发布时间：2023-09-28 08:55:16
绪论：一篇引人入胜的大学英语要求，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
教育部副部长杜玉波在高等学校教学指导委员会会议中曾明确指出，确立科学的人才培养质量观是目前的首要任务。科学的教学理念往往比做法更重要，教师教学理念的转变能带动高等学校人才培养水平的不断提升。推动高等教育的内涵式发展，深化改革是根本出路。21世纪，知识经济与全球一体化给中国带来了巨大的影响。为使中国成为全球有力的竞争者，高等教育只有不断地改革与创新，积极应对新形势所带来的各种变化与发展，不断提高教学质量、真正培养出高水平的复合型人才。就大学英语教学来说，如何把大学英语课程建设成学生心中真正想要的，使其终身受益的，高质量、多样化的优质课程才是我们目前面临的重要课题。
一、大学英语课程的工具性和人文性有效统一
《大学英语课程教学要求》中曾提到，大学英语具有工具性和人文性双重性质。有些人仅仅根据重点中学毕业生的外语能力误以为大部分的高中毕业生已经掌握了英语这个工具。其实不然，很多普通高中的学生受高考的制约，通常重视阅读，兼顾听说，语言水平也仅仅处于基础阶段。即使能掌握高考的词汇要求，但是要他们读懂复杂的长篇英文材料、听懂演讲还存在很大困难。中西方文化差别很大，而且在中国，英语尚未成为工作语言，没有语言环境，这也对学生学习并使用英语产生了一定的影响。
大学英语是高中英语的拓展、延续和提高，主要表现为文本的抽象性，语法结构的复杂性以及词汇的丰富性等。要求学生能理解复杂文章中的具体或抽象的主题内容，能自如流利地用英语进行交际而并不感到紧张，能清楚地对时事发表自己的观点看法。21 世纪的大学生理应具备较好的外语能力，作为高校教师，我们有责任为学生提供优质的外语教育。因此，大学英语教学需要不断的加强和改进。在强调英语工具性的同时，也要重视它的人文性。它既是文化的载体也是文化的重要组成部分。大学英语教学应不断拓展学生的国际视野，帮助学生更好地理解西方文明、思维方式，熟悉中外文化差异，学习如何以西方接受的方式介绍中国文化，更好地应对中外文化交流、交融、交锋的挑战。有些人将大学英语课程的人文性，简单地理解为增开英美文学等文学课程，其实人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，教学内容能促进学生健康，全面地发展。因此，要充分发掘大学英语课程丰富的人文内涵，将工具性和人文性统一起来。
二、开设基于内容的大学英语后续课程，激发学生学习兴趣
内容教学法主要以某一学科领域的主要知识为依托，通过该领域真实的英语语料的使用来学习英语，根据不同学生设置不同的课程内容，并不是简单地通过语言语料学习英语。1986年，莫翰提出内容教学法以来，很多国家都以该教学法为指导，形成多种较为成熟的教学模式，在英语教学方面取得了一定的成绩和社会效果。该教学法侧重于将学生需要掌握的某学科的学科内容和兴趣结合在一起，通过使用真实的教学素材，将学生带入生活，重视内容的针对性及英语学习的目标性，使语言学习变得更容易，有趣，更有意义。20世纪90年代，内容教学法被引入中国，在专门用途英语领域成为一种广泛使用的教学模式。国外语言学家曾这样总结，内容本位语言课程可帮助学生获得足够的知识去处理其他专业领域内复杂的并达到大学水平的材料。因而，将内容教学法与专门用途英语理论相结合是大学英语教学模式创新的理论出发点。
鉴于此，大学英语应该进行内容改革，采用以内容为基础的语言教学模式，压缩部分基础英语授课学时，开设相应的大学英语后续课程，如培养学生人文素养的英语课程和与学生所学专业相关的一般学术英语课程。将英语与专业知识相结合，学专业时可以实践英语，同时在学英语时也能轻松学习专业，不断提高学生的专业英语能力，使其成为高水平的复合型人才。
三、纸质版教材与电子版教材结合使用
随着社会的发展，以及像ipad， 智能手机等电子产品的普及，大学英语教材也应该具有电子形式，这样更方便学生随时查阅以及携带，但是又不能完全取代传统的纸质版教材，因而我们可以将两者结合起来。这样更具有时代感，而且内容更加丰富，可以随时进行更新替换，符合现代大学生的学习特点。
四、采用课堂教学+网络自主学习的教学模式
2012年，英国中央兰开夏大学发起了“digital shift”项目。该项目要求给学生提供完善的数字化学习环境，提供便捷的学习资源和灵活的学习方式，因而，将所有的课程资源挂在网上供学生灵活学习和使用，同时进行师生互动和学生间的互动。近几年，国际上出现了许多优质的免费在线课程―MOOCs，为我国建设大学英语后续课程奠定了基础。网络自主学习的优势很明显，学生可以根据自己的实际情况制定学习计划，选择学习地点，进行自主学习并参与讨论。但是这种网络授课模式也存在很多的弊端，因而根据我国的教学现状，大学英语教学模式可以采用课堂教学为主，网络自主学习为辅的教学模式。教师可以将课堂教学全过程录制下来挂在网上供学生自主点播，并提供给学生一些辅助的教学资源，这种将传统的课堂教学与完全不受时间空间限制的网络自主学习有效结合的授课形式可以优势互补，实现学生学习的个性化和自主化特点。同时，学校要继续采用分级教学，这样教学内容更有针对性。
参考文献：
1.引言
传统的大学英语课堂教学以教师为主导，师生间缺乏理解互动，削弱了课堂教学效果，降低了学生的学习积极性。而新时期的大学英语课堂教学以学生为主体，教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者。新时期的大学英语课堂教学注重发挥师生双方的主观能动性，注重形成师生之间相互讨论、交流、鼓励的课堂环境。［1］这种模式的转变必然对大学英语教师提出了新要求。
2.新时期大学英语课堂对教师的能力要求
教学能力是教师为达到教学目标并顺利从事教学活动所表现出来的心理特征。新时期的大学英语课堂教学重视学习过程，反对机械地传授知识。大学英语教师必须通过设计好的教学手段和方法激发学生学习英语的兴趣，在交流的过程中启发、指正学生。在此过程中，教师要注重指导的方式方法，如RodEllis教授所指出的几点需特别注意［2］。首先要根据学习者的水平差异调整课堂用语。其次教师要把握好何时纠正学习者的错误及纠正学习者错误的程度。再次教师要把握何时发问及发问的频率。最后教师要充分考虑学生参与的质和量。
在课堂互动环节当中，教师可说是重要的一环。教师因素决定了互动机制设计的合理性及其能否正确而有效地实施，能否适时掌控学生在课堂教学中情绪、注意力等的变化。教师要向学生输入可理解的语言信息，并且在输入的过程中不断地从学习者处获得反馈，并根据反馈适当地调整语言输出。教师应尽可能地向学习者提供熟悉、有趣的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识理解输入。教学材料和课程设置是有效的语言输入的源泉，但教师捕捉语言输入时机的能力更为重要，教师要及时、大量地提供能被学生理解的输入。
3.美国外语教师质量标准及启示
在教育发达的美国，政府把外语作为核心学科对教师制定了相关的严格标准以保证和提高外语教育质量，其主要涵盖以下三个方面。［3］
首先是个人发展，它要求外语教师从扎实的通识教育中获得知识与技能，其中包括人文科学、社会科学、行为科学、自然科学、数学和艺术，着重培养批判思维与学习能力。其次是专业发展，要求教师从通识教育及教育实践经验中获取教育学方面的知识与技能。最后是专家发展，指获得成为语言与文化方面专家所必须具备的知识与技能。
从以上标准可看出在美国对外语教师的要求还是很高的，这些要求对于提高新时期大学英语教师的素质和能力有良好的借鉴和启示作用。首先是促使我们对教学理念进行反思，教师的教学理念是在教学实践中逐渐形成的关于教学的基本观点、根本看法及相对稳定的思想和观念，它反作用于教学实践并自发、稳定地发生作用。大学英语教师素质提高的核心是具有正确的教学理念。其次是对教学过程的反思。教学是育人活动，在教学过程中应以人为本并合乎客观规律，大学英语教师素质提高的关键是要养成良好的对教学过程反思的习惯。最后是对教学原则和教学效率的反思。对于教学原则的反思应贯彻以语言知识学习和技能训练为前提，以语言运用能力培养为目的，在教学安排、授课内容、教学方式及考核方法上充分体现英语教学的适用性原则，最大限度地体现学生的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性，以及教学方式的实践性，改变对学生的评价体系，加大对语言应用能力的考核力度。大学英语教师素质提高的途径是在正确理解教学原则的基础上，不断提高教学效率。
4.人本主义教育观及其对大学英语教师成长的要求
20世纪中期，AbrahamH.Maslow首先在人本主义心理学中引入“自我价值实现”和“人的潜能”，并强调人的主观活动和“自我价值实现”就是对人的潜能、天赋等充分的开发和利用，人们最终实现自己价值的过程就是其内心世界发展的过程。［4］人本主义教育观认为，成长与发展是人与生俱来的自然倾向，自我充分发挥和实现是其基本需求，学生自我潜能不断发挥的过程，就是其自我实现的过程。课程设计、教学方法选择、教学活动安排都应给学生提供成长条件和氛围，促使其达到力所能及的最佳状态，最终成为自我实现者。
新时期的大学英语课堂事实上是人本主义教育观的具体体现，它对现代的大学英语教师在各个方面都提出了更高的要求。首先教师的知识储备要充足，并不断更新。如实施英语教师交流计划，为教师提供参加国内外学术活动的机会，鼓励教师潜心学术研究，通过相互支持和鼓励，形成对教学工作的集体荣誉感和责任感，最终实现团队的整体发展与自我价值的实现。其次要真正做到以学生为中心。［5］人本主义教育观理念下的大学英语课堂中，教师的任务在于创造一种能够促进有意义学习发生的积极的课堂气氛，这种有意义学习是一种自我发现自我拥有的学习。教师要尊重学生，在感情和思想上与学生产生共鸣，使他们在自由融洽的氛围中得到全面发展。
5.结语
大学英语课堂教学正在经历着由传统到现代的过程，这种转变是时代的要求，是先进教育观念的体现。大学英语教师在很大程度上决定了这种转变顺利进行并培养出高素质的人才的可能性。现代的大学英语课堂特别强调培养教师的操控和监控能力，因此必须以更高的要求促进教师素质的提高。要学习西方的先进教育管理，并从教学理念、教学过程、教学原则和教学效率等方面完善教师的素质。最终要以人本主义的大学英语课堂教学为目标，从多方面促进大学英语教师的成长。
参考文献：
［1］孙宇.课堂互动环境下的英语自主学习［J］.现代教育管理，2011，（6）.
［2］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shang hai:Shang hai Foreign Language Education Press，1999:563-610.
2007年7月，教育部正式颁布了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称“新《课程要求》”)，明确了大学英语课程教学的总体目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；并对全国大学英语四、六级考试的内容构成、计分体制和成绩报道方式进行了改革。然而，大学英语课程教学现状并不容乐观，存在着一些制约大学英语教学质量的相关因素，如课程目标定位不尽合理、师资培训不到位和学习策略运用缺失等等。如何破解这些难题以便提高大学英语课程教学质量，是一个值得认真思考的研究命题。
一、课程目标与教学质量
在西方，“课程”（curriculum或为course）一词，源于拉丁语“跑道”(currere)，转化为教育术语后，其涵义为“学习者的路线”，与学习过程同义。人们习惯上认为只有按照一定的学科体系组织并用来使受教育者获得相应的知识体系的活动才是课程或课程教学。而联合国教科文组织认为，“课程是按照其教学内容确定的某项目标或明确规定的一级教育任务而组织的、有一定排列顺序的教育活动。目标可以是为进行更高级的学习做准备，取得从事某种或数种职业所需要的资格，或者只是为了增长知识及理解力。”由此可见，课程是为了一定教学目标，完成一定教学内容而组织的一组有序的教育活动。当前，我国大学英语课程教学的总体目标定位在：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。同时将四、六级考试中听力理解部分所占比例由原来的20%提高到35%，无疑是对“哑吧英语”、“聋子英语”的否定和抨击，是适应社会经济发展和改革开放新形势对大学生英语运用能力提出更高要求的明智之举。不过，过分凸显交际教学法的作用和强调听说能力，也会产生一些负面影响，似有“矫枉过正”之嫌。众所周知，英语综合应用能力包括听、说、读、写、译五个方面，这五个方面相辅相成、缺一不可。听说技能的培养与提高离不开读写译，读写译三项技能是听说能力的基础；与此同时，语言知识、学习策略、专业知识和文化素养等因素是提高听说能力的保证，也是提高学习效率、增强自主学习能力的保证。因此，我们认为，应对大学英语课程教学目标进行通盘考虑，在加强听说技能的同时，重视阅读理解能力、书面表达能力和翻译能力的培养，避免出现“瞎子英语”，并注重和强调学生为主体、促进个性化学习和自主学习，以全面促进学生英语综合应用能力的提高。
二、课程学习策略与教学质量
新《课程要求》将大学英语课程定性为：以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其中，学习策略指学习者在学习过程中所采用的有效学习规则、方法、技巧及其调控的总称，它不仅是大学英语课程教学的主要内容，而且也是培养学生自主学习能力的有效途径和手段。但是，目前有关学习策略的教学、运用与培训仍仅仅停留在理论阶段，没有融入到我国大学英语课程体系框架中。笔者认为，学习策略的教学应结合教材的使用与完善。毕竟，教材建设是课程体系的核心内容。作为教学的主要载体和依据，一套好的英语教材不仅包括丰富的语言知识，全面涉及西方人文历史、社会、政治、经济、科技、教育、体育、艺术、生活风俗等多方面内容，兼顾听、说、读、写、译五项技能，而且应该介绍学习策略相关知识，并将学习策略渗透于日常课程教学中。但是从现在普遍使用的几套大学英语教材来看，基本上没有介绍学习策略的选择与运用等知识，建议目前使用范围较大的几套大学英语系列教材在修订时，补充有关学习策略，尤其是听力学习策略和口语学习策略的选择与运用，并辅之以配套的训练材料等内容，以适应新《课程要求》对大学英语课程教学的目标和要求。
三、教师岗位聘任体制与教学质量
教师素质是大学英语课程教学改革成功与否的前提和基础，而师资培训和岗位聘任管理体制的建立和完善则是保障大学英语课程教学改革成功与否的关键所在。近几年，随着高校连续扩招，在校大学生数量不断增加，在教学资金投入不足和授课教师数量没有成比例增加的情况下，供需矛盾日显突出。许多高校采取大班的课堂教学模式，授课人数少则五、六十人，多则八、九十人，甚至上百人。大班教学尽管在一定程度上缓解了供需矛盾，但是无疑也增加了教师的工作量和教学压力，整天忙于教学，很难抽出时间和精力进行职业培训、学术交流和进修深造。新《课程要求》提倡和鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，因地制宜开展各种形式的教研培训活动，合理安排教师进行学术休假和进修，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，以便不断提高学术水平和不断改进教学方法；并且首次提出完善教师的聘任管理，确保生师比合理。除课堂教学之外，对面授辅导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量，切实维护了教师的合法权益，从制度上能够保障广大一线教师积极地投身于课程改革的浪潮中。
参考文献：
［1］教育部教高厅［2007］3号.大学英语课程教学要求［S］.
