发布时间：2023-10-02 17:23:49
绪论：一篇引人入胜的课外阅读教学策略，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310008
在新课程理念的影响下，延伸拓展教学的运用已然成为语文教学的一种时尚。面对浩如烟海、包罗万象的课外阅读读物，要想达到《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称新课标）提出的“扩大阅读视野，增加阅读量，提高阅读品味”的目标，运用延伸教学策略来加强课外阅读的指导就显得尤为重要。不过，要高质量地完成新课标的课外阅读总量，就不能仅拘泥于语文课本中的教材文本，更要关注对教学内容的深化、延伸。文本只是阅读的由头和引子，语文教师要更为有效地实施延伸策略，活用语文资源，拓展语文学习的外延和内涵，将学生的阅读兴趣和阅读视野落到实处，将提高学生语文素养落到实处。所以，运用延伸教学策略来加强课外阅读指导，要注意做到实施操作的开放性，即三个结合，具体如下：
一、教师推荐与自主选择相结合，激发学生课外阅读的内驱力
著名心理学家马斯洛说过：“深层心理是人的一切欢乐、热爱和能力等的源泉，而且是创造的源泉。”在阅读文本之前，学生的“疑惑”、“兴趣”、“期待”心理需要就是不竭的阅读动力源泉。所以，采用教师推荐与学生自主选择相结合的方式实施延伸策略指导课外阅读，就是指课内的延伸由教师来推荐，课外的延伸由学生来自主选择，变要我读为我要读，使学生产生阅读的欲望，形成课外阅读的内驱力，这样的阅读更易收到实效，更有利于养成学生自主积累的良好习惯。
课内的延伸由教师推荐。在初中语文的教材内容中，选载了许多古今中外的名家名篇，教学时教师可推荐该作家的其他作品，使学生能全面了解作家的文学特色与风格。如《鲁提辖拳打镇关西》是我国四大古典名著之一《水浒传》中第三回的节选，授课时可趁热打铁引导学生关注《水浒传》中鲁智深后来的命运，激发学生的好奇心，去阅读原著《水浒传》。教师的推荐，也可大胆整合教材，利用数字化平台，扩展到文本之外，推荐课外阅读内容。如有位教师在教《寓言四则》的寓言单元，就采用了这种方式，即结合当代著名作家乔叶的《动物世界里有人类的影子》一组文章，辅之以莫言《马语》，放到校园网站，发动家长和不同学科的教师参与，让大家结合文章，提出问题，大家跟帖解答。如此一来，学生的内驱力得到了有效地激发，课外阅读也就变得有趣亲切，阅读成为了“悦读”。另外，除了推荐阅读作品外，还可结合阅读内容采用更多方式的延伸教学，拓宽语文课堂的厚度和张力。如让学生就某一课文情节展开想象，让他们对课文某一点尽情抒发自己的感想、发表意见，比如语言赏析、人物评析等;让学生放开手脚去对教材文本进行改编，如缩写、改写、续写等。这些延伸拓展，能更大程度地开辟语文课程资源的天地，让学生更好地去解读教材文本，提高自身阅读能力。所以，以延伸内容的“外”来“养”课堂学习的“内”，这才是实施延伸策略的核心所在。
课外的延伸主要由学生自主选择推荐，可采用学生全体参与和分工合作的做法。这可以让学生的课外阅读真正具有开放性。由于教师手头的资料较为固定和局限，加之其欣赏角度、阅读视野的不同，也不能更广泛地满足学生的阅读需求，而且如果以教师的兴趣喜好来替代学生的自由选择也极可能会把课外阅读的积累变成了“营养不全”的课外阅读硬性灌输，从而走入另一个误区。所以，把选择的机会还给学生，让学生在教师指导下自主地选择佳作，让他们在阅读品味中逐步提高自己的阅读鉴赏力。可以说，学生自主选择的过程就是他们阅读鉴赏的过程，学生推荐作品的过程又是锻炼表达能力、表现自我的过程，在这个过程中，语文的课堂教学将不再是教师的一言堂，而成为每个学生展示自我、完善自我的一个舞台。
如，在古诗词教学中，有一位教师设置了“我和诗词有约”的课堂展示环节，学生自由组成学习小组，推荐展示古诗词作品：如学习温庭筠的《菩萨蛮・小山重叠金明灭》，某小组的学生在整合资料时，融入时代印记，将古诗词与现代流行歌曲结合起来，推荐展示：
1.踏水而歌――比较歌曲《卷珠帘》的两个版本（霍尊版和刘欢版），结合歌词，说说你更喜欢哪个版本，谈谈你的看法。
2.溯源而上――品读温庭筠的两首词（《菩萨蛮・小山重叠金明灭》与《望江南・千万恨，恨极在天涯》），探讨《卷珠帘》歌词和它们之间的联系。
这个案例充分展示了学生的智慧和创意，将现代流行文化和古典文化结合起来，交相辉映，探寻中国文化之根。通过自主选择推荐，学生不仅品味到了古诗词的美，更感受到古诗词对中国文化、生活的影响，在古诗词阅读心理上也由害怕转变为敬畏。美国教育家彼得・克莱恩说：“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事业就会变得简单。”所以，语文教学要回归学生天性，适合学生的才是最有效的，课外阅读指导更是如此。
二、方法指导与个性阅读相结合，提高学生课外阅读的鉴赏力
“工欲善其事，必先利其器。”科学的阅读方法是阅读效果的保证。因此，在实施延伸教学策略时应该注意对学生加强课外阅读的方法指导，如速读法、精读法、略读法，同时要引导学生掌握做读书笔记、摘录的方法，将所阅读的有感悟的内容摘录下来，写上摘录的原因，即摘录简评。摘录简评可采用由浅入深、循序渐进的方法，即先是对字、词的简评，进而是句的作用，再到分析文章所选例子对中心的作用，接着是对文章的脉络，直至阅读某一作家的作品，感受作家的风格。由小处着眼，放置全篇，这样的方法能让每个学生都有成功的阅读体验，激发他们再次阅读的兴趣，养成良好的摘录习惯，逐步提高阅读鉴赏能力。
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”科学的方法指导只是开启了阅读的第一步。新课标提出“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。我们知道，每个人拥有的知识储备和生活阅历都不同，在阅读共性语言时内心激起不同的个性感悟。所以，要学生高质量地完成阅读活动，应该把阅读文本还给学生，让学生在品味中去感受从“山重水复”到“柳暗花明”的内心探究，并逐渐形成自己的语文能力。因此，在实施延伸教学策略指导课外阅读时，应该注重每一位学生的独特体验，提倡创新性、个性化的阅读。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，阅读任何文学作品都不应局限于某个程式化的主题思想或阅读模式，要学会以自己独特的思维去感悟、去解读，因为任何一种阅读行为的结果都没有优劣之分，没有统一答案，只是存在某种可能，换一个角度或者立场，也许结果就会完全不同。黑格尔说：“同样一句格言，在完全正确理解它的青年人口中，总没有在阅世很深的成年人的精神重那样的作用和范围，要在这种成年人的阅历中，那句箴言里所包含的内容的全部力量的表达才会表达出来。”鉴于此，作为语文教师，我们应该鼓励和保护学生在阅读中的独特体验，有时也许学生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我们的任务不仅是帮助学生打开视野，指导他们去掌握探索积累的方法和价值评判的标准，更为重要的是指导学生建立自信心，扬起人生奋起的风帆。所以，引导学生进行个性阅读的时候，教师尽量不要去否定学生的看法，尽量少或不作评判，以保护学生的自尊心和阅读兴趣，因为在岁月的流淌中，随着人生阅历和情感体验的丰富，学生阅读鉴赏力也会随之提高，而年少时对作品的错误解读，也只将成为一种阅读回忆罢了。
三、专题鉴赏与活动交流相结合，培养学生课外阅读的表现力
专题鉴赏与活动交流相结合就是先结合课文教材的内容及学生的兴趣，有选择地进行阅读鉴赏，提升学生的鉴赏和审美能力，然后借助活动交流各自的阅读体会，在交流中学生碰撞出智慧的火花，培养了交流意识和表现力，从而促进阅读向纵深方向发展。
在进行专题鉴赏时，可设计诸如记叙文美文欣赏、换个角度更精彩、寻根探源之我见等专题鉴赏，让学生带着课题进行阅读，融入情景角色，在比较中挑选合适的作品。这样，学生带着浓厚的兴趣和热情去阅读品味，在有限的阅读时间里便有了事半功倍的效果。
另外，在网络、多媒体盛行的今天，我们要善用其长，丰富学生的阅读体验，进行深层次的思考。如，结合影视作品进行鉴赏交流，可通过课堂3分钟演讲、主题交流会、影评竞赛等形式，请学生对喜爱的影视作品以及流行的文化现象进行评论：为什么大白、柯南会受到大家的喜爱？为什么爱看《哈里波特》《灌篮高手》？教师引导，学生评判，促使他们不仅仅满足于粗略的阅读感受，更要进入深沉的思考，让学生的影视生活透明化、程序化、理性化，以丰富学生的文化积淀，为整个人生的发展打下人文精神的底子。
基于课外阅读的延伸教学策略的实施，不仅给学生提供了自我展示的舞台，极大地丰富了学生的阅读积累，也有效地提高了他们表达自己思想感受的能力。一言以概之，学生在学会阅读文本的同时，学会阅读人、阅读社会、阅读生活。笔者在课外阅读指导中开展延伸教学之后，学生在兴趣驱使下，自觉利用点滴时间大量阅读，做摘抄、谈感悟、写笔记，从阅读感悟到创新作文，逐步实现由“量”的积累到“质”的飞跃过程。有位学生就在读书笔记中这样写道：“一直以来我们都在课文这个小圈子里学习，只知道死记硬背老师讲授的知识，这段时间的阅读，使我了解到精彩来自课外。”
[参考文献]
[1]张定远.阅读教学论集[M].新蕾出版社，1983.
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0133-03
阅读是一个人认识、思考世界的过程，也是一个人观照、完善自我的过程，可以说阅读影响着一个人素质中最核心的部分（审美观、道德观和价值观）。高中是学生人格形成的重要时期，为了让学生更好地接受祖国文化的熏陶、浸润，为了更好地培养学生的审美能力和探究能力，提升学生的精神境界，以期达到个体的全面发展，语文阅读教学就不能囿于课堂，而应该与课外阅读教学有效链接。幸运的是，《普通高中语文课程标准》就跳出狭隘的阅读教学观，明确地将课外阅读纳为阅读教学的重要组成部分，强调课内阅读教学与课外阅读教学相结合，以期“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”[2]。针对语文阅读教学的现状，立足于《普通高中语文课程标准》，结合自身的语文教学实践，笔者尝试就新课标背景下语文课外阅读教学的策略提出自己的浅见，就正于方家。
一、学生课外阅读的现状
“生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对于接受了多年语文教育的学生来说，阅读能力并非为零，但学生的阅读普遍处于被动、低效的状态，情况令人深思。笔者在对2010届学生做的一份课外阅读调查中发现：①从学生的读书动机来看， 大部分学生都没能真正认识课外阅读的意义。以增长知识、开拓视野为阅读动机的学生占仅总人数的12%；53%的学生将课外阅读当娱乐休闲的消遣；24%的学生带有较浓的功利色彩，只为了增强写作能力，应对写作，应对考试；有11%的学生选择“其他目的”。②从学生喜欢的书籍类型来看，很多学生对课外读物的选择缺乏理性思考。18%的学生选择中外名著，10%的学生选择武侠小说，20%的学生选择言情小说，10%的学生选择诗歌散文，29%的学生选择娱乐杂志，13%的学生选择“其他”。③从一周的课外阅读时间看，阅读时间甚少。一周阅读时间有三小时以上的占总人数的32%，阅读时间2至3小时的占总人数的23%，1至2小时的占总人数的25%，一小时以内的占总人数的20%。④大部分学生缺乏总体的课外阅读计划。有课外阅读计划的仅占总人数的6%，偶尔有计划的占总人数的20%，没有计划、随心所欲、想看就看的竟高达74%。“也许没有一个时代拥有像今天这么多的出版物，然而，很可能今天的人们比以往任何时候都阅读得少”[3]，立足于学生们并不乐观的课外阅读现状，改善学生课外阅读的状况，采取有效策略把课外阅读教学落到实处，已是摆在我们面前的严峻话题。
二、课外阅读教学策略
1.以课堂教学为突破口，提高学生课外阅读的兴趣。正所谓“课外要在课内抓”，从兴趣入手，以课堂教学为突破口来激发学生进行课外阅读是可行的途径。语文课外阅读不能仅仅定义为课外时间的课外书阅读，教师能做的大多数工作其实都是集中体现在课内的，课堂是教育的主阵地，教师应重视语文的熏陶感染作用，充分利用课堂这一阵地、教材这一资源，挖掘其中潜藏的人文底蕴，让学生因阅读而感动，进而感兴趣，这才是根本的、有效的途径。换句话说，就是教师得先把课本上的阅读教材教好了，上活了，讲到学生心坎了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。然而，在教学实践中，理性解析代替了学生的个人体验与理解，预设追问代替了学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的想象思考，禁锢学生的审美评价。于是，阅读教学课逐渐变成一门纯粹的技能培训课，文章的艺术之美、情趣之美却逐日销蚀。可见，在课堂教学中，语文教师既要重视基础知识的理解和掌握，也要引导学生从整体上把握知识的内部联系，更要善于把蕴含在教材文本中的人文底蕴挖掘出来，引导学生感受文本描绘的形象、体味文本传递的情感、领会文本表达的道理，使学生在语言的熏陶、感染中，找到属于语文阅读真正的感动，从而真正喜欢上阅读。
2.潜移默化，创设良好阅读氛围。新的时代，阅读的形式及特点悄然变化，人们获取信息的方式也不再局限于书本阅读。过去，书籍是人们获取信息的主要渠道，而现在，可借助广播、电视、网络等渠道，接受方式多样化，并且直接作用于视听，相比之下，读书就显得枯燥乏味了。而这些以视听刺激为主的信息接受方式最突出的特点是“快”，表现为走马观花、浅尝辄止、泛泛而为，好比一次性消费的“文化快餐”，缺少深阅读时的感受、想象、审美和创造，会使学生的语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣。尽管这些社会现象凭个人的努力无法改变，但教学艺术使教师作为一个审美客体出现在学生的审美视野里，作为教师，我们应该站在较高的视点上，通过言传身教，进而造成“晕轮效应”，在潜移默化中为学生播下一种热爱阅读的思想，为学生创设一个良好的阅读氛围，并敦促学生形成优良的阅读习惯。恰如苏霍姆林斯基所说，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”[4]
3.正面引导，科学干预。语文教育是一门艺术，能给学生如雨潜入、润物无声的熏陶，也是一门科学，须给学生正面、显性的指导。阅读是需要时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读就只是一句空话。而学生可以自由支配的时间不多，围绕考试的教辅书籍又不少，如何在不影响学业的情况下，坚持课外阅读呢？笔者认为，在时间的安排上，应鼓励学生合理安排时间，充分利用零散的时间进行课外阅读。平常学习期间的课外阅读，以短小精悍的文章为主，如散文、短篇小说等，而大部头则应放在寒、暑假等时间充裕的时段去阅读。
在内容上，引导学生进行真正意义的课外阅读，读有真正意义的书。阅读有消遣型的，也有获得型的。消遣型阅读是为了调节高度紧张的身心，消除工作疲劳而进行的一种精神活动，对阅读材料的选择，阅读主体更多地是从感觉和兴趣出发，而很少考虑文本的思想价值和艺术价值。而获得型阅读中阅读主体则希望通过阅读获得知识，启迪心智。教师既要肯定学生的消遣性阅读，因为这有助于培养他们的阅读兴趣和习惯，但更应倡导学生进行获得型阅读，达到真正意义的阅读。
现代社会信息量迅猛增长，书海茫茫，人的精力有限，怎样才算读有真正意义的书呢？周国平在其作品中指出：如果是为了获得精神上的启迪和享受，那么出于这个目的，人文经典是最佳选择。因为这些作品直接关注和思考精神生活的重大问题，其影响得到公认，是全人类的共同财富。笔者绝非否定其他书籍的价值，只是强调课外阅读需要选择，一个人得懂得拒绝和排除，才能够进入真正的阅读；自设阅读的标准，读有真正意义的书，才是成熟、理智的表现。
4.结合研究性学习激发学生进行课外阅读。在课外阅读指导的初期，可利用课堂作适当延伸，通过课内外衔接来进行课外阅读教学。由于有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也能提高学生课外阅读的兴趣，有利于学生相关文化素养的积累与培养。而对于课堂上学生感兴趣的、值得进一步探讨的问题，可以形成学生研究性学习的课题，组织学生分成若干个专题研究性阅读组对课题展开研究，这既能促进学生独立思考，增强互动合作精神，又能激发学生进行课外阅读来解决研究过程中碰到的难题。（如在上粤教版必修一“认识自我”这一单元时，笔者就做了如下尝试：首先布置学生课后与自己熟悉的人交谈自我，从他人的角度更深刻地剖析自我，并将访谈结果整理在笔记本上。接着布置学生课外利用网络或图书馆，搜索与 “潮汕人文特点”相关的文章，看看别人如何评价潮汕人，并将搜集到的资料整理在笔记本上。然后指导学生阅读《潮汕文学读本》（汕头大学出版社）中的相关文章（如《追忆粟芭村》《乡魂》等），组织学生结合课外搜集到的资料，在课堂上讨论总结“潮人特性”，并推选代表发言交流。最后以“潮汕人文特性探究”为课题，组织指导学生开展研究性学习。）通过课堂的延伸、课题的研究，一方面，引导学生从更高层面认识自我，认识家乡，另一方面培养了学生课外阅读的兴趣，增强了学生通过课外阅读解惑、明知的意识。
5.组织学生开展阅读交流活动（如举行辩论赛、读书交流活动等）。组织学生交流课外阅读的成果和体会，是巩固课外阅读成效，提高课外阅读兴趣，形成课外阅读习惯的好办法。通过交流课外阅读的做法、收获、心得等，可以增加学生的阅读成就感，而且，这种集思广益、群体互动的自我教育方式，对学生自我的教育和影响，常常比教师单向的教育更有力度。
笔者有幸指导高一年级的入学新生，开展了“读人物传记，立人生志向”的活动。该活动由学校政教处和语文组联合举办，旨在培养学生的课外阅读习惯，鼓励刚踏进青春门槛的学生以名人为榜样，点燃思想明灯，立下人生志向。首先，在活动的准备阶段，教师先根据学生的心理特征、认知水平，结合课内阅读教学的内容，筛选、拟定读书活动的推荐书目，再就阅读的基本知识（如目录、序跋、索引等）和读书方法（如精读、略读、快读、鉴赏等）对学生进行指导。其次，在学生读书阶段，教师指导学生做读书卡片，并定期抽查，然后选出优秀的文摘卡、阅读笔记参加学校评比。最后，在活动的汇报阶段，以现场电视直播的形式在全年级进行谈话式交流。整个活动，在校园掀起了读书的热潮，在学生中产生深远的影响。
课外阅读使学生更关注人类命运和地球家园，能明辨是非、善恶、真假、美丑。在课外阅读实践中，学生自己看书，自己思考，自己领悟，在和作者的对话中达到自身的升华，在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。倘若通过阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。 诚然，对语文课外阅读教学的探讨，还有许多很具体的问题有待深入思考，但有一个信念是坚定的：语文阅读教学不会在狭窄的圈子里窒息自己，相信在不断地探索、总结、革新中，定能走出一条理想的富于个性化的语文课外阅读教学路径。
参考文献：
[1]张孝纯.“大语文教育”刍议[J].语文教学改革，1986.
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。明确规定课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文课外阅读教学中的几点体会与策略。
一、培养学生的课外阅读兴趣
首先，要选择合适的图书。要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。
其次，要营造宽松的阅读氛围。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。还记得有老师在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、加强朗读训练，提高阅读能力
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文――感知课文内容；精读课文――学习重点段；品读课文――走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
三、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
