发布时间：2023-10-08 10:05:41
绪论：一篇引人入胜的小学语文板块式教学，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
现代语文教学，逐渐从语言的词汇、语法向语言功能方向发生转变。小学语文“作文先导式”教学模式期望用语境的方式整合好教学板块，落实好活动的体验，根据教学的实际进度和需要安排好拼音教学、阅读教学以及识字教学。在实施该教学模式时，需把握好四项基本教学策略，即整合、生成、潜移、评议。从原本的以拼音识词句，渐渐转变成为以词句识拼音。这样，学生的求知欲会大大增加，从被动学习向主动学习转变，提高了学习的积极性。
一、“作文先导式”教学的理念
“作文先导式”教学模式的教学载体是“说文”和“作文”，它是以交流和表达为主的操作平台，其价值取向是综合性和整体性。小学生的学习体验是学习的认知基础，并构建出一个新型的教学模式，能够快速的提高小学生的学习效率。“作文先导式”教学，不但是“作文”教学中的改革，也是整体的语文教学改革。“作文先导式”的基本思想是改变现有的教学内容和程序，营造情境的方式鼓励学生开展自主活动。“作文”让学生充分掌握识字、阅读和表达的技巧。
“作文先导式”教学需要情境的配合。以亲身体验来表现学习的综合性。其教学模式能够营造一个广阔的实践平台、开放的教学时空。学生可在实践中领悟到语文作文的真谛。学生的兴趣和积极性有所提高，也有了参与实践的意识和热情。“作文先导式”以自主体验、知情合一，带动了小学语文教学的变革，成为了一种新的语文教学模式。
二、“作文先导式”教学模式和变式
（一）“作文先导式”的教学模式。“作文先导式”教学模式有两个构建前提。一是将教学中心视为学生学习的过程，更注重自主学习。将教学过程视为学生学习的需求。二是改变传统的“学科化”倾向，在正确的价值取向前提下实现语文教学的灵活性和综合性，使得小学语文教学有着更高的效率和质量。“作文先导式”教学模式是让学生在情境中感受知识，学生逐步进入阅读的实践阶段，达到习作的目标。该教学模式共涉及了表达交流、阅读升华、活动体验三个基本要素。这三个要素以循环的形式体现在教学环节内，形成了教学模式的基础。
（二）“作文先导式”教学的变式。1.“表达交流型”。“表达交流型”教学模式用递进式的情景创设整合好教学内容，让学生进行完善和表达。“表达交流型”面向小学低阶段的学生。该教学模式以随机的方法对学生进行拼音和识字教学。在初步的表达交流、活动体验之后，在情景内整合好语文的教学内容，适当的对学生的阅读习惯进行引导。学生经历口头语言转变为书面语言后，再开展情景体验。该模式中的“写文”、“再写文”，是一定情景下的自然流露，并不是教师布置的硬性任务。学生的表达要做到完整、准确和生动。
2.“阅读拓展型”。“阅读拓展型”教学模式面向小学中高阶段的学生。除了传统的表达交流、阅读升华、活动体验之外，和“表达交流型”相似，还增加了范文学习的方面，提高学生的语言表达能力。其中的阅读范文和拓展评价，也是修改后的学生作品。在特定情况下产生的学生作品，更能获得学生的共鸣，起到良好的教育效果。
三、“作文先导式”教学模式的实施策略
由于传统教学的“学科化”、“体系化”，导致教学效率逐渐下降。“作文先导式”教学模式认为语文教学是从内而外的教学过程，侧重其感悟性和体验性，希望用“情境”、“需求”的方式将语文教学内容进行整合，改变传统语文教学的时间顺序和逻辑体系，提高教学的效率和质量。在实际操作的过程中，该教学模式存在创新性的因素。
（一）生成性的特征。“作文先导式”教学模式认为学生语文能力的形成，是由隐而显、由内而外形成的，不只是知识的灌输和传授。其特征便表现为生成性。课堂教学内，为了让生成性得到充分的体现和贯彻，该教学模式淡化了教材作用。教学过程中，教师教学依据是学生的表达、体验、活动和交流。尽管实验中有很多的教材类型。但这些教材是随机性的。
（二）潜移性的特征。“作文先导式”教学模式更注重人文化的关注。教学过程中强调潜移默化，并将该潜移性视为教学的主要特征。注重学生的表达和交流，特别是学生之间的情感传递。教师的教学目的是实现学生之间的情感升华。
（三）整合性的特征。在语文教学课堂中，应充分的发挥出整合性的策略。教学过程中，应将识字式、阅读式、作文式教学相结合。该教学策略改变了传统语文教学的在语文课堂教学的过程中充分使用整合性策略。最为重要的是，根据教学过程的需要和学生在这个教学过程中生成的学习需求，将传统的识字式教学，阅读式教学和作文式教学有机地整合在一起。整合性教学改变了传统的语文教学单一特征，构成了新的多向螺旋结构。
（四）评议性的特征。“作文先导式”的教学过程突出了评议环节，注重语文的评议性。把评议直接纳入到教学过程中，并交给学生导向权。这样可以体现出教学过程的民主，让学生成为一个集合实践和认识的主体。通过评议，既增强了学生学习的主动性，也增进了学生之间的交流与合作。
四、结束语
小学语文“作文先导式”教学模式，从学生学习的兴趣着手，提高了学生的交流和表达能力，也增强了学生学习语文的综合能力和素养。该模式达到了新课改中小学语文课程改革的标准，取得了良好的实践效果。
参考文献：
[1]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].复印报刊资料：小学各科教与学.2009，（9）.
拼音教学是小学语文教学中一个十分重要的环节，同时也是教学的首要环节。由于拼音教学内容十分枯燥乏味，所以教学方式也不能够再是以教师为中心、学生为辅助的灌输式教学模式，应当形成多种教学方式，重视学生的主体地位，教师通过引导、辅助的方式让学生能够快乐地学习小学语文拼音。在小学语文拼音教学中，通过有效措施，并且结合学生的认知情况来激发学生的学习热情，注重教学方式的多样化，从多个角度提高小学语文拼音教学的有效性。因此，如何为学生提供一个良好的教学方式，成了许多教师的难题。
一、注重趣味教学
在小学语文拼音教学中，让学生产生兴趣才能够进一步进行教学，这样的教学方式也会事半功倍。由于小学生的年龄较小，好奇心较强，又十分好动，所以，如果要是通过灌输式的教学方式，会使得课堂十分枯燥乏味，也无法引起学生的兴趣。因此，在教学过程中可以借助多媒体，通过多彩的卡通图片和卡通人物等有故事的内容来吸引学生的注意力，让学生知道学习了拼音后的用处。例如在学习o的时候，画面上展示一只大公鸡喔喔的叫声，并配上儿歌，太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo，这样通过多媒体的播放，让学生认识并跟读，然后引导学生认识o的读音。教学过程中要重视以学生为主体的原则。为了能够加深学生的认知情况，就要重视教与学之间的相互关系，充分调动学生的学习热情和积极性。在部编版一年级上册的语文课本中，汉语拼音中主要包含了声母、韵母、情景、识字、书写等多个板块来让学生识记拼音，其中情景图片在部编版中是十分新颖的一个环节，改变了以往单一呈现拼音字母的方式。在课本中丰富有趣的情景中，教师通过引导，让学生联想图片中要表达的意思，尽量用自己的方式完整地表达出图中所描述的内容，通过言语的表达，学习拼音。这样通过合理的教和学，使得学生既能够快速认识拼音，还能够提高学生的表达能力和想象力。
二、注重音节教学
在小学语文拼音教学过程中，不仅是要学会读，还要学会拼写。音节是由声母、韵母以及声调组成的。所以，在拼读过程中，其一要让学生学会拼音的笔画、声调的顺序，形成一个良好的书写规范，其二是要重视拼写的原则。在部编版一年级上册的语文课本中，有效的结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，从而让学生知道拼音的重要性和实用性。由于学生年龄较小，对于拼写的原则理解相对比较困难，因此可以通过口诀的方式让学生快速记忆，并学会应用。比如说在对aoeiuü标声调时，可以运用口诀声：平平左到右,二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡。a母出现别放过，没有a母找oe,iu并列标在后，ü母上面两点抹。单个韵母不必说，jqx小淘气，见了ü眼就挖去。可以让学生一边打节拍一边说唱来创造一个愉快的课堂，形成一个育乐于教的教学氛围。与此同时,为了让学生能够更加快速的记忆，还要设计一些比较有趣的游戏来加深学生的印象。比如说可以通过“找朋友”的方式，将声母、韵母等做成卡片，然后学生通过叫“朋友”的名字去寻找对应的拼音，这种方式不仅增强了学生的成就感，而且也使得学生对拼音的认知更加深刻。对于在课上学习的拼音知识也要进行巩固，通过部编版中的“语文园地”这个板块，有针对性地对拼音进行再次学习，突破拼音中的重点和难点，这样才能够牢记并灵活应用拼音。同时，教师可以布置一些练习，比如说让学生放学后多听一些语言类的音频、视频，跟读其发音，这样也有助于提高学生的语言能力。另外，布置一些拼音练习题，从根本上提高学生学习拼音的能力。
三、注重引导教学
为了能够达到相应的课堂教学效果，就要提前设计好导入的方式，这也是教学的一个重要前提基础。在导入教学过程中要激发学生的学习欲望，学生只有产生了浓厚的学习兴趣，才能够在愉快的心态下进入学习状态，全神贯注地学习，也能够达到良好的教学成果。拼音对于一年级的学生来说既是一个重点，也是一个难点。因此在教学前，教师一定要重视导入。可以通过一些拼音读物中的故事来作为课堂的导入，在讲述故事时一定要富有情感，符合小学生的心态，尽量贴近学生的想法，通过丰富的表情和肢体语言给学生讲述。每一节课的时间只有45分钟，所以除了正常的教学外，还要有一个合理的课外拓展，这样来增强课堂的趣味性。可以将学生分成若干个组，选择一个小组长，小组成员之间合作完成学习任务，这样让学生之间相互监督和学习，提高学习的效率，教师的教学效果也更加良好。这样有效地感受学习中的快乐，提高教学效果。
四、总结
综上所述，小学语文拼音教学作为学习语文的基础，通过有效的教学方式使得学生能够学会拼音，并且运用拼音，提高教学效果。小学语文拼音教学是教学中的一个重点和难点，教师要在不断实践过程中积累经验和方法，尽自己最大能力提高小学语文教学的实效性，让学生能快速地掌握拼音，然后轻松地掌握之后的语文知识。
参考文献
[1]毛利艳.新课程视野下小学拼音教学的现状及对策探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016(43).
[2]马米奇.基于语音学理论浅析小学拼音教学中存在的普遍问题[J].课外语文（下），2016(10).
一、“话题式”教学的优点
1.开放性
话题式教学结合小学生的个性发展需求进行设计，课堂不是僵化与固定的，而是开发和多元的生成性过程，在动态中使小学生的思想和行为更活跃和积极。话题式教学应该紧密联系教材内容合理制定探究话题，师生共同围绕话题完成和深化文本。教师能良好掌控课堂进程，根据学生对话题的讨论情况灵活调整话题走向和生成。
2.自主性
“话题式”教学能很好地让学生根据文本内容进行小组合作交流，产生可以交流的话题，并在教师的具体指导下，积极主动地参与话题交流，从而培养自主性，发展自主能力，使学生成为名副其实的学习的“主人”。
3.可操作性
教师精心设计的话题要求贴近学生生活，适合学生现有的知识、能力范围，要能有效激发学生学习兴趣，集中学生注意力，使学生通过思考，在适当的时间内能够解答，并能有效利用“话题式”教学完成对文本的思考。教师需特别注意要面向全体学生，话题要具有启发性、思考性和可操作性。
二、农村小学语文“话题式”教学的构建对策
农村小学教师应该根据学生的实际情况，采取行之有效的教学方法，激发小学生对语文学科的兴趣和主动学习的热情。课堂上结合教材文本与农村小学生的认知水平制定话题，提高小学生的课内外阅读效率，为学生打造积极参与话题交流的环境，真正还原语文作为语言工具学科和人文主义教育载体的功能，让学生在语文课堂中愿意诉说、敢于表达、乐于交流。
1.围绕教学关键点制定交流话题
小学语文教学中，教师对话题的选择具有较强的开放性和灵活性，既可以针对教材的章节或者单元主题确定，又可以自主结合社会热点或者具有某种文学、人文、教育意义的题材设定话题，话题应该为语文教学课程标准规定的任务服务，但又不能拘泥于知识本身，要注重给小学生搭建自我展示和表达的舞台。小学语文教师必须严把备课关，对教材中的知识性内容和人文性的渗透都熟练于心，能够驾驭本文的重点和难点，对学生可能产生疑惑的内容充分考虑，对文本传达的思想和情感能够深度挖掘。教师还要了解学生对文本相关信息与资料的掌握和搜集情况，整合各种教学资源，抓住上述关键切入点，设置有讨论价值的话题供学生思考。例如人教版小学语文《矛和盾的集合》课堂，教师可以围绕矛和盾的关系，提出启发式话题：“你在日常生活中是否遇到过矛和盾结合在一起没有自相矛盾而是发挥巨大的优势？”学生在话题的生成和感悟中明确了多角度看问题的重要性，谁善于吸收别人的优点谁才能取胜。提高教材的教育深度，体现了语文教学的人文精神和审美教育。
2.创造和谐的课堂探究气氛
话题的讨论和阐释是一种生成过程，需要进行思维的相互碰撞与交流，才能产生智慧的火花与深刻的感悟，教师必须组织好课堂，创造和谐课堂氛围，创设合理的教学情境，采取合作探究方式，在小组合作中针对中心话题进行交流、辩论，形成小组结论后在全班范围进一步互动、讨论。例如《秋天的雨》课堂，教师利用多媒体创造秋雨情境，让师生之间、学生之间、师生和教材之间能够充分对话，学生相互纠错和汲取优点，促进不同思想、语文理解能力、思维方式的学生都取得进步，让学生在语文学习过程中，通过对话题的认知和沟通得到心灵和智力的升华，并活跃课堂气氛。
3.教师精心设计、点拨话题讨论过程
小学语文“话题式”课堂教学中，因为农村小学生的信息量比较小，知识结构和文学素养不高，教师必须对话题的开展进行精心设计、及时指导，强化语文课堂教学效果，为更多教学话题和活动的设置创造机会。教师在小组合作时，应该走下讲台进行巡视，视实际情况参与、指导各组讨论活动中，发现话题谈论出现方向性偏差和原则性错误时，教师可以及时纠正引导到正确的轨道。教师应该灵活掌控话题讨论时间，让话题围绕教学内容服务，交流时对学生充分鼓励和表扬。教师能深化和提升话题，引导学生挖掘出本文隐藏的作者创作意图、情感，体会人文精神和人性的闪光点，实现语文教学的情感、态度、价值观目标，提高小学生对文本的感悟能力和学习能力。
4.科学评价话题探究结论，调动小学生语文对话积极性
