发布时间：2023-09-21 10:01:45
绪论：一篇引人入胜的小学语文教学创新，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
小学语文教学创新，其目的在于更好地培养和发展学生的创新意识、创新能力，提高教学效率，并为学生以后的学习与发展奠定坚实的根基。
一、让学生明白自主学习的重要性
随着现代社会的不断进步和发展，学生被动学习的传统方式已经不能适应现代小学语文教育的发展。教师应帮助学生从传统的机械化“读、写、记”方式中走出来，教会学生如何成为学习的主人。唯其如此，才能培养出学生大胆发言的勇气，让他们在课堂教学中敢想敢说，敢想敢问并积极活跃思维，且踊跃发表个人看法。以此达到最大限度地释放学生潜能，提高教学效果的目的。
只有帮助学生明白了自主学习的重要性，学生才会主动进行课前预习，阅读报刊，增长和积累知识，积极发问，拓宽眼界，并养成在碰到美妙的语句时记录与记忆的好习惯。
二、最大限度地发挥课本的载体作用
语文教育的目的，不是为教文本而教文本。而是在于教学过程中，能以文本为出发点，把文本当作学生学习的载体。进行创新教学，就得最大限度地发挥课本的载体作用，要以文本为线索，采用发散教学，全面补充知识，向四周发散、扩充，这样才能让文本摆脱传统教学中的“静态”样式，变得有“生命”。
这就需要教师能够改变传统的以师为尊，以教师为中心的思维方式，教师要引导学生超越教师。其目的在于让学生在教师引领和点拨后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让学生自主学习。此外，教师还要能超越课堂，改变传统的把教室作为唯一学习场所的状况。要把现实生活中的各种素材作为学习的资源，把这些融入课堂，从而将学习的课堂变成广阔的世界，让教学真正以人为本。
三、努力开发学生潜能
班级授课制的最大特点是一师多生。面对几十个互有差异的学生，如何将潜能的开发落到每一个学生身上，这是摆在教师面前的大难题。如何更进一步地建立和谐、平等的师生关系，成为处理问题的关键。课堂教学中，教师要树立民主作风。这就意味着允许学生的差异性凸显出来，并将之视为一种良好的学习资源，在集体教学中给学生一定的自由度，必然成为创新教学的一大亮点。课堂教学中，教师要用心设计问题。作为引导，教师可以允许学生对自己感兴趣的部分反复阅读研究，并提出自己的看法，甚至可以设计一些问题来和学生交流。这也很有利于形成良好的小学语文探究学习所需的环境氛围，培养学生的探究意识。较之传统的教学方式，这显然更能让学生自由地把学习的内容聚焦到自己感兴趣的那一部分。这样便很好地调动了各个层次学生的学习积极性，使学生的个性特长得到充分发挥，并达到了开发不同层次的学生潜能的目的。
四、借助书法教育培养学生创新能力
我们国家正在大力提倡在中小学生中培养创新意识和创新能力。语文作为一门基础学科，其教学更要立足于实践创新。以往的语文教学中，我们多局限于语文教学本身谈创新，往往忽略了书法学习之于培养学生创新能力的的巨大作用。在语文教学中，教师既要精心设计活动，让学生在轻松、愉快、生动、活泼的教学环境中得到发展，更要利用其强烈的表现欲，将学生推向展示的舞台，使其能在尽情展示自己风采的同时创新思维也得到培养。此外，语文教师要充分认识到书法的学习对培养小学生的创新意识与创新能力的重要作用。由学习书法培养学生的创新意识与创新能力，要比刻意地寻求其他方式更为切合实际，更为有效果。在小学语文创新教学中，教师可以在这方面多进行探索。教师板书漂亮，既给学生以美感，提高了学生听课的效率，也鼓励和带动了学生认真写字、踏实做人、勇于创新的精神。
总之，小学语文教师应当站在一个既继承传统教学优点，又结合当代学生的接受习惯和思维方式，且有所创新的高度去看待语文教学，全方位地感悟教学，各角度感悟学生，以学生为本，善于发现其内心之中对知识的真正渴望，才能达到教学创新和提高教学质量的效果，真正达到既教书又育人之目的。
小学语文教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要创新，教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。另一方面还要树立新的学生观。要摒弃单纯重视“教”，把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。
二、课堂教学的创新
课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是小学语文教学创新的主渠道。课堂教学的创新主要体现在以下几方面：
1.课型的创新
课型创新的目的是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。
课型创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式、启发讨论式、自读自悟式、自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。如自教式课型分为“自学—自教—自评—师评”四个环节。其中“自教”环节鼓励部分同学当小老师，小老师们怎么学就怎么教，按照自己的思路完全独立地教。实践证明，小老师们极具创新能力，不仅完成了自教任务，而且讲究了怎样教得更好，让大家听得更明白，记得更牢。其中有不少的闪光点，甚至值得教师们学习。
2.找准切入点，创新设计
我校语文课堂教学的教学目标分为认知点、训练点、教育点、激发点和切入点。所谓“切入点”是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，或集中或发散，训练学生的创新意识和创新能力。如在教学古诗《鹿柴》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”一句时，启发学生想象：走进柴扉后见到的是怎样的景色？（这就是本节课的切入点）学生将自己的想象付诸笔端：“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄，赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竞开来。”，“未尽柴扉先闻香，满园鲜花汇花洋，小树正长嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。”这是从学生的即兴创作中选取的两首诗，既押韵，又充满了丰富独特的想象和天真烂漫的童趣。我们认为，这些诗作就是学生的创新，这是与教师找准了切入点，创新设计密不可分的。
3.课堂组织形式的创新
传统的课堂组织形式较死板。而学生的学习需要自读，也需要讨论和互助，讨论式较好地满足了这种需要。一般的讨论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式。能否打破这种形式，而有所创新呢？我们也曾作过尝试。如教《只有一个地球》时，在引导学生深入理解“但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情。”这个句子的意思时，由课文本身的内容找准切入点，引出辩题“在月球或火星上建造移民基地是否能实现？”围绕一个问题，学生分为正反方进行辩论，把对课文的理解引向深入；如教《镜泊湖奇观》时，由题眼“奇观”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组，按提纲重点分别学习湖、瀑、林的奇观。这两堂课的组织形式都允许学生下位、走动，但课堂活而不乱，学生学得有趣、学得生动、学得有法、学有所得。
4.教学手段的创新
现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。如我执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞（动画），狂风呼啸（立体声），一个冻僵的老战士左手微微向前伸着（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心，老师适时地引导学生思考，学生通过读书、观察课件、思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，去体会老战士的所思所想，思维活跃，答案众多富有新意却又紧扣中心，教学效果很好。
5.板书设计的创新
一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致、不落窠臼的教学方案。其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字、词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。总之，新鲜生动，灵活多变的板书形式，是课堂教学艺术追求的创新目标之一。
6.教学语言的风格创新
风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。此外，风格化的教学语言，还包括广义的体态语言，如表情、目光、手势、体姿等，课堂教学作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以前者为主，后者为辅，并尽力创造色彩多样，个性鲜明的体态语言，以强化学生的审美感受。
语文学科在学校教育中占有重要的地位，小学语文的教学是为学生今后的语文学习打下良好的基础，必须引起全体师生的重视。随着新课标的提出以及新课程改革的深入实施，传统的小学语文教学已经不能满足现代教学以及人才培养的要求。在这种背景之下，现有的小学语文教学必须进行创新，才能有效提高语文教师课堂教学的效率。因此，对小学语文教学的创新进行研究对教学事业及学生的素质发展具有十分重要的意义。
1对学校的育人理念进行创新
虽然大部分小学大力提倡教书育人的理念，强调学生综合素质的全面发展，但是将教学理念落实到实处的却寥寥无几。就目前而言，存在较多小学缺乏完善的基础设施，其缺乏正规的图书馆、体育室以及运动场。然而这并不是因为学校缺乏资金，而是因为学校对这方面的建设缺乏重视。虽然学校比较重视语文的教学，然而往往语文课会将其他副课占据，使学生对语文课程产生抵触情绪。并且，教师教学的模式也比较呆板，对学生学习的兴趣造成了打击，教师课堂教学的效率自然不够理想。学校不仅要重视学生的学习成绩，也应注重学生的综合素质全面发展。学校应尊重学生的个性发展以及特长形成，才能实现学生的综合素质培养。学校育人理念的创新，主要体现在理念的实施。因此，学校应具有足够的创新决心，才能促使教师与学生摆脱传统的教学理念。学校如果创新其理念，将有效促进师生的发展，对学校的发展具有重要的意义。
2对教师教学的模式进行创新
教师对学生学习的影响最为直接，影响也最大。小学生的心理发育尚不成熟，对教师的教学十分被动与听从，因此，教师必须对其教学模式进行创新。教学模式的创新主要从提高学生的学习兴趣出发。只有有效提高学生语文学习的兴趣，才能使学生在学习过程中更加积极主动，从而促进学习效果的有效提高。对语文学习兴趣的进行培养，首先应打消学生对语文的反感。改变学生对语文学习的态度，是培养学生语文学习兴趣的重要前提。要想打消学生对语文的反感，教师应首先明确反感语文的原因。因此，教师应尽可能避免占课等现象的发生，减轻学生语文学习的压力及负担。在教学的过程中，应采取先进有效的教学模式，使课堂教学更加生动有趣，有效提高课堂教学的效率，提高学生的学习水平，增强学生学习的信心，使学生对语文学习具有更高的兴趣。课堂教学效率的提高，不仅使教师不必占用其他课程进行语文的教学，而且可以提高学生学习的兴趣，学生不仅可以更好地进行语文的学习，而且可以更好地进行其他科目的学习，对学生综合素质的全面发展具有重要的意义，也响应了新课程改革下学生全面发展的号召。因此，教师必须对其教学的模式进行创新。在新时代的语文教学中，具有各种各样的教学模式，例如小组合作式教学、情境式教学等。语文教学模式的创新，可以采用情境式教学的方法。情境教学是指教师进行新课的教学使，通过创建合理的教学情境，提高学生的学习兴趣，促进学生对所学知识的理解。例如，进行课文《索溪峪的“野”》的教学时，对于文章所描绘的美景，学生通过语言较难体会到。教师可充分利用先进的多媒体技术，使用多媒体将索溪峪的景象用图片、视频的形式展示出来，结合音乐的渲染进行表现，创建一个逼真的教学情境，使学生仿佛置身于索溪峪当中，正感受着索溪峪的“野”，索溪峪的美。在这种情境之下，学生可以对作者文章的描写具有更好的理解，能够更好地体会作者写作时的思想情感。教师在这种情境之下，向学生传授课文中所蕴含的知识，包括一些写景的手法和方式，加强学生的理解，提高课堂教学的效果，进而达到预期教学的目的。
3对学生学习的方法进行创新
目前学生的学习普遍缺乏较高的积极性与主动性，只把学习当做一种任务，却没有意识到语文学习的意义及内涵。假如学习仅仅是为了应付考试，那么学生语文知识的记忆将在考试过后迅速遗忘，显然不符合语文教学的目标。因此，学生语文学习的方法必须创新。学校减轻学生语文学习的压力，使学生在语文的学习上更加轻松，进而可以改变传统的语文学习的方法。例如，以往学生进行课文知识的学习时，一般采取死记硬背的方法，背诵课文的全部内容。如果文章篇幅较小，学生背诵的难度较小，如果文章的篇幅较长、语句较为复杂时，文章的背诵将存在较大的困难。因此，学生不应采取这种死板的学习方法。学生可以具有选择性地进行课文的背诵，对于一些篇幅较长的文章，可以背诵其中经典的语句，最重要的是明确语句的写作技巧及手法。文章在进行背诵时，也有规律可循，例如可以采取理解记忆法，而不是死记硬背。在学习的过程中，教师应加强对学生的指导，教师应结合教学的指导，明确自己思考的方向，在所学知识的基础上，学生也可对未知事物进行探索，提高自身的创新思维及探索能力。此外，学生完成作业固然重要，教师应对学生的作业进行认真的批改与指导。学生完成作业时，不应只注重作业是否完成，同时更加应该注重作业所涉及的知识是否已经掌握，这种类型的题目是否能够进行正确的解答，从而，提高学生自身的知识掌握水平及实践应用能力。
4结语
总而言之，随着新课标的提出及新课改的不断实施，小学语文的教学必须进行相应的改革与创新。本文就小学语文教学的创新与实践展开研究，指出小学语文教学要想实现其创新，学校必须创新其育人理念，教师必须创新其教学模式，学生必须创新其学习方法，通过这三方面的创新，提高小学语文教学的效率，提高学生语文学习水平的提高，从而促进学生综合素质的全面发展。
参考文献
［1］罗静．小学语文教学创新的深层次思考［J］．时代教育，2015，20：245＋251．
