发布时间：2023-09-28 10:32:02
绪论：一篇引人入胜的课堂教学评价体系，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
随着社会不断发展，对教育的要求也越来越高，因此需要在教学的过程中不断更新教学观念，改变学习方式，才能够适应社会发展的需要。在新课程的背景下，需要坚持具体问题具体分析的原则，采用较为相适应的评价体系。世界是不断变化的，新课程的教学体系需要我们不断去探索，然后再不断进行改进。课堂教学评价体系的发展已经成为了人们关注的一个问题。下面我们就简单的讨论一下。
一、评价体系的理论基础
只有对评价对象有科学的认识才能够建立发展性的课堂教学评价。然而再根据实际情况，通过在教育视野中进行本质的重新解读，还需要对教学教学的本质进行重新定位。其中建构主义理论和后现代主义理论是发展性课堂教学评价的理论基础。
（一）建构主义理论
建构主义关注的是学习者如何以原有的经验、心理结构为基础来建构自己独特的精神世界。其中世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予是每一个人应该决定的。在现实的生活中，主要是根据自己的经验来重新审视现实的世界，然而我们的个人经验又因为各自经验和信念的不同，于是对外部世界有了更进一步的了解。在实际的生活中，建构主义理论给我们有了更多的启示：学生通过自己的努力，积极主动的构建知识体系。在整个教学的过程中，教师在课堂的教学中应该只是引导者，促进者和帮助者。
（二）后现代主义理论
后现代主义理论给发展性课堂教学评价提供了新的视野。每一个人都是独立存在的，在教学的过程中，我们不能够以较为绝对的价值标准去衡量学生的学习的程度，应该给学生留取一定选择的空间。在实际教学的过程中，我们不能够将学生当作知识的接受者，还应该将学生看作知识的探讨者和发现者。因此，在课堂教学的过程中，不应该只注重学生的结果，还应该关注学生学习的过程。在不断发展的过程中，单纯从教学体系的观点来看，活动是教学进行的基础。课堂教学评价体系对于学生来说，不仅需要对现实的状况进行评价，还可以促进学生的智力不断增长。通过不断训练的过程，有利于充分发挥学生的主体能动性。让学生在积极参加教育教学活动的过程中，有利于促进教学活动有效的开展。在快速发展的时代里，课堂教学评价的目的在于促进发展，而不在于约束老师和学生。
二、课堂教学评价目标
（一）促进学生的发展
在现实的生活中，课堂教学评价的根本目的在于促进学生的发展。应该坚持以人为本，促进学生的素质和个性得到全面的发展。课堂教学评价体系在新课程的背景下，需要坚持促进学生发展为原则。坚持不断发展的观念，根据新目标，重视发展的过程，对问题及时进行反馈，重视教学评价体系，从而促进教育更好的发展。在建设教学评价体系的过程中，不仅要重视评价的结果，还需要重视评价的过程。教师在发展的过程中，需要不停的进行课堂教学策略研究，以此来激发学生的学习热情，从而体现出学生的主体性，鼓励学生不断进行探究。根据学生不同的背景和特点，然后做出正确的判断，再采取相应的教学措施，从而提高教学的整体质量。
（二）促进教师成长
随着社会不断发展，建立了新课程评价体系，然而这个体系必须坚持沿着教师成长的方向发展。让老师能够感受到自己在课堂教学过程中的重要性，能够让教师的主置、生命的意义能够得到全面的体现，从而能够促使教师不断提高自己的专业水平，认识到专业发展的必要性。因为世界是不断变化的，教师在教学的过程中，也应该对自己的教育教学行为不断进行思考，从而能够更好的实现教师的价值，激发教师工作的激情，促进教师不断成长。课堂教学评价的重点不在评价教师课堂教学的结果，而是为了查找出教师课堂教学存在的问题，然后再根据实际的情况，制定教师个人发展的目标，从而满足教师教育发展的需求。
（三）改进教学实践
在新课程的的背景下，在教学中应该真正做到以学生为主体，以学生的发展为根本，不断对传统的课堂教学进行评价和改革，不断进行改革，坚持以学论教的评价思想。在实际的生活中，以学论教主要是强调以学生在课堂上学习的状态来评价课堂教学的质量，传统的教学评价主要是以教师为中心，以教论教。在现代的社会里，实现以学论教能够更好的反映出学生在课堂上学习的情况。采用这种评价方法，便需要让教师走近学生，深入了解讲解的内容和知识储备。
三、总结
以往的课堂教学评价在评价内容方面较为单一，其别注重学生学习的结果。对学生的考核主要集中在对知识的掌握、智力的发展等认知领域，然而对教师教学的评价常常是以学生的成绩来作为考核的依据。随着人们对评价目标和功能的认识不断深化，认识的内容也更加的全面。这样经过长时间的发展，不仅有利于评价教师的教，而且也有利于评价学生的学。不管是评价教学活动的结果，还是评价教育活动的过程，这些都有利于促进学生全面发展。
教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能， 对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节， 对于教学质量的提高， 具有决定意义。实践中需要对课堂教学进行评价， 而要进行课堂教学评价， 关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。高校课程门类繁多、性质各异，评价目的与对象不同， 通用的课堂课堂教学评价指标体系很难真正地对课程进行评价，因此各学科建立自己的科学、合理且可操作的课堂教学评价指标体系， 具有重要的实践意义与应用价值。
The Sheltered Instruction Observation Protocol（SIOP）Model教学模式自 1996 年兴起，用英语为英语非母语者传授学科专业知识，同时提高英语水平，是美国21 世纪提高英语学习者水平的有效教学模式，主要包括八个方面30个策略。教师不仅可以将 SlOP 教学模式用于教学设计和授课，还能用于教师的自我反思，帮助教师不断提高教学质量，教学管理部门可以通过这一观察模式监控课堂教学质量，并给教师提供可靠的反馈信息，让他们逐步完善教学过程。
因此，建立一个基于SIOP研究生外语类课程课堂评价指标体系，以此来提高研究生外语类课程的质量，并进一步对研究生外语类课程的教学效果产生积极的影响。
一、研究过程
基于SIOP研究生外语类课程课堂教学评价指标体系的研究，综合运用了文献阅读，问卷调查，菲尔特法等研究方法。课堂教学评价主要包括同行评价和学生评价两个方面，由于同行与学生在学时、评价经验及评价能力等方面存在较大差异，因此需要分别研制同行与学生的课堂教学评价指标体系，故本研究只针对同行评价。
1. 初拟评价指标体系。项目组先通过 3 种途径搜集指标： 查阅SIOP模式文献资料，获得所需指标；根据自己的经验自拟指标；通过调查等方式向专家征集指标。然后运用经验法、相关分析法等对搜集的指标进行筛选，对同层次内涵相同的进行合并，指标有因果关系的留因去果，有相互矛盾的选择合理的，可操作性差或无法获得信息的寻找替代指标。
2. 第一轮评议。就初级评价指标体系向20位教师发放问卷，回收到20份问卷。20位教师中其中14位教师从事研究生外语教学工作，3人从事研究生外语教学管理工作，3人从事大学英语教学工作。其中有66%的教师从事研究生教学工作5年以下，因此问卷的信度有所降低。85%的教师认为建立研究生外语类课程课堂评价指标体系是非常有必要的，10%的教师认为建立研究生外语类课程课堂评价指标体系是比较有必要的。根据有效问卷的数据统计分析结果来看，各项指标描述的明确度均达3以上。
3. 修正评价指标体系。根据问卷调查中每位教师所给出的意见和建议，项目组对指标体系进行增删调整，以期达到更好的效果。
4. 第二轮评议。就修改过的评价指标体系再次向20位教师发放问卷，对指标选项明确度进行调查。从统计数据可以看出，大部分经过修改的指标描述明确度都有了提高，但也有经过修改之后或者未经修改的指标描述明确度降低的。分析其原因，虽然问卷试用了李克特五等级量表，但评分取决于评分者的主观因素，且问卷的数量较小，因此会出现这种波动。
5. 最终的评价指标选项及其描述。经过前两轮对指标选项明确度的统计，最终确定各项指标选项的描述。
6. 特尔斐法确定各个指标选项的权重。将最终确定的评价指标体系提供给之前参与问卷调查的20位教师，请他们根据经验就各项指标在指标体系中的重要性程度赋予权数，等级分为1-5，其中1为非常不重要，5为非常重要。再将教师对各项指标赋予的权数进行统计，计算出指标体系中各项指标的权重。
7. 确定评价标准和评定等第，并给各个评价等第赋值。在为各项指标确定评定等第时，分为优秀、良好、一般、较差、差 5 个等距的等第，并分别以各个等第的组中值（ 0.9、0.7、0.5、0.3、0.1） 作为各个等第的赋值。
8. 实践应用。再次请20位参与问卷调查的教师使用评价指标体系对3节研究生英语课进行评课，评价者在运用评价指标体系计算得分的同时，凭经验对课堂教学进行模糊评价，并对两种评价结果进行分析，根据效果分析所提供的反馈信息进一步完善评价指标体系。
9.制定了评价标准和使用说明，便于评价者理解和操作时参照使用。见表1。
二、研究结论和建议
研究生外语类课程的质量与评价指标体系有着密不可分的联系。课程评价指标体系为课程评价提供了依据，改变了以往无的放矢的评价方式。指标体系还采用量化权重的方法使评价结果客观、准确、科学。同时该评价指标体系能指出研究生外语类课程存在的问题，并为其指明修正方向，改变了以往为评价而评价的局面，这使得评价具有非常深刻的实践意义。因此建立研究生外语类课程课堂评价指标体系有其重要的现实意义。
基于SIOP的研究生外语类课堂教学评价指标体系包括课程准备、建立背景知识、提供可理解性语言输入、指导学习策略、互动、应用与实践、授课、复习与评估八个部分。它的三十个评价指标体现在从备课到复习评估的完整教学环节中。因此该指标体系比起高校通用的评价指标体系更标准化、系统化，更能体现外语课程的教学特点，可以更有效地对外语类课程进行评价。由于教师与学生在学识、评价经验和评价能力等方面存在较大差异，因此需要分别研制教师与学生的课堂教学评价指标体系。项目组研制的评价体系更适用于同行评价，也可用于领导评价。
本研究希望建立研究生外语类课程课堂评价指标体系，以此来提高研究生外语课程的质量，进而对研究生外语类课程的教学效果产生积极的影响。但是评价指标体系能否真正提高研究生外语课程的质量，还有待于进一步通过实践来证明。在下一步的研宄中需要完成以下工作：
1. 进一步完善评价量表，对于指标选项的选取和描述再次进行论证，争取找到更多的教育学专家从教育学的方向进行考评。
2.课堂教学评价主要包括教师评价和学生评价两个方面，由于教师与学生在学识、评价经验和评价能力等方面存在较大差异，因此需要分别研制教师与学生的课堂教学评价指标体系。项目组研制的评价体系更适用于同行评价或领导评价。可以按照本项目的研究方法继续探索学生课堂教学评价指标体系。
基于SIOP的研究生外语类课堂教学评价指标体系，相对于通用的评价指标体系，评价指标及描述更加清楚、明了，更加符合外语学习和教学的规律和特性，注重观测教师是否能够以学习者为中心，发挥学生的主动性，通过合作、交流、场景等方式实现知识的自我构建过程；教师是否重视学生的价值潜质和个体差异，并非单方面的传授知识，为学生创造条件，提供理想的学习环境；教师是否注重学生学习的自主性，培养学生发现问题，解决问题的能力，从而全面提高学生的听、说、读、写综合能力。
表1 基于SIOP研究生外语类课程教学评价指标体系
【参考文献】
[1]Echevarrla， J.， Vogt， M.， & Short， D. Making Content Comprehensible for English Learners： The SIOP Model [M]. Boston， MA： Allyn & Bacon， 2004.
[2]李立群. 浅谈SIOP教学模式[J]. 高教研究， 2012（3）：212-213.
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0039-02
教学评价在课程实施过程中，一直起着指挥棒的作用，它对课程的实施起着导向和质量监控的作用。如何在中学思想政治课教学中建立一个科学的评价体系，这是广大思想政治课教师极为关注的事情。
一、传统政治课程教学评价
一直以来，我国的政治课程教学评价普遍重视终结性评价，只重视认知领域可测性内容的考核，即过多的倚重政治学科知识特别是教材上的知识，而忽视了学生能力、觉悟以及情感、态度、价值观和行为的评价，尤其是对于实践能力、创新精神、批判精神和心理素质的考查，更是处于缺失状态。传统的思想政治课在教学评价方法上和其他科目一样，评价者只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果，不重视采用多种方法对学生的品德发展作实质性的描述评价。注重单一的评价主体，忽视评价主体的多源性、多向性的价值，尤其是忽视自我评价的价值。这种单一的、单向的评价机制抑制了学生学习的积极性，忽略了学生的个体差异和个性化发展，禁锢了学生的创造力，同时也给学生一个错误的导向，把分数作为唯一的评价标准。
二、发展性课程评价的内涵及特征
所谓发展性评价是一种重过程、重评价对象主体性，以促进评价对象发展为根本目的的评价。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，根本目的在于用发展的角度去判断课程实施的状况和教学的效果。发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的评价。
发展性教学评价是一种形成性的教学评价，其特征主要有：
1.评价主客体的多元性，发展性教学评价主张更多的人成为评价的主题和客体，特别是使评价对象成为评价主体。评价主体不能仅仅局限于教师，学生、家长、校长等也要积极参与，同时，评价客体不仅仅局限于学生，也包括教师、教材等。
2.评价内容的多面性，发展性教学评价不局限于学生获得知识的评价，更重视学生创新意识培养的评价。在进行课堂教学评价时，教师要看是否每个学生都积极参与课堂学习，是否注重学生创新能力的培养等。
3.评价方式多样性，将定性评价与定量评价相结合，适应综合评价的需要，有利于更准确地描述学生的发展状况。
三、思想政治课发展性课堂评价标准的构建
思想政治课课堂教学是学校德育实施的主要渠道之一，但怎么样的课堂教学才能真正收到德育实效性？到底怎样的课是好课？基于新课程发展性评价的理念所建构的中学思想政治课课堂教学评价体系应该包含以下方面。
（一）教师的教学设计是否和谐自然
思想政治课教学设计，是教师对课堂教学方方面面的通盘规划、运作筹谋的结果。它能体现教师许多方面的能力，如教学内容理解与处理的能力，教学结构设计能力，教学媒体的应用能力，以及教学调控能力等等。衡量教师教学设计的水平，可以从以下五个方面进行：
第一，教学目标的制定。包括：教学目标准确、全面，在注重学生基础知识和基本技能的掌握的同时，注重学生情感、态度、价值观的养成；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控的能力、与人交往和合作能力的培养；教学目标具体、明确、有层次性和可操作性，切合学生实际，能反映思想政治学科的特色。
第二，教学内容的处理。教学内容处理重点突出；处理方法有创新。
第三，教学程序的设计。符合学生认识发展规律，教学安排体现学生的主体性。
第四，教学方法和教学媒体的整合。教学方法和教学媒体整合有独到之处；方法、媒体与教学内容相匹配的程度；方法与媒体应用有利于学生创新能力的培养。
第五，设计方案的质量。设计思路开阔、新颖；设计方案有特色。
（二）教师是否注重学生主动参与课堂学习
没有学生的积极参与，就没有真正意义的课堂，因此，学生是否主动的参与课堂学习是评价一堂课教学效果的重要指标。教师是否重视学生主动参与课堂学习，可以从以下几方面着手观察：
第一，学生参与的时间。也就是学生注意力集中在课堂活动的时间。
第二，学生提问的次数及问题的新颖性。学生主动提问的次数，能否创新的提出问题，问题与知识的相关度等。
第三，学生参与方式。常见的有问答式、辩论式、讨论式、游戏式等。
第四，学生各种感官、情感的投入程度。动手的技能；语言表达能力及情感的投入程度。
（三）关注教师能否关注学生创新能力的培养
教师在课堂教学中必须能够引导学生在学习中不断探求知识、自主学习、寻求规律、发现创新。因此，考察教师培养学生创新能力的有效过程是评价中学思想政治课课堂教学质量的一条重要的标准。其评价可以根据以下几个方面来进行：
第一，创新学习的时间。如：教师提出了几个发散性、开放性问题；课堂教学中有多少时间是用于学生的独立思考、独立学习或研究？教师提出问题后，给学生多长的自由思考时间？
第二，创新学习的空间。如：教师是否创设问题情境，引导学生展开思维，使学生有较高的思维活动的质和量；当学生遇到困难时，教师能否适时的对学生进行点拨；教师对有独立见解的学生，是否有意识地支持、鼓励。
第三，创新学习的设计。如：教师能否引导学生从不同起点，或不同角度，或不同方向去思考问题；教师能否为学生提供多个思维结论，增加思维的多维性，发展学生思维的流畅性。
第四，创新学习的效果。如：学生能否从多种角度思考问题；学生回答问题是否有新意、独创性；学生的分析是否有逻辑性。
（四）教师对课堂环境的控制能力
课堂教学环境是教师有计划选择加工创造出来的，对学生学习发生感染、鼓励、鼓舞和促进作用的重要因素。考察教师对课堂环境的设计可从教师机创设宽松和谐的课堂情景的程度以及学生情感投入的程度两方面去判断。
第一，教师创设宽松和谐的课堂情景的程度。精神饱满、情绪积极；讲课与组织活动能引起学生的兴趣和情感共鸣；能适时表达自己的情感；善于体察学生情绪的变化，能恰当调控教学。
第二，学生关注的程度。注意力集中，每个学生都能够以多种感官参与到教学之中；保持良好的学习状态，能从学习中获得兴奋和快乐。
总之，在进行教学评价时，我们应该积极转变观念，推动自身发展，贯彻“一切为了学生”的理念，实现评价主客体的多元性、评价内容的多面性和评价形式的多样性，把形成性评价与终结性评价结合起来，构建和谐统一的发展性教学评价体系。
注释：
[1]邝丽湛：《思想政治（品德）新课程教学论》。广州：广东高等教育出版社，2005年。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]邝丽湛.新课程理念下的中学思想政治课课堂教学评价探索[J].北京：课程教材教法，2003，（9）.
[3][美]W.JamesPopham.促进教学的课堂评[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[4]楼江红.思想政治课发展性评价的探索与思考[J].思想政治课教学，2002，（3）.
