发布时间：2023-10-07 15:42:29
绪论：一篇引人入胜的高中思想政治说课，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在四川省新课程改革背景下，在留守学生、单亲学生日益增多的形势下，高中生思想政治教育已经成为高中教育的重中之重，笔者在高中从事过多年政工工作，也担任过多届年级主任，深感当前高中生思想政治工作的复杂性和多变性，现就自己的一些探索作一粗浅的论述。
一、新时期高中生思想政治教育存在的问题。
1．德育模式固化，脱离高中生实际需求
当前的高中生思想政治教育工作仍旧是以课堂教育为重，用单一固化的传统说课教学方式对高中生进行思想知识灌输，以灌输式的教育方式传授政治信仰和思想观念。思想政治课、班会、升旗仪式成为例行公事。这种方式的思想政治教育没能做到贴近学生、贴近生活、贴近实际，脱离高中生实际需求的思想政治教育易使学生产生排斥心理和抵触情绪。
2．教学内容滞后，理论学习缺乏系统性
随着思想意识形态的多元化，当前高中生思想政治教育往往以思想政治课教材为教学蓝本，难以与丰富多彩的社会生活相适应。滞后的思想政治教育教学内容难以与时俱进地对当前社会意识形态流变给予针对性的解答，不足以解释复杂多变的社会现象。滞后的教学内容导致思想政治教育的理论学习不成体系，使学生难以认同施教者的价值观念和说教内容。
3．教育方式单一，忽视学生主体性差异
我国提倡以学生发展为本、培养创新能力和实践能力为目的的素质教育。但是，当前高中生思想政治教育的方式仍以单一课堂教育方式为主。千差万别的学生个体对思想政治教育的认知囿于知识层面，将之当成一门考试科目，而不是以思想政治教育指导生活和学习。这些都有碍于高中生完善知识体系、拓展技能，不利于其养成正确思想观念和良好道德品质。
4．缺乏家校沟通，德育师资力量不健全
学校教育和家庭监督的分离或合作不够，导致高中生言行表现、思想动态在学校和家庭表现出巨大的反差，究其根本是因为家校之间没有的达成一致的思想政治教育路线，导致思想政治教育难以常态化持续进行。同时，中学思想政治教育往往过分地依赖于班主任，班会形式的教育模式导致思想政治教育形式化，专业化、专家化的思想政治教育队伍亟待建设。
5．弱化心理教育，心理疏导仍存在盲区
现实中，思想政治教育基本上由教育者预先安排、统筹包办，学生难以自主参与。计划性的思想教育对流变性的高中生心理健康教育显得捉襟见肘。同时，受教育者讳疾忌医的心态，使得教育者面临着无的放矢的工作困境。高中生心理疏导缺乏相应的渠道，难以通过有效的渠道去宣泄心情、取悦自己。心理负担日益加重，使得高中生思想政治教育步履维艰。
二、新时期中学思想政治教育的对策研究
1．齐抓共管，营造和谐教学氛围
目前，高中生思想政治教育与整个社会外部环境联系密切。高中生的学习、生活、娱乐越来越依赖于互联网和外部社会，不再局限于校园环境。同时，家庭因素在很大程度上影响着学校思想政治教育的效果。“父母是孩子最好的老师”，高中生思想政治教育的效果与父母的影响密切相关。以学校为主导，建立开放式的学校、家庭、社会三者结合的思想政治教育体系[2]，营造人人关心高中生思想政治教育的良好氛围。学校、家庭、社会相互合作，将学校的课堂教育、家庭的辅助教育、社会的实践教育有机的结合起来，形成德育教育网络。从提高高中生思想觉悟和道德修养的实际需求出发，拓展教学内容，转变单一的教育模式，从高中生实现1+1+1＞3的教育效果。
2.以人为本，积极转变教育理念
新时期，面对复杂的社会环境，在高中生的思想政治教育过程中，我们必须以中国特色社会主义理论体系为指导，深入贯彻科学发展观，建立起以人为本的思想政治教育理念和认识，着眼于高中生的思想实际，尊重学生的主体性差异。坚持以人为本，从换位思考的角度出发，尊重高中生的思想需要。从高位思考角度出发，在思想政治教育过程中多与高中生交流、沟通、讨论，打开他们的思想世界。在思想政治教育实践中，努力做到贴近学生、贴近生活、贴近实际。同时，从以人为本的理念出发，坚持将继承优良传统和改革创新相结合，采取创新性的手段和措施来搞好思想政治工作，使中学思想政治教育工作形成长效机制，逐步走上和谐发展的轨道。
3．教学相长，提升教师业务素质
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0026-01
面对新课程改革的快速推进，很多教师陷入了不同程度的迷茫甚至于恐惧之中。令人奇怪的是，出现这种情况的往往不是刚步入讲台的青年教师，而是"知识"和"经验"都极为丰富的名师和"讲"师。部分名师的课堂逐渐被学生所冷落，哑然失色成了课堂教学的常态。如何才能够提高高中政治课堂教学的效能，这成了摆在我们政治课教师面前的新课题，不能不引起我们的注意和反思。
1.要把握时代脉搏，转变教学理念
新课改下的教学环节和内容体系已经由知识立意向能力立意转变，强调发挥学生的主体作用、突出创新和实践能力的培养、增强课堂教学中学生活动的主体性。作为政治教师必须要顺应这种潮流更新教学理念。很多教师感叹自己的教学效果不理想，凭空怀疑自己的业务能力不高，殊不知问题在于教师没有深刻领会新课改的精神内涵，没有顺时转变教学理念，这才是问题的关键。
从宏观角度看，这需要学校加强对教师的引领，切实转变教师的教学理念。学校要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，不断提高教师的教学素养；同时要创造条件引领教师从教学方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思、探索和实践，变"注入式"为"启发式"，变"封闭式"为"开放式"，变"单一式"为"多样式"的教学，这才能给学校的发展注入新的活水。对于固步自封的教师，学校要敢于有突破一切的勇气，坚持不换脑筋就换人的原则。只有整个学校的大环境变了，新课程改革才能顺利推进。
从微观角度看，教师要有终身学习的理念，不断参与继续教育，保持与时代的同步性。
2.要更新教学手段，提高教学效能
高中思想政治课知识艰深、结构松散、语言晦涩。寓抽象的道理于苍白的文字之中，不对接高中学生的思维特点。高中学生直观性思维占主导方面，因而恰当的运用现代教学手段，往往能收到意想不到的教学效果。在信息技术高速发展的今天，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域。利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象的哲学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了抽象理论与学生之间的距离，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促使学生由形象的认知提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。
众所周知，我们评价课堂教学的效果，往往很重视课堂传授的知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有很大的局限性。现代教具的使用既节省了时间，又增加了课堂的知识容量，广大政治教师如能熟练使用，定会使课堂教学增益不少，这对老教师来说既是机遇更是挑战。
3.崇尚合作探究，增强教学的"动"感
《课程标准》要求教师在课堂教学中要培养学生的合作意识和习惯，并学会自主探索，主动获取知识，进行合作学习。所以，教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。有鉴于此，我们就必须让课堂"动"起来。
很多学生为什么不喜欢思想政治课？因为在他们看来上思想政治课就是老师在高谈阔论，与自己无关。解决这个问题，教师就要通过教学情景的设置激发学生的问题意识，让学生在问题的驱动下开展形式多样的探究活动，以获取知识技能和情感体验，并养成合作探究式的学习习惯。合作探究教学能以学生为主体，以学生发展为主旨，以学生活动为中心，将教学情境、问题意识、探究性活动及学习习惯融会在一起，彰显师生、生生们的多边互动，置换"身在曹营心在汉"的不良情境。
4.要关注当下，提高教学的针对性和有用性
提高学生的学习兴趣要激发学生的学习动机。而促使动机产生的重要因素就是需要。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题，使他们觉得所学的知识不是空洞的，而是切切实实能够在日常生活中用到的。只用这样才能更好的搞好思想政治教学。思想政治课自身的特点决定了政治课教学必须紧扣时代脉搏，凸显时代特征，及时反映国内外重大时政热点和社会热点问题。这就要求教师在教学时应根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生的人文教育，为政治课增添时代活力，增强政治课的理论说服力。
理论结合实际的思想政治课不仅可以让学生"实践"教材所学，还能不断开阔学生视野。但在实际教学中，很多教师受到固有教育观念的影响，不善于开展课堂活动，造成学生对学习政治课没有兴趣。必须牢记思想政治课是一门思想性、人文性、实践性、综合性很强的课。因此，在高中政治课的教学中，教师应培养学生理论联系实际的能力，更好的学好政治这门课，让学生在做中学，在乐中学。
5.综合运用多元化教学方法，提高政治课堂教学效率
很多名师素以能讲著称，被学生亲切的称为"讲"师。教学就是"一言堂"，教法只有讲授法。其实，讲风太盛一直以来都从未真正离开过政治课堂，一堂课有的老师要讲满45分钟，这当中除了教师讲兴过浓之外，恐怕还要归咎于喜好采用老一套的教学方法了。高中学生，只要智力正常，没有读不懂政治课本的，但我们却总要从原因到意义、从依据到措施逐段讲读，逐段解析，最后师生都累得不行，收获却并不见得大。为什么非要采用讲授法呢？讨论法不行吗？自学指导法不行吗？
当然也不是说讲授法就不好，教学方法，一般没有好坏之分，只有用的是否恰当或适合之分。比如，一节课，通常要由几个教学环节组成，各个环节的任务是不完全相同的，因而选用的教学方法也应该不尽相同。综合运用多元化的教学方法，可以起到事半功倍的效果。教学方法是我们的教学手段，方法是为内容服务的。搞清了这一点，我们的政治教学就会有更高的效率。
总之，在思想政治课堂教学中提升教学效能的有效途径比较多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到提高思想政治课堂教学效能的目的。
参考文献
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-264
同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计和教学活动。为了进一步推进新课程改革，我们开展了高中思想政治课同课异构的教研活动。教研组统一确定一个高中思想政治课教学课题，任课教师根据新课程的要求，发挥自己的特点从不同角度理解课程，然后进行教学设计和课堂教学。同时教研组组织政治教师观摩听课，课后组织大家说课和评课，提出改进意见，然后在观摩的基础上推出一节优课，再二次上课，再次研讨，集聚集体智慧，形成对新课程背景下的高效课堂的理解和认识，从而不断推进新课程改革，促进教师的专业成长。
通过观摩异彩纷呈的课堂教学，通过两次教研交流活动，我们对于进行中的新课程改革中的高中思想政治课堂教学有了一些更深入的认识。
一、高中思想政治课教学要切实贯彻新课程理念，课程和教学要适应学生成长的需要
随着时代的迅速发展，我们所处的社会生活发生了巨大变化，学生的生活体验也发生了变化，作为学习主体，学生需要学习什么？怎么去学习？成为新课程设计和开发的起点。根据建构主义理论，我们的课程也只能在学生已有认知的基础上构建，因此，思想政治课教学要贯彻好“三贴近”原则。
在教学观摩中我们发现，课堂教学方式和学生学习方式的选择，不仅影响学生的学习兴趣，还直接影响课堂教学的效果。因此，今后我们思想政治课教学更应关注和了解学生实际，从学生发展需要的角度出发，选用恰当的教法和学法，优化教学过程，创新教学设计，更要注重学生的成长。
在听课过程中我们发现，传统的课堂教学学生听着无味，教师讲课好像是教材解读，课堂生活缺乏生机和活力，最终导致学习效率低下。而通过创新和认真研摩的课，优化了教学策略，让人耳目一新。这类课堂教学设计从学生生活体验出发，通过创设情景或案例教学，以问题为引导，启发引导学生自主探究，合作学习，在发现和交流中生成课程。在整个课堂活动中学生有更多的参与，师生之间，生生之间信息广泛交流，呈现出生动的、生成的、充满活力的和谐课堂生活画面。这种课堂学生学得津津有味，教师有参与、有点拨、有鼓励，教师既是组织者，又是参与者，教师也能其乐无穷。更可喜的是一部分任课教师在反思总结的基础上不断探索，初步形成了符合新课程改革的、有个性的教学风格，教学更具有艺术魅力。
这些都启发我们今后教改教研要进课堂，加大校本教研力度，不断贯彻新课程要求，建设有生命力的课程，不断适应新时期学生学习和成长的需要。
二、高中思想政治课教学要整合好课程资源，优化问题设计和教学手段
在听课过程中我们观察到，同一节课在建构过程中，教师对课程资源的理解是不同的，一部分教师局限于运用教材，也有一部分教师补充了课程资源，同时对课程资源的利用和呈现方式也有区别，最终导致课堂学习效果存在明显差别。
我们研究认为课程资源的使用要从学习需要出发，不断整合各种课程资源，不仅要利用好和处理好教材资源，还应合理利用校本资源和乡土资源，师生信息交流的资源，而且要合理利用现代教学媒体，恰当呈现和运用好这些资源。例如，在情景创设、案例教学和新课导入时，我们发现，使用的课程资源越是直观的、生动的、有趣的、贴近生活的图片和视频越能激发学生学习的兴趣和自主探究的动力，而且它们能诱导学生思考问题，提高注意力，这比单纯的文本资源的效果要好，特别是学生在开展主题活动时学生学习效果更好。例如，在学选举这一课时，任课教师指导学生组织选举活动，选择恰当选举方式。学生自主探究，合作完成任务，汇报成果生动有趣，从而实现在活动中学习，在学习中生活。
三、高中思想政治课教师要构建和谐的师生关系，注重课堂的人文关怀
在听课和教研活动中我们发现，教师对学生的态度，以及课堂中的师生关系也会影响学习效果。
一部分任课教师只关注学生对知识或技能的习得，热衷于学生考试能力的培养，久而久之大部分学生处于被动接受的学习状态，学习效果实际上大打折扣。我们反思，学习者都是有生命的个体，知识传递和能力培养都有非智力因素的参与，正如有些教育家提出的，学生不是容器和木偶，而是需要我们点燃的火把。所以课堂内的师生关系应该是平等的、民主的、和谐的。在这种氛围中，才能实现要我学变为我要学，而且我能学，我会学的转变。
一个微笑，一个眼神，一句鼓励，甚至一点风趣或幽默都会使学生感到教师更亲切、更真实、更值得信任，课堂生活也会更生动，更有吸引力。因为这里让学生感受到了成功，看到了希望，而最本质的则是民主、尊重和爱，这也正是我们寻找的课堂生命的支撑点。
总之，通过这种同课异构的校本教研活动，我们发现随着新课程改革的不断深入，我们的任课教师的观念有所转变，都开始反思自己的教学，开始重视学生的学习方式的转变和学习效率的提高，努力构建高效课堂。多种教学方式和学习方式的交相辉映无不渗透着教师的创新和努力，一部分教师已经形成自己独特的教学风格，课堂生活魅力无穷。但同时我们也发现，教师的课堂教学的差异在不断扩大，不同的教学理念也在激烈的碰撞。而同课异构的教研方式刚好提供了一个真实的交流平台，通过实践和比较，得到一些共性的认识，能够不断提高我们的教学水平。通过这种探索，任课教师既能学习别人的长处，又能发现自己的不足，特别是有利于我们探索课堂教学改革的方向，有助于教师的专业成长。
今后我们更需要不断完善这种教研方式，“同课”要加强集体备课，“异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，切实把它建设为集体教研的平台，教师专业成长的重要途径，从而切实提高我们整个教研团队的课堂教学水平，不断推动新课程改革。
