发布时间：2023-10-07 15:41:06
绪论：一篇引人入胜的小学阅读的方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
就目前的小学语文阅读教学的状况分析，结合自身实际的教学经验，我提出以下几种阅读教学方法。
1. 整体阅读法
这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手――分解导读――再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分为“整体感知――具体分析――总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下将读课文，剖析重点词、句、段的内涵。使其为突出文章中心这个“整体”服务。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识、促成知识向智能的转化。
这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由“整体――部分――整体”的认识规律。如《伟大的友谊》便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总――分――总”的写作思路：
[生活上全力帮助] 伟大的
好朋友― （第二层）― 友谊
（第一层）事业上亲密合作 （第四层）
[（第三层）]
最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元的重点训练项目，“领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。
2. 变序教学法
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
2.1 从文章的中心句入手，变序讲读，反析前文，悟出其中的道理。如《我的战友》，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上少了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声。”然后，联系上下文进行分析：①在什么情况下“一动也不动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表现了什么品质？
2.2 从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其使句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
3.学导式教学法
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学―解疑―精讲―演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。
“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业联系或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练―划批细读―议思研读―作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。
4.快乐教学法
这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，是儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而创造的。
近些年来，许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含如下的做法：
4.1 根据教学目标，结合可提货课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，是学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。
4.2 针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”“打扑克”“击鼓传花”“开火车”“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂
激发学生学习兴趣方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。下面来具体谈一种。
调动学生思维的主动性:当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;当学生思考碰到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣;当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。因此,教师要经常性地提醒学生,或结合教材,开展读书活动、演讲比赛等。
二、培养学生的阅读能力,进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文,练习学生有感情朗读,深入理解课文内容。例如《桂林山水》,指导学生读出表现桂林山风景秀丽的语句,读出作者对其山水的赞美和喜爱之情,营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
三、课内外结合式阅读教学
“语文小世界,生活大世界。”语文是社会生活的缩影和写照。日记、课外生活(包括家庭生活)不但可促进对课文内容、思想的学习把握,相反课文的阅读也可指导日记写作,也可指导学生的课外生活(家庭生活)。比如《桂林山水》写山与水的部分结构清楚,层次分明,内容生动形象,因此可根据此处的结构清楚、层次分明的特点,指导学生结合课文的阅读,并注意观察自己的生活,模仿写作有关日记。
四、阅读材料的利用
一、多媒体呈现使数学阅读具有趣味性
新课程背景下的习题设计更加贴近社会生活的实际情况，增加了小学生数学阅读的趣味性，他们在进行数学阅读时，利用多媒体呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用声音、动画、图片、表格等方式，适当增加开放性的问题，向学生鲜活的、真实的、有趣味性的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显习题的问题特征，培养学生搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力，有的学生解答不出时，供助多媒体在阅读的过程中抓住重要信息，找出突破点，体会数学的价值，了解数学研究的动态。用多媒体将学生同伴的学习成果作为阅读材料，亲切自然，不仅可以提升阅读的，而且引导学生学会关注、理解、整理他人的学习思路，为己所用。
二、精细化阅读提纲会让阅读落在实处
有效的数学阅读需要有适当的问题引领，如果没有提纲作为引导，学生的阅读就变得没有方向，随心所欲。学生在初步阅读教材后，对表象的知识都有了自己的理解和答案，但由于数学阅读具有高度的抽象性并伴随着推理，所以给学生一些提纲性的问题作为引导帮助学生进一步深入理解数学文本内容。提纲性的问题切合学生的思维实际，引发了学生的思维共鸣，学生对学习内容充满了期待，让学生从书本上寻找答案，在有了初步总计的成功体验，学生的阅读激情被调动来了，不断深入阅读，在阅读中设计提纲性问题帮助学生深化讨论，数学阅读的功效便落在了实处。
三、认知冲突提升阅读的实效性
思维的发生往往是由某种事物作为诱因而发生。从本质上讲，产生学习的根本原因是已经认知的事物与新生事物之间的认知冲突。没有冲突，难以诱发和激起学生的求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会思考，因此，教师在组织学生对知识进行“阅读”教学过程中，以问题为桥梁，通过创设问题情境，在新旧知识之间制造矛盾，让学生通过反复阅读，求解问题过程中找到认识平衡，促进学生主动思维。
四、化抽象为具体使数学阅读更直观
在阅读过程中要随时概括读过的内容，概括其大意，让学生用自己的语言叙述意思，在叙述时理解，既要求表达的准确性，又避免死记硬背。在阅读中理解，在理解中培养学生阅读探索的能力。笛г亩恋脑靥逡用数学语言，无论从学习数学的角度，还是使用数学的角度看，数学语言能把抽象的问题、情境直观化，便于理解、交流。通过阅读能有效地提升学生的语言表达能力。
