发布时间：2023-10-07 15:42:14
绪论：一篇引人入胜的智慧课堂中的互动教学，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.高中学生对程序设计的信心不足
由于高中信息技术的课程开设时间不足，造成绝大部分学生对计算机软硬件知识缺乏全面了解，再加上程序语言本身学习起来有难度，使学生很难理解算法的思维特点，增加了程序设计学习的难度，从而还产生畏难情绪。
2.高中学生自主学习意识薄弱
课时不足导致程序设计教学模式还是以教师的“教”为中心，学生过多依赖于教师，基本处于被动接受状态。教师照本宣科教学，内容安排没有学生感兴趣的实例和主题，对于学生在程序设计上的创新能力培养和逻辑思维能力发展不利。
3.现有的设备得不到有效的利用
以我校的教学设备为例，配备四个机房、两间智慧课堂教室、高速局域网和联想多媒体教育教学管理系统，具备开展智慧课堂的硬件条件。但是由于教师的教学理念陈旧、缺乏专业规划，坐拥宝山而不知，使得现有的先进信息技术设备没有得到充分利用。
二、应用智慧课堂支持程序设计教学
针对高中程序设计课程特点，我们信息技术教研组的老师定期进行教学研讨，交流汇报，共商共议，共同进步，逐渐构建了有自己特色的教学策略，创建出适合程序设计教学的智慧课堂。
1.课前导学
（1）预学指导
预学指导能够指导学生自学的顺序，帮助学生养成良好的自学习惯。可以告诉学生在自学中的目标、不要偏离航向，同时也告诉学生在学习中的侧重点，让自学目的性更强、更有效率。
（2）微课讲解
微课讲解包含语言精讲、算法思维、典题讲解。语言精讲，有预见性地录一些微课，来解答学生在自学时遇到的问题。算法思维，现在的学生算法思维不足，或者是有些能应用算法的现象和模型是看不到的，不利于学生对程序设计的学习。典题讲解，把先学检测里的题都录制一个微课，学生根据自己的具体情况来选择观看微课。
（3）预学测试
预学测试主要是针对本节课的知识点，选取有针对性的若干基础题，检测一下孩子们的自学情况。具体的操作是利用智慧课堂平板电脑答题卡的功能发给学生，学生自学之后进行测试。老师利用智慧课堂的统计功能进行评价的跟进，使得学生自学环节能够有实证性的资料，有利于教师真正了解学生的预习情况。这也是传统课堂中无法完成的。
2.“云”中学习
在智慧课堂中的云课堂中为学生和教师都提供丰富的网络学习和教学资源。教师教学时可以利用智慧课堂的录制和回放功能，可以录制教师讲解的详细过程。通过同屏传输把视频发送给学生，让学生通过“回放”功能进行复习。对于在课堂中生成的视频、课件等各种资源等同时能上传到云课堂，不断丰富云课堂教学资源库，让学生真正随时随地地学习，从而实现全方位学习。
中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作为我国信息化建设的重要组成部分和战略重点，是十报告中“深化教育领域综合改革”发展中不可或缺的支撑和推动力。随着教育信息化发展的不断深入，课堂教学作为教育教学的主战场，其信息化工作成为了当前一个阶段教育信息化工作的重点与焦点。以信息技术与教育教学深度融合为代表的智慧课堂在打破传统课堂教学模式、丰富课堂教学手段、增进教学互动性等方面发挥着重要作用，但智慧课堂在实际教学应用中仍然存在问题。本文基于上述背景及合肥市部分高中的应用实践，对智慧课堂的概念及模式进行分析，探究利用智慧课堂实现高效课堂的方法。
一、智慧课堂的概念及特征
随着教育信息化技术的深入发展，智慧课堂被越来越多的关注，有关智慧课堂的研究也层出不穷，吴晓静和傅岩指出智慧课堂教学的基本理念是追求学生的智慧发展、师生情智交流和学生智慧发展过程[1]。唐烨伟在《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》一文中论述了智慧课堂应用的四个层次，提出先思想后应用工具的智慧课堂应用模式[2]。卞金金和徐福荫分析了智慧课堂的学习模式，认为有助于学生优化学习过程，提升学习兴趣[3]。张丽娟和郑晓丹采用实证研究方法，在学习者主动、引导者指导的模式下，验证在学生高阶思维发展教学过程的各个环节智慧课堂的价值和意义，表明智慧课堂对于推进学生高阶思维发展具有积极影响[4]。孙曙辉和刘邦奇认为智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，其目的是基于动态学习数据分析和“云网端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式[5]。基于以上研究，结合合肥市高中智慧课堂的应用实例，笔者认为智慧课堂是在大数据、云计算等信息技术支撑下，通过引入新型的教学方法和理念，将技术融入到日常的课堂教学中，变革创新教育教学模式，构建针对性、互动性和智慧化的高效课堂，进而提升课堂教学效率，实现教学方式的创新。结合上述定义，本文认为智慧课堂特征主要表现在以下几点：
1.教学针对化
智慧课堂教学与传统课堂教学最大的区别在于核心理念，传统课堂教学实现的是大班制、统一化教学，而智慧课堂旨在实现个性化、针对性教学。在具体的技术实现中，智慧课堂教学模式通过课前的资源推送和测评分析、课中互动的及时评价和立体反馈，以及课后作业的个性化推送，有针对性地进行教学设计和专题辅导，真正实现因材施教。
2.课堂互动化
传统课堂教学活动的互动交流依赖于教师的课堂提问，学生代表回答，具有极大的局限性。一方面由于“互动”由教师单方面发起，缺乏双向性，另一方面，“被互动”到的学生较少，缺乏全面性。基于智慧课堂的核心理念，为实现智慧课堂教学针对性，借助教育信息化的快速发展，移动教学、学习终端不断智能化提升，为课堂教学活动的互动性提供工具支持，实现师生、生生之间的立体化交流。
3.反馈数据化
智慧课堂实现针对性教学的核心优势来自于对教师教学行为、学生学习行为的大数据挖掘与分析。传统课堂教学活动缺乏理念与技术对行为数据进行采集分析，疏于过程性评价，仅限于对学业成绩的总结性评价。大数据技术的空前发展对于教育教学形成有力支撑。在智慧课堂中，通过课堂教学模式的设计、设备的采用，借助大数据分析技术，伴随式采集师生教学、学习行为数据，最终形成有效的、高价值的教学、学习评价。
二、智慧课堂模式构建
针对当前国内智慧课堂发展和研究现状，为了更好应用智慧课堂提升我市教师的信息化素养和运用信息技术进行创新教学的能力，我市面向全市12所市属高中进行了智慧课堂的全面建设，并于2016年9月全面投入使用。结合合肥市市属高中智慧课堂实践模式，对智慧课堂展开深入分析，从智慧课堂的教学模式、架构设计两个层面进一步剖析智慧课堂。
教学智慧是教育智慧的下位概念，所以教学智慧也应该由知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧这四方面组成。教学智慧彰显于教学理论和教学技能具体应用的过程之中。教育工作者，尤其是教师，必须具备教学智慧，且懂得在复杂、多变的教学过程中展示自身的教学智慧。
1.小学语文课堂中教学智慧的内涵
小学语文课堂教学智慧即立足于语文学科的人文性和工具性特点，在小学语文课堂教学过程中，教师要灵活而机智的利用一切可生成性资源有效的进行课堂教学（包括突发性事件、学生的怪问题等情境），让学生进行自主学习、合作探究、发现创造，帮助学生获得知识、提高知识和技能能力一种教学智慧。
2.小学语文课堂中教师教学智慧的表现
2.1 教师教学智慧的情境性
形象具体的教学情境能够启发学生对课本内容的解度，教师教学智慧的情境性，即教师根据教学内容和学生状况营造一种富有情境的氛围，带动学生的学习能够在生动的教学活动中进行。教师教学智慧的情境性关注学生学习的主动参与性，重视对学生兴趣与综合能力的培养，强调学生通过观察，通过实践感受来逐步认知知识、消化知识。
2.2 教师教学智慧的艺术性
于教师而言，理解教学问题的能力基本上是一种科学能力；但是，教学智者对教学问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为艺术，因为教学不仅是一门科学也是一门艺术。毫无疑问，每一位教师都希望自己有能力在学生面前尽情地展现自己的教学魅力，都希望自己的课堂教学可以带给学生美的享受。
2.3 教师教学智慧的机智性
小学语文课堂中，教师教学智慧的机智性，即教师能够在课堂中营造出自然和谐平等的教学气氛，让学生快乐主动地参与到学习中来；另外，当教师面临突发性事件，或面对学生就某问题突然提出自己难以一时较好解答的疑问时，教师能够从容自如地应对，从而化解了令人措手不及或尴尬的境况。
2.4 教师教学智慧的创新性
在课堂教学中，小学教师应该具有创新的意识，挖掘教材的内容，改变传统的教学模式，地在平凡的课堂教学中，自然、灵活机智地展示教材的内容，体现教师的教学智慧。总之，小学语文课堂中教师教学智慧的实现，教师决不能运用一成不变的教法来应对课堂教学中的实践问题。教师教学智慧是教学行为创新的前提，教学创新行为是教师教学智慧的外在表现和价值体现。
2.5 教师教学智慧的暗示性
小学语文课堂中，教学智慧的暗示性可以理解为，教师要引起学生们对课堂教学内容的关注，激发学生对课堂教学内容的兴趣时，可以借助语言、动作或道具之类的暗示，来改变学生的学习态度。教师可以用不同的途径和方法把暗示传递给学生，但每一种暗示中都流露出教师对学生的关爱，这样才可以解决主体性间认知差异的隔阂。
3.小学语文课堂中教师教学智慧彰显的类型
3.1 认知型教学智慧
认知型教学智慧即教师在课堂教学中灵活、多元、创新地传授教材知识，以确保学生记忆理解文本知识，并有效实现认知目标而展现出来的智慧。在小学语文课
堂教学中，为了实现学生对知识的认知和把握，教师不能囿于预设的教学方式，必须适时地进行创新性教学，利用一切可利用的资源进行知识的讲解和传授，教师利用教学机智，促进学生有效的掌握课堂中所涉及的知识。
3.2 操作型教学智慧
操作型教学智慧即教师智慧性地将学生和文本知识有机结合在一起，调动学生的学习兴趣，激发学生在实际操作中理解和运用所学知识；调动学生的创造性鼓励学生把所学到的课堂知识推广到现实生活中。
3.3 内发型教学智慧
内发型教学智慧即小学语文教师在课堂教学的过程中，难免会受到学生当时的听课状态、教师周围环境的影响，但教师凭借已有的教学经验、综合分析的能力和睿智的反应能就相关问题和状况做出正确的判断和恰当的处理，以确保课堂教学较好地进行。在教学过程中，学生凭借已有的学习经验，对组织的学习活动或教材的重点、难点形成了不同的理解，教师不可能预先设想出所有与学生发言相关的答案，但教师须要对学生在课堂上的解读方式和发表的见解进行点评、回应，这种点评和回应应该对学生的成长产生积极效应，这就需要教师发挥自己的机智和智慧才能了。
4.小学语文课堂中教师教学智慧的生成
4.1 小学语文教师加强生成教学能力的提高
智慧性教学生成的基础小学语文课堂教学是一个充满生命活力的师生间相互交往和对话的过程，师生在互动中不断生成和创造出新的情境和问题，焕发出教与学的智慧。首先，教师应树立“学生资源”意识，以追求生成。其次，教师应创设开放性教学情境，以促进生成。第三，教师应营造互动学习机遇，以推进生成。第四、挖掘教材，促进课堂的动态生成。
4.2 小学语文课堂教学的主体间性
智慧性教学生成的机制在现时的小学语文课堂中，主体间性教学模式要求教师改变传统的教学模式，单一机械的师教生学的教学模式应该遭摒弃，取而代之的是平等和谐互学的新型师生关系，即学生和教师在课堂教学中同处于教学的参与者和实践者。作为教师应该发挥其主体性，转变教学理念，具有扎实的专业知识和深厚的文化修养，激发自己的职业热情。学生应该发挥个体主体的价值。注重师生之间的互动。
4.3 开放而有活力的小学语文课堂的建设
语文课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行。小学生对知识的索取和掌握，离不开教师的“教”，智慧型的教师更会注重对学生的“导”，而且会尝试各类可行的教学方法对学生进行“导”，这样，教师教给学生的不仅是课本上的知识，更多的是教会学生独立自主进行学习的方法，达到学生从“学会”到“会学”的转变。小学语文教师如何运用教学策略激发学生的学习情感，这是师者们应该思考的问题。
