解文言文的意义。特别是那些难以理解的或内容较长的文言文，可以使用诵读教学方法帮助学生更好地理解他们的意思。例如，在讲解《鸿门宴》、《陈情表》以及《兰亭集序》这几首文言文篇章的时候，尤其是相应的语句比较标准化，实际节奏且富有节奏感，情感比较充实，就这一点，老师可以指导学生反复背诵这些章节，帮助学生逐步掌握相关的文言文知识和特征，让学生更好地理解文言文中包含的具体含义。可是，在教授这些内容的过程中，教师不仅仅局限在阅读或背诵这两个方面，而且还要丰富文言文的教学活动。例如，分角色扮演阅读或古典阅读比赛，以便能够充分激发学生的学习兴趣，促进学生积极投入文言文汉语教学中，不断提高他们的学习效果。
二、高中文言文中的教学原则
作者在文言文教学中往往要遵循某些原则，使它不会喧宾夺主或偏离。首先，在高中汉语教学过程中，不仅要注重培养文言文中实词、虚词、句式的掌握能力，还要注重人文精神和道德情操的培养。需要掌握语言和文字的特性，文章里面的情感表达，也是文言文价值的重要基础。只有这样，我们才能真正实现它的本质。其次，高中文言文的学习必须跟随学生的心理发展规律，从易到难，一步一步地使学生积累大量的文言文知识，从而达到厚积薄发效果。再次，高中语文教师要告诉学生学习文言文知识，不只是为了应对考试和学习，而且还培养学生的审美观念，使他们灵活运用自己所学的知识，真正让它们发挥辅助学习的效果。最后，高中语文老师为了教好文言文知识，要遵循“教无定法、贵在得法”的理念，经常改变教学方法，使学生在灵活机动的教学方法下，不断创新，提高学生学习文言文的兴趣。
三、在高中语文的教学努力营造一个文言文的学习环境
环境可以影响人，环境可以塑造人，创造良好的学习环境和氛围，可以激发学生学习的兴趣，探索知识的巨大力量，也是激发学生灵感的主要来源。在目前教学中，高中语文教师必须尊重学生的主体地位，激发学生对学习的兴趣，因为“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。教师和学生形成了师生之间的和谐关系，在和谐的气氛中，以积极的态度，对文言文产生强烈的学习兴趣，以饱满的热情，积极投入寻求知识的行列中。在高中语文教学中，创造一个充满活力和激情的教学氛围，为课堂教学的成功起到了至关重要的作用，因为文言文对学生有着悠久的历史特点，如果老师充分利用各种方式创造丰富的教学环节，创造引人注目的学习情境，刺激学生的兴趣和学习欲望，让学生积极主动参与学习其中。这里重点注意的是高中语文教师本身要具有资深的文化成就，并从事专门文化培训。教师要用丰富而生动的教学语言来控制课堂氛围。教师要培养自己饱满的教学情绪，精心设计自己的开场白和结束语，并在教学过程中适当发挥和运用，这是取得良好教学成果的必要条件。一个经常将历史故事和对联诗歌插入课堂教学的老师一定会带来一个令人兴奋的学习状态。学生应主动配合教师的教学，以激发主动参与课堂的动机。
四、结论
语文文言文教学是帮助学生掌握文言文知识的重要途径，也是帮助学生更好地理解和欣赏古代知识的重要条件，有必要提高文言文教学的有效性。特别是随着课程改革进程的推进，目前的教育对文言文教学提出了更高的要求。语文文言文的教学可以通过不断创新教学理念和引入新的教学方法，提高教学质量，加强对中国文化内涵的理解，提高学生的语文素养。
参考文献：
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[2] 阳崇娟. 找寻攻玉之石――高中文言文教学中的兴趣培养策略探究[J]. 现代语文（教学研究版），2010（07）.
[3]秦临娟. 文言文阅读教法新探[J]. 甘肃科技纵横. 2005（06） .
自主学习一直都是教育者重点研究和关注的话题，培养学生自主学习能力是我国现在教育发展的要求和趋势。文言文的自主学习与传统的教学方式相比，重点突出积极主动、互动、创新自主学习意识的培养，提高学生对文言文的学习积极性，促进学生了解我国传统文化。
一、高中文言文教学中存在的问题
（一）文言文教学方式传统，学生学习兴趣不高
受传统教学方式的影响，教师在进行文言文教学时，往往是以教师为主体，在教学中大多都是教师在进行大量的词汇讲解，学生只是单纯的对教师讲解的内容做笔记，被动地接受老师的讲解，没有参与和互动，导致学生不能深入的了解和掌握文言文知识，从而无法提高文言文的教学质量。在高中语文文言文教学中，教师的教学方法和学生的学习方法都存在一定的不足之处，教师有很大一部分思想是，教授文言文是帮助学生提高高考成绩；学生则会认为学习文言文就是应付考试。所以，在这种思想模式下的教学方式，高中语文文言文课堂大多是沉闷无味的。学生厌学，对文言文不感兴趣就会导致教师教学目的不达标，学生也达不到学习的目的。而且高中文言文掌握的层面广泛，对文言文语境的理解要求较高，如果教师的教学模式枯燥乏味，学生的学习兴趣和学习效率都会随之降低。
（二）对文言文重视程度不够
随着时代的变化，文言文在现实生活中的应用相对较少，很多学生就会认为文言文在现实生活中和未来工作中都没有很大的用处，从而就忽视文言文的学习。再加上文言文本身就比较拗口难懂，随之而来的就是学生上课时对文言文有抵触情绪，不积极、不主动，导致文言文教学目标很难达到理想的状态。
二、高中文言文教学自主学习的策略
（一）从教学方式上引导学生自主学习
新时期素质教育背景下，教师应该认识到学生才是课堂教学的主体，教学大师叶圣陶先生说过“教师所务，唯在启发诱导。”教师作为教学工作的引导者，在教学过程中应该摒弃“填鸭式”的传统教学，打破陈规，进行教学创新，采用新型教学模式和教学方法，引导学生自我探索、自我思考，充分发挥能动性，提高高中语文文言文的教学质量。例如，在《鸿门宴》的教学中，我尝试采取了以下一些教学方法：（1）故事导入在备课时，我把课文整合成一个故事，上课时采用故事导入的方法，设立《鸿门宴》的教学情境，给予学生身在其中的感觉。在学习过程中，学生的学习兴趣非常之高。（2）朗诵课文文言文的语言具有较强的趣味性，教师在教学过程中可以采用领读的方式引领学生进行文章的朗诵，在朗诵过程中把握文章的节奏，准确朗读难词字音，让学生充分体会文章抑扬顿挫的精妙，从而对文言文的情感流露有更加深刻而独特的见解。（3）主动归纳实词虚词用法对于文言文的教学，实词虚词也是相当重要的一个教学环节。实词解释通常要涉及一词多义、词义的古今变化、词性的活用以及通假字等。虚词通常涉及介词、副词等。在文言文教学过程中要带领学生弄清它的用法和语境表达的意思，不能死记硬背，应引导学生主动学习，对不同的文言实词虚词进行比较归纳、交叉渗透，学会融会贯通，形成举一反三的能力。教师教学时应要求学生主动找出不理解的实词虚词，通过查阅工具书和课堂讨论等方式进行归纳梳理，培养学生主动学习文言文的能力而不是被动的死记硬背。（4）情景再现，感知文章情感在教学过程中，我还采用了情景再现的方法进行教学，把《鸿门宴》中项羽、沛公、张良、范增、樊哙等的语句和动作进行表演，表演的过程是学生与课文、与作者之间的对话过程。通过表演还原文言文中语言和动作，使学生对文言文中人物的个性特点、作者的情感以及词汇、句式、结构等都有了更加深刻的理解和体会，也极大地提高学生学习的兴趣。（5）引导学生分析归纳学生对文章熟读理解之后，教师应引导学生自主分析文章描写的人物特点、梳理全文结构、总结归纳作者想要表达的情感等，从而深化对文章的理解。综上所述，在高中文言文教学中，教师应采取多样的教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，进而引导学生自主学习，高效达成文言文的教学目标。
（二）正确认知文言文，鼓励学生自主学习
高中语文课本中的一些文言文，都是千古传诵的名家名篇，无论思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶学生修养，提高学生文化素养，有利于将来成为一个气质高雅的人。一个对古代文学有一定基础的人，在实际工作中会更充实、不轻浮，会有得体的表达和行动，也更容易接近成功。教师在教学中应该引导学生正确认识学习文言文对学生日后的影响，鼓励学生积极主动的探究文言文的奥妙并将其传承下去。文言文是中华民族博大文化的精髓，高中语文教师要重视文言文的教学，采取不同方式的教学方法提高学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，使学生能够高效自主的学习文言文从而实现高质量的文言文课堂教学。
文言文教学在高中语文教学中扮演着十分重要的角色，文言文考点在广东高考语文试题中所占的比例比较重，而且文言文教学还承担着引导学生学习历史文化精华的功能。然而，许多高中生对文言文缺乏学习兴趣，难以正确理解及掌握文言文知识，导致文言文教学效果低下的后果。那么，该如何提升高中文言文教学质量，帮助高中生啃下这块“硬骨头”呢？笔者认为可以从下面几个方面入手：
1.密切联系历史史实，激发学习兴趣
当前，高中语文文言文教材所收入的文言文大部分是先秦散文与诸子散文。而这些文言文跟当时时代社会背景紧密相关，可以说这些文言文作品虽然具有一定的文学性，然而均基本跟当时历史史实相吻合，并且文言文作品中的人物与事件关联性很强，牵一能动十。比如，《阿房宫赋》《季氏将伐颛臾》《过秦论》《鸿门宴》等文言文作品跟很多重要的历史人物与事件相吻合，一起构成了比较严密的前因后果的联系，假如高中语文教师仅是比较孤立地讲解课文中的内容，不重视跟当时历史史实相互联系起来，则会导致出现一些不良结果。这些不良结果主要体现在下面几个方面：第一、难以激发出学生学习文言文的兴趣，学生认为文言文学习比较枯燥；第二、难以让学生更好地了解历史事件之间所存在的逻辑联系，进而影响到文言文作品的记忆效果；第三、难以让学生更好地领悟到文言文知识视野之深度及广度，文言文求知欲望很难得到激发。鉴于此，高中语文教师要多读些史书，多了解与掌握历史史实，在传授文言文作品的过程中细致生动地介绍清楚相关的历史知识，这样定能激发出学生学习文言文的浓厚兴趣，提升课堂教学的有效性。
2.注重指导，引导学生准确背诵课文
诵读是理解高中文言文的基础。笔者所讲的诵读并不是引导学生随意地朗读文言文作品，而是要体会作品中的真实感情。对于作品中的真情实感，学生一时半会是不能准确理解与把握的，需要学生在对文言文作品具有足够了解的基础上才能够准确领悟。鉴于此，高中语文教师在传授文言文作品过程中，先要让学生自己学习作品，即默读，在默读过程中去发现问题，从而初识作品的文意；接着是通过质疑与答疑，不断引导学生去探究问题的答案，从而深入、准确理解文言文作品中的句意。而诵读就是在完成上述几个步骤之后实施的。唯有如此，学生才可以准确地把握文言文作品作者的创作主旨及字里行间所表达出来的真实情感，进而培养出学生对文言文作品的良好语感。诵读做到位则可以大幅度提升学生对文言文作品之语言感受力，进而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背诵要努力忠实于文言文作品的原文，并力求准确诵读每一个词语每一个句子。
3.传授文言文字、词、句式应得法
在高中文言文实际教学中，许多教师传授文言文字、词、句式比较死板，在课堂上上经常反复强调基本的语法现象，这样教条式的教法显然难以收到良好的成效。其实，在高中文言文中文字的教学中，除了讲授基本的文言文字形与字音以外，要着重介绍 “通假字”、“一词多义”、“古今异义”与“词类活用”等其他概念。
所谓通假字，即是借用音同或者音近的字来表示另一外个字；这是文言文作品中经常遇到的用字现象，高中语文教师不必要向学生引经据典地分析这些通假字的形成及由来，不过强调通假字这个概念，引导学生理解与掌握高中文言文中常见的通假字是完全有必要的，因为通假字即使高考常考的知识点，也是正确理解、读懂文言文作品所必备的基本能力。这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。“约从离衡”中“衡”通“横”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”通“影”……都是通假字。高中语文教师应该采用科学有效的方法指导学生对这些通假字进行列表归类，系统消化常见的通假字的基本用法。
把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借义。如“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、桥畔等；“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背判”的意思，如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。
句式也是高中文言文语法教学的一个难点，但是高中语文教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。
4.注重讲解文言文翻译技巧
如何准确翻译文言文是高中文言文教学中的难点。语文教师应该注重文言文翻译技巧的讲解，让学生掌握一定的文言文翻译技巧。第一，要让学生掌握文言文翻译的基本原则，即“信、达、雅”。所谓“信”，就是要忠实于原文。所谓“达”就是译文表意要明确，语言要流畅。所谓“雅”就是泽文应该简明扼要、形象生动。第二，传授“直译为主、意译为辅”的翻译特征。第三，要教会学生认真掌握一定的文言文翻译技巧。这些技巧包含下面几个方面：一是留的技巧，即对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的浅易的成语、习惯语等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”和“席卷天下、门庭若市、气象万千”等，例句中的官职名和浅易惯用语不必翻译。二是补的技巧，即补充省略的主语、谓语、宾语或介词，以准确把握句意，如“（项伯）欲呼张良与（之）俱去”。三是换的技巧，即将古汉语直接换成现代汉语。比如，把“人非生而知之者，孰能无惑？”中的“孰”换成“谁”。“使六国各爱其人”中的“使”换成“如果”。四是调的技巧，即将宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句给予调整，如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，翻译时应调序为“蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨”，使之与现代汉语语法规范相符合。
综上所述，高中文言文教学关键是要有效激发出学生学习文言文的兴趣，帮助学生掌握基本的文言文应用能力。高中语文教师在文言文教学中应该改变传统的教学方法，引导学生自主学习，使高中文言文不再成为学生拒绝接受的“残羹冷炙”，从而有效提高高中文言文的实际教学效果。
