发布时间：2023-10-02 17:37:05
绪论：一篇引人入胜的心理学的仪式感，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
医院感染管理是各级卫生行政部门、医疗机构及医务人员针对诊疗活动中存在的医院感染、医源性感染及相关的危险因素进行的预防、诊断和控制活动[1]，机采室作为血液中心的成分采集科室,承担着机器采集血小板的重任,机采血小板是用血细胞分离机将献血者血液中的血小板提取出来其余成分回输给献血者的一种采血方法，是对人体的侵入性操作技术，并且采集时间长,体外循环血容量大，存在医院感染的风险,所以，为保证献血员和工作人员的安全以及血液产品质量，预防和控制医院感染是中心及科室管理工作的重要内容之一，血液中心采取了如下措施对机采室的医院感染管理工作进行管理：
1领导重视，建立和健全三级管理组织
按照《医院感染管理办法》和国家有关法律法规，中心成立了医院感染管理领导小组（中心主任任组长，业务付主任任付组长,相关科室负责人为成员），医院感染管理科（负责中心内消毒隔离、医疗废物处理等具体事务）科室医院感染管理小组（科室主任、小组长和质量监督管理员组成）三级管理组织,建立和健全了中心医院感染管理的各项规章制度，工作流程及考核指标，并认真督导执行、落实。明确了各级各类人员的院感职责，强化了科室医务人员医院感意识和责任意识，深刻认识到医院感染预防、职业安全防护措施在采血工作中的重要性。
2加强医院感染管理培训
中心和科室定期对科内工作人员（含保洁员）进行医院感染知识培训，包括《医院感染管理办法》《传染病防治法》《消毒管理办法》《职业暴露的预防和处理预案》及中心级文件、程序文件、质量手册、科室工作文件等中的医院感染管理相关内容并考核，对新分配、实习、进修人员做好岗前培训，通过培训使全科人员熟练掌握医院感染相关知识、管理技能，将控制医院感染的各项措施具体落实到科室每个岗位、每个环节、每个人，通过培训使科室每人人时刻提醒自己应严格执行、落实《医院感染管理规范》中的各项措施，严格执行无菌技术操作及消毒隔离措施，严格遵守《医疗废物处理条例》；熟练掌握专业技术操作规程，使医院感染管理工作做到制度化、标准化和规范化，防止因消毒隔离环节质量不到位而引发的医院感染事件发生，进行自身防护知识培训并严格检查考核，以增强职业防护意识，避免职业暴露的发生。
3层层监督管理、持续质量改进
卫生部定期进行督导检查；ISO9000定期进行外部审核；省、市、区卫生监督管理机构定期及不定期检查医院感染管理的各项规章制度落实情况及措施执行情况；中心每年进行内部审核；医院感染管理科及业务科经常进行业务查房，对医院感染管理工作进行持续监控；中心质量管理科每月进行工艺卫生抽样检查工作人员手指、献血员穿刺部位、采血室空气细菌培养、消毒液浓度测试等检查；科室医院感染管理小组每月进行自查；将检查结果及时向科室反馈并提出合理建议，科室针对存在的薄弱环节根据科室的实际情况提出整改意见和改进措施，使医院感染、医源性感染及相关的危险因素得到了有效的预防和控制，有效提高了医院感染管理质量，使中心机采室的医院感染管理工作有序进行。
4过程管理和环节管理
机采室是窗口科室，工作涵盖了从接待献血员到献血员献血结束后离开的整个过程，医院感染管理工作贯穿始终，作为质量管理的重要组成部分，如有疏漏不仅影响献血员、工作人员的身心健康，而且也影响血液安全。所以在保证献血员安全、保证产品质量的同时，注重过程管理和环节管理：
4.1机采接待大厅内设置相对独立的空间供献血员填表和进行健康征询,每个空间均放置保密性弃血温馨提示,献血员登记表中的健康征询中列出了输血相关传染病，通过工作人员指导献血者填表向献血者宣传和提供输血传染疾病的相关知识，给献血者提供一个自检不合格主动退出献血或延期献血的机会。
4.2微机查询有阳性献血记录的献血者被淘汰。
4.3依据《献血者健康检查要求》，对献血者进行健康征询、健康检查，不合格者被延期或淘汰。
4.4进行快速检测筛查项目指标，依据检测结果指导献血者献血、延期献血或者不参加献血。
4.5告知献血者保密性弃血制度，如献血者献血后认为自己的血液不安全，可打电话告知血液中心，将血液进行保密废弃。若有需进行信息屏蔽的献血者，立即上报业务科。
4.6 机采室初筛检验岗和采血岗是医院感染控制的重点岗位，针对两个岗位的工作性质，科室制定了与医院感染控制相应的制度、职责和操作规程如《设备、物料管理制度》《安全弃置及销毁所有用过的一次性成分分离管路程序》《机采血小板采集过程中不合格品的控制程序》《采血操作规程》《机采血小板操作规程》《消毒与清洁计划》《职业暴露预防措施》等。对关键控制点作出了明确的要求：
4.6.1使用一次性塑料采血袋和机采血小板耗材要由生产商提供符合相关法律的资质、并由质管科抽检合格后方可使用。
4.6.2在采血前要仔细检查血袋有效期，应在有效期内使用，一旦发现采血袋有漏液、渗出、破袋，应禁止使用。确保及时、有效的对不合格品识别并隔离，对机采血小板采集过程中的不合格品进行标识和控制，防止不合格血液制品及各种物料误用。检查所领取各类检测试剂、血小板耗材，如发现包装有破损、渗漏、浑浊、霉变、不在有效期内、保存液浑浊有异物、护针帽脱落、管路有折叠、针头有倒钩、弯曲，应立即用红笔在不合格品上打“”；因耗材质量或献血者血管问题引起血液无法回输，导致不合格血液，在报废血袋上打“”。将不合格品应放入不合格品处，进行隔离。将不合格试剂、血小板耗材报告科室质量监督员、科室负责人；不合格血小板耗材须填写报损记录单，不合格血液单独交接；由科负责人及时向质管科汇报情况，并将不合格品退还器材科。
4.6.3确保安全废弃及销毁医疗废物：使用后的注射器针头放入密封利器盒内，注射器、乙肝表面抗原检测试纸、初筛标本管、血型测试板、转氨酶检测试纸及绵签等装入特殊垃圾袋内并有明显的警示标识和警示说明（损伤性和感染性废物）。将全血袋和机采血小板耗材上的针头热合下来，放入密封利器盒内。使用完毕的机采血小板耗材及棉签装入指定区域暂时储存点的特殊垃圾袋内（注意放置医疗废物时不超过医疗垃圾桶容量的3/4）,时间不超过24小时,确保避免复用、污染。
4.6.4工作结束后与后勤保障科工作人员双方交接医疗废物并在一次性医疗废物登记本(含登记时间、医疗废物品种、数量、重量、交接双方签名等)上签字确认。
4.7采血过程：采血人员着整洁、卫生工作服，戴口帽，手指不得带戒指等物、换工作鞋后方可进入采血室。采血人员需用肥皂流水洗手臂指甲，双手在有效消毒液中浸泡三分钟，并用有效消毒液浸泡小毛巾擦拭工作台，洗净后放于工作台上随时擦手。戴手套采血，每采1人用有效消毒液浸泡或消毒毛巾擦手，
4.7.1采血前对献血员的穿刺部位的消毒：用2%碘酒进行两次穿刺部位消毒，直径为10×10cm，待干后用75%酒精脱碘，严格采用无菌操作技术迅速穿刺，针眼处覆盖无菌纱布或止血贴。
4.7.2采血中因耗材原因导致的漏血报警及漏血时立即终止采血，确保献血者安全，做好工作人员自我防护并按要求消毒和处理漏血，及时及向科室质量监督员及负责人汇报、通知器材设备科和厂家工程师进行处理。
4.7.3工作结束后,用有效消毒液擦拭工作台面，有效消毒液拖地板, 初筛检验区域及采血区域用三氧机3小时/天进行照射消毒，将特殊垃圾进行分类包装，交后勤保障科处理，双方签字。做好各项工作记录。
4.8职业暴露预防措施：医务人员艾滋病病毒职业暴露预防工作指导原则：对涉及的人员(检验人员、采血护士)，易发生环节（抽取初筛血、采集、热合血液人员）、预防措施（1工作人员进行有可能接触血液的操作时必须戴手套，操作完毕脱去手套后立即洗手，必要时进行消毒。2在操作过程中，有可能发生血液飞溅，工作人员应戴口帽。3工作人员手部皮肤发生破损，在进行有可能接触血液的操作时必须戴双层手套。4工作人员在进行穿刺等侵袭性操作过程中，要保证充足的光线，并特别注意防止被针头等锐器刺伤或者划伤。5使用后的针头等锐器应当直接放入耐刺、防渗漏的利器盒，以防刺伤。禁止将使用后的一次性针头重新套上针头套，禁止用手直接接触使用后的针头等锐器。）、处理方法（1用肥皂和流动水清洗污染的皮肤，用生理盐水冲洗粘膜。2如有伤口，应当在伤口旁端轻轻挤压，尽可能挤出损伤处的血液，再用肥皂液和流动水进行冲洗。禁止进行伤口的局部挤压。3受伤部位的伤口冲洗后，应当用消毒液和75%乙醇或0.5%碘伏进行消毒，并包扎伤口；被暴露的粘膜应当反复用生理盐水冲洗干净。4工作人员所在科室立即将情况报医源感染控制室，医源感染控制室立即会同质管科和疾病控制中心对阳性血液的病毒种类及病毒载量水平进行评估和确定，实施预防性用药方案并给予随访和咨询）、处理依据（医务人员艾滋病病毒职业暴露预防工作指导原则）、登记和处理（对整个情况进行登记。内容包括：1发生的时间、地点及经过；2刺伤的方式、具体部位及损伤程度；3病毒的分类和载量水平4处理方法及处理经过，是否实施预防性用药，定期检测及随访情况等）。
5体会
血液中心按照卫生部规范的要求，通过建立和健全机采室医院感染管理规章制度、提高工作人员的医院感染控制意识，加强对医院感染的制度化、规范化、标准化建设，坚持以管理为手段、监测为基础、控制为目标，促进医院感染管理工作的不断完善和可持续发展[2]，我中心制定医院感染控制措施、以及自上而下、由外向内、层层有效的监管，使得机采室医院感染管理工作成效显著，未发生过医院感染病例，也说明了制度健全，管理有效、措施得力。所以认真做好机采室科内感染的预防与控制，能够有效地保证献血员、工作人员的安全和血液安全。同血液安全一样，医院感染管理是采供血机构业务管理中的重要内容和永恒主题，必须常抓不懈，各部门各环节共同努力，才能确保献血员安全和血液产品质量【3】
参考文献
一、“创新”的含义
什么是创新？研究者认为，创新就是在现有的思维模式基础上提出有别于常规或常人思路的见解；或者利用现有的知识体系和已有物质，在特定的环境中，本着理想化需要或者社会满足需求而改进或创造出新的事物、方法、元素、路径和环境。创新和创造有许多共同之处，但创新更侧重于思维与方法；创造所指的往往是更加具体的事物。它们最大的区别在于，创新是在原有基础上的突破，而创造则指造出原来没有的东西。创新首先在于思维，这是所有创造活动的前提。所以，对学生创新能力的培养成了教育工作者不懈努力的方向。然而，创新不是一个简单的过程，更不是只要努力就可求得的结果，而是一种极其复杂的心理活动。
二、“创新”的特点及其悖论
（一）创新具有不明确性
有学者认为，创新并不是提前预设明确目标，然后向目标前进的过程，而是一个不断摸索前进的过程。在创新活动中，人们的目标会发生变动。同时，创新也不是求索过程的目的，而是求索过程的自然产物。推动人们探索未知领域的动力并不是为了创新，而是对探索本身的兴趣。由于我们不能预设创新的目标，所以我们也就很难为创新预设知识系统，更难以为它准备某种能力，以及与探索活动相关的理论和物质。
（二）创新具有突发性
尽管我们在倡导创新，力求创新，但我们必须懂得，创新是一个不断积累知识和经验的过程。等到积累到达一定程度，探索者在创作的兴奋状态下思维活跃富有创造力，突然获得了思维上的突破，才能实现创新。
（三）创新的悖论
纵观人类社会上的创新，无不是依赖创新者的天赋和努力，在不可预知的情况下发生的。也就是说，创新极具个人化，也只有在个人拥有自由意志和自由选择的状态时才会发生。越强加管理，越难以获得灵感。在创新口号的感召下，在以创新为衡量标准的背景下，创新越来越像是一场作秀，难以取得实际的效果。这就导致创新形成了一个悖论，一味地使用多种手段想让学生创新或者想在教学方法上创新，反而是扼杀了创新。创新需要一种自由的创作状态，需要创作者在自由状态下自发的实现。一旦我们盲目追求创新的时候，我们的思维就会走进一个僵化的模式中。对于初中历史教学而言，师生对于创新能力的培养往往处在一个尴尬的境地中。
三、初中历史创新教学的尴尬处境
如果把目前的教学放在教育发展史中来做一个纵向比较的话，我们会发现，在教学上的种种变化不过是我国教育应该有的正常发展；如果再把我国的教育放到世界领域中来做一个横向比较的话，我们也不难发现，目前的教育是对于先进教学理念的参考和学习，是向“教育以人为本”的靠拢。由此可见，我们的创新并没有多少成果可言。在基础教育阶段，初中历史创新能力的培养处在一个尴尬的境地中。我认为，初中历史教学更应该是爱国教育和民族荣誉感教育。面对求真的历史，让学生去搞创新的时候少，甚至是不恰当的。所以，历史课的创新难以体现在对学科的新解上。同时，由于中学生正处于思维活跃期，不恰当的引导反而会让他们混乱了方向。历史是严谨和神圣的，也不允许学生随意创新。所有这些都决定了历史创新教学的尴尬处境。
（一）理论创新多，实际创新少
从教师的层面来看，在教学理论上的创新多，而实际课堂教学的创新少。广大教师应该都有这样的体会，每个学期或者假期，教师最忙的就是培训，各种以创新理念为招牌的培训会接踵而至。不仅如此，学校还会给教师许多新课程、新理念的学术著作。在领导者看来，学校是非常重视教师的创新能力培养的。同时，教师也要在每年写出各种各样以创新为名的学习笔记、反思，甚至论文来。然而，这些脱离实际的理论学习，以创新为明确目的的学习湮灭了教师个体学习的自由性，使学习和创新背道而驰。如果将教师自制的教具称之为“创新”，变换形式的课堂称之为“创新课堂”，实在有些牵强。
（二）形式创新多，思想创新少
初中历史教材的编排与传统的教材相比有很大的变化，它不仅更加注重历史史料的丰富性，还更加练习学生的思考和分辨能力。为此，许多历史教师在教学中力求打破传统的教学模式，给学生更多的合作、探讨的机会，但做出的往往是形式方面的变化。这主要是因为历史问题很多都是具有定评的问题，不适合引导学生“创新”，更难以让学生形成“创新”型的思维。
（三）空喊创新易，有所创新难
教师在创新上做文章容易，给自己的教学贴上创新的标签也容易。然而，教师要想真正培养学生的创新能力则不是一件容易的事情。它的难处首先在于教学理想和教学现实的矛盾，无论素质教育的口号多么响亮，新课程理念的旗帜多么鲜明，但是考试那根无形的指挥棒始终是教学的“紧箍咒”。受各种考试的影响，教师不太可能完全尊重学生的个体差异以及接受能力来随性地安排进度。在这样的前提下，初中历史教学很难有创新成果出现。
总之，教无定法，我们应该在工作过程中求新、求变，勇于尝试。但我们也必须看到历史学科的尴尬处境，正确地认识这一点，将有利于我们对历史学科进行准确的定位，便于改革的深入。
参考文献：
优势视角（Strengths Perspective）理论的基本假设是每个个人、团体、家庭和社区都有优势；创伤和虐待、疾病和抗争具有伤害性，但它们也可能是挑战和机遇；所有的环境都充满资源（Saleebey，2004）。Linley认为：“优势是一种预先存在的能力，这种能力让个体以一种特定的方式行动、思考或者感受、让使用优势的人感到这些行为、思考和感受都是真实的、充满活力的、并能令个体在行动功能、发展和表现时达到最佳水平。”“优势使用是一种能够激励自身的、可靠的行为，当我们使用优势时会自我感觉良好，更能达到某些成就，并更容易实现自己的潜能。”
优势视角理论注重于关注人本身的内在力量和优势的资源，关注的焦点应该是人们本身及其环境中的优势和资源，而不是关注他的问题和病态。我们每个人都有能力以及可以充分运用的自身的资源来解决问题。在优势视角下，个体及其周围的环境和Y源是充满正能量的，是可以改变的，应该充分调动整个系统中的能动性。优势视角下以一种善于发现困境学生资源的眼光来看待他们，要帮助他们一起发掘他及其周围环境所具有的优势资源，并辅助他们学会充分运用自己的资源来改变现状。要鼓励这部分学生自己摈弃之前对自己的不正确的认知，从根本上悦纳自己，找到自己身上的闪光点。同时也要促进他们身边的环境由原来以问题缺陷的眼光看待自己看待社会转变为以优势视角、充满改变的视角。周围的社会支持网络的视角转变对困境学生的改变是非常重要的。
在优势视角下，我们所需要做的最重要的事就是让困境学生自己明白自己真正需要的是什么，然后和他们一起寻求周围的资源，争取更大的进步与改善。同时优势视角理论也认为在分析造成困境学生现状的时候，要联系他们所在的整个系统，包括家庭、学校、社区甚至社会，这些因素对他们的影响非常大，在寻找解决策略的时候也要以全局的眼光看待，充分调动与整合周围环境系统，利用周围资源，为其改变做充足的准备。
优势视角的理论内核是抗逆力，抗逆力分为外部支持因素、内在优势因素和效能因素，抗逆力是一个个体与环境的互动过程，通过为个体提供稳定的外部支持因素可以帮助困境学生发展其内在的优势，从而提升其解决问题的能力和人际技巧。
二、个案干预
（一）个案背景材料
小鑫（化名），男，14岁，初二学生，父母在其3岁时离婚，现和母亲生活，父亲自和母亲离婚后就到外省工作，并成立了自己的家庭，一直与其无联系，母亲再婚后又生了一个弟弟（现一岁多）。平时小鑫一个人在学校附近的家居住，偶尔舅舅回家帮其做饭，母亲和弟弟、继父生活在另外一个区，周末的时候回来陪他；他和其继父关系非常糟糕。小鑫在学校没有要好的朋友，学习成绩较差，行为冲动，有暴力倾向，曾拿刀威胁同学，在家里曾有好几次到楼顶要自杀，说他死了妈妈也就解脱了。
（二）优势视角下个体情绪困境成因分析
1.个人内部因素
个案处于青春期，认知水平低，存在错误的认知偏差，一直认为父母不应该离婚，尤其是母亲不应该再婚，应该陪着他；个性内向偏执，对自己的家庭情况比较敏感，和同学在一起比较自卑，依赖感强；持久的负性情绪记忆，缺乏安全感和家庭温暖感，比较孤独。
2.家庭、同龄群体、学校、社会环境为主的外部系统
家庭不健全，缺乏家庭的情感温暖和支持。母亲要求高，对孩子的评价多为负性评价，只关注学习成绩忽略其心理需求，在沟通模式上母亲采用的是单向灌输式，经常采用威胁的方式，如：你要是不好好学习就……，你应该……，我所做的一切都是为了你，等等。母亲情绪不稳定，抑郁，焦虑，生活压力大，经常感觉到很无助。小鑫多疑、敏感、粗暴，在学校同伴认同感和接纳度较差。
（三）干预目标
跟小鑫建立良好的辅导关系之后，确立了干预目标：
第一，帮助其了解自己的优势，激发他对生活以及学习的希望；
第二，重构小鑫周围的社会支持网络，让其生活的环境充满正能量；
第三，引导预者的母亲及其同伴、老师用一种积极向上的眼光来看待他，慢慢发现其身上的闪光点。
（四）干预过程
1.对个体的干预
与小鑫建立信任关系，并对小鑫抱以无条件的关注与理解，进入小鑫的生活和学习情境；保持同理心，了解小鑫所要表达的心理诉求。小鑫觉得很孤独、无助，没有朋友，家里没有人陪伴，觉得是继父抢走了妈妈，心情很糟糕；也知道妈妈不容易，但是很希望妈妈能陪伴自己。妈妈总是责备他，自己喜欢模型，做了很多，但妈妈从来不夸奖他，说做这个有什么用，除非考到耶鲁大学。学习和生活很多问题他都解决不了，很羡慕其他孩子。
通过小鑫的讲述，我了解了他的生活经历，并引导他发现了自己的优势和特长，从而重拾自信。通过沟通，我发现小鑫画图能力和动手能力很强，初一还没有学习物理，他已经学会利用物理知识画模型图，自己制作模型。可妈妈从来不把这当作一回事，把他制作的所有模型都砸了，说他不学无术，但他总是在妈妈不在的时候偷偷地做，做模型让他体验到了一种成功感，以后想学设计，很希望妈妈能够认可他。很长时间没见妈妈了，见了面妈妈只关心他的成绩，本来有很多想说的话，见了妈妈的面后就不想说了。小鑫说：“我也知道妈妈活得很累，很不容易，我也想努力做得好点，让妈妈开心满意”。
通过小鑫的倾诉发现其优势：懂事，有洞察力和对现实的抗争力，引导小鑫发现自己的这些优势。
2.家庭干预
小鑫的问题主要来自于家庭中母亲对待孩子的方式，与小鑫建立关系后，对其母亲进行了干预。当小鑫的母亲一再表达自己的无奈和无助、焦虑和不幸时，引导她发现自己的坚强、抗挫能力、果断和工作的能力，让她多关心孩子、陪伴孩子，多倾听孩子的声音，学着去寻找孩子的优点，赏识和认同孩子。鼓励小鑫的母亲和父亲联系，让孩子获得父亲的支持。同时，在学校邀请特殊家庭的十位家长进行了亲子游戏活动后，建立了微信圈和QQ群，和家长一起探讨孩子的教育问题，引导家长学会纾解自己的不良情绪和压力，获得心理支持；也慢慢去发现孩子的优点和进步，改变亲子之间的沟通方式。
3.学校和同伴干预
随着特殊家庭学生人数的增多，学校教师应对这些学生给予重点关注，多鼓励和支持这些学生。我与小鑫的班主任进行了沟通，班主任随后在班级中安排一些任务给他，让其发现自身的价值；并鼓励其参加学校的航天模型社团，展示自己的才能。
同时，将具有相同困境的10位学生组成一个小组开展活动，例如，开展了“我做过的最自豪的一件事”活动，引导学生从中发现他们过去的成功的经验（I can），帮助他们树立自信心，鼓励他们迎接未来的挑战；利用“抛线球”的游戏，加强组员间的连接，让他们形成自己的支持系统，并向学生传递从家长处获得的支持力量（I have）；通^游戏“我的T-shirt”随意涂画，发现学生的性格特点、爱好（I am）；设置现实的困境来让学生面对和解决，提高学生的归属感、效能感。
4.社区支持
学校和梅花街思媛社工服务中心合作，免费为困境家庭提供心理援助和咨询，定期为这些孩子开展亲子活动和游戏，并让这些孩子参加社区组织的手工制作、调查、寻访活动，融入社会中，在社会中学会和他人沟通，在活动中发现自己的优势并体现自身的价值，找到存在感。
干预进行到中期，母亲对小鑫也越来越接纳，父亲也主动给孩子打电话，指导他的模型制作。小鑫的情绪也稳定了很多，觉得很开心，在学校的表现也越来越好，还有了自己的朋友，也学着去接纳继父和弟弟，对自己也越来越有信心。
干预后期，小鑫说了这样一段话：“妈妈现在尽量找时间陪我，我觉得没有那么孤独了，当我遇到问题的时候我愿意和妈妈说了，她也不再像以前那样只知道责备我，开始关心我在想什么，我开不开心。我会尽量照顾好自己，好好学习，不让妈妈和爸爸失望，我喜欢待在学校，学校有我喜欢的老师和同学，我会将我的模型制作继续下去，我觉得我遗传了爸爸的天赋。”
（五）干预效果评估
班主任的评价：在班级里开朗多了，能主动和他人沟通，积极参与班级活动，在学习的态度上也发生了很大的变化。
母亲的评价：能主动与她交流，说一些自己心中的想法，能够主动问有关妈妈的情况，再没提过自杀的事情，开心多了。
心理测验结果：SCL-90测试除焦虑2.2外，其余各因子分均在常模范围之内。焦虑自评量表（SDS）标准分下降，显示正常。
干预者评估：通过回访和跟踪，预者主要的家庭关系问题得到较为明显的改善，自杀倾向和情绪问题基本消除，认知模式有所改善和提高，自信心和社会适应能力有所提高，干预目标基本达成。
三、总结与反思
学生陷入困境很大一部分原因来自于家庭，家庭中的人际互动模式、家庭成员的情绪情感、压力、应对方式等都会让孩子模仿习得或者传递，因此帮助学生摆脱困境，家庭是关键因素。家长在指责孩子的同时需要审视自己的行为和情绪，内省自己在面对困境时的应对方式和所持有的观点，提升自己的抗逆力，传递积极正能量，切忌将大人的矛盾和冲突强加在孩子身上，让孩子背负本不属于他的责任；在家庭人际互动中，家长应多关注孩子的内心需求，学会倾听孩子的内心，理解和尊重孩子，站在孩子的角度去思考问题，帮助孩子一起去面对生活、学习中遇到的困难；在生活、学习中学会发现孩子的优势和特点，多鼓励和支持，构建良好的、和谐的家庭氛围；多和学校沟通，了解孩子的成长，让孩子感受到来自家庭的温暖与支持；不把自己当弱者，善于利用身边的资源，获得自身的社会支持系统，保持自身的心理健康与积极心态。
