发布时间：2023-10-09 15:04:04
绪论：一篇引人入胜的高中历史重点汇总，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
制度不是一成不变的，必须根据社会的发展而发生相应的变化，才能适应不同领域的需求，教育界同样如此。教育要跟现代化建设相合拍，要为学生的综合发展着想，因此，实行新课程改革是必然的。新课程标准自从落实以来，教育的不同层面上发生了很多新的变化，这些新变化使教育再现了生机和活力，对于学生的成长和发展是非常有意义的。高中历史是一门重要的学科，它不仅让学生了解必要的史实，还使学生通过历史现象分析深层问题，从而将历史和现实结合起来，以史为鉴。在新课程实施的背景下探讨高中历史课程体系发生的种种变化，是非常有意义的。
一、从灌输知识向培养学生的自主学习能力转变
与旧的教学大纲相比，新的高中历史教学目标有很大的不同，主要表现在三个方面。首先是需要完成的任务目标出现了多元化。以往的高中历史教学体系中，注重的是对书本知识的掌握，目的是在应试中获得高分，而没有将历史学科深刻的人文性和情感价值观发掘出来，学生只是在被动地接受知识，并没有形成适合自己的学习方法，对历史的感触也比较僵硬。高中历史新课程目标将“能力”“方法”以及“情感”这三个要素突出出来，要求在历史教学过程中引导学生树立正确的价值观念，注重对历史知识的剖析和深刻挖掘，总结历史发展的一般规律，在实践学习中形成适合自己的学习方法，从而在历史老师的引导下提高自主学习的能力，能够通过自己的力量去解决学习过程中遇到的问题，从而减轻对老师的依赖程度。
第二个变化是，高中历史新的课程体系中，对课程目标的概括十分具体，包括总目标、模块目标等，学生从这些目标中就可以得知自己应该掌握的知识和能力，并且可以认识到具体的要求。比如高中历史“程朱理学”一节课中，要掌握程朱二人的主要观点，这些观点是在什么背景下提出的，这些观点的提出与政治制度和经济发展的关系是什么，这些观点的文化本质是什么等等。不同层级的课程目标中都有详细要求，使学生的思维活跃起来，不再单纯背诵书本知识。
二、课程体系专题性突出
以往的历史教材编排中，大多按照时间顺序和从中国到世界的层次来编写历史教材，初中历史和高中历史教材的编著都按照这个原则，这样编排有一个弊端，就是初中和高中学习的历史知识在一定程度上是相互重复的，会造成时间和资源上的浪费。自从新课程标准实施以来，不同版本的历史教材的编排方式都发生了变化，就是改变了直线式的历史内容的编排，而转为专题性的历史知识编排。比如，必修一设置为政治制度的学习，涵盖了我国历代重要的政治制度和国外的重点政治制度；必修二则设置为经济史专题，将我国不同时代经济领域的发展状况进行了汇总。这种专题性的编排，有助于对历史内容进行归纳，而且与初中时代学习的历史没有重复，就相当于从另一个角度阐述了历史发展的脉络，有利于进行专题性的研究。在历史必修教材中，每一册都设置了不同的版块，这些版块也是一个小专题的汇总，不同版块之间既有独特性，又有割不断的联系，能够进行比较学习，有助于知识体系之间的融会贯通。
三、兼设必修课和选修课
高中历史课程分别设立必修课程和选修课程，在以前就存在，不是新课标实施以来的新发明，但是新课标落实阶段的高中历史必修课和选修课，与之前的必修和选修是存在着很大区别的，尤其体现在课程的结构方面。以往的历史选修课，就是直接将一个阶段的历史知识划归到选修行列内，但是新课程标准实施以来，选修课的设置是将必修课中的某些知识点进行细化，进行扩充，目的是满足学生对历史学习的更多追求，开拓学生们的知识面，学历史的目的不只是应试，还在于人文素养的一种提升。例如，选修教材中有一个“重大历史改革事件回顾”的专题，实际上是从必修一中的政治制度这个专题中延伸出来的，它讲述得更加详细和具体，能够结合宏观角度和微观角度共同思考历史，有利于促进学生综合历史素质的提高。
四、结语
以上分析了新课程标准下高中历史课程体系的变化，主要从三个方面着手，首先论述了新课程的设置有助于改变传统的灌输式教育，而有利于学生自主学习能力的提升；第二，与新课程标准精神相一致的历史教材编排出现改观，不再是线性历史，而是专题性历史研究，不同的专题既各自独立又相互联系，有利于学生形成历史体系，进行归纳和比较；第三，高中历史设置的选修课和必修课较之以前，更加合理和完善，选修课不是一个阶段的历史知识，而是对某一专题的细致研究，能够扩大学生的历史学习视野。
【参考文献】
［1］吴卫东，骆伯巍. 教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2007（05）.
素质教育的历史课堂注重培养学生的学习能力，特别是培养创造思维能力。创造思维能力的培养，单靠教师“讲课”是不行的，还要通过精心组织课堂“讨论”来实现。即教师在教学过程中组织指导学生围绕讨论题，在一种良好平等的气氛中直接、自由地进行探索、讨论，多向思维，各抒己见，互相启发，的一种学习形式。如何能进行有效的课堂讨论，提高教学质量？下面试结合本人的教学实践和思考，谈几点认识和体会。
一、何谓高中历史中讨论式教学
随着新课程的不断推广，新的教育理念也不断深人。讨论是合作学习的一种重要形式。也是新课程所倡导的自主学习、探究学习的学习方式。讨论式教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法.是对传统教学组织形式的一种突破和有效补充。随着新课程的全面推广和应用，许多教师在自己的学科教学中在尝试运用讨论教学法来提高课堂教学效率。为了贯彻课改精神，本人尝试将讨论式教学引人高中历史课堂，以提高历史课堂教学效率。
何谓讨论式教学？本人认为所谓讨论式教学，是指在教师指导下，学生围绕教学中的某一中心问题。通过共同探索和交流分享活动.从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会.促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。
二、高中历史中进行讨论式教学的原则
1．主体性原则和主导性原则
采用讨论式教学，就是要将主动权还给学生，让学生作为课堂的主人，使其处于主体地位，老师应该充分的调动起学生的积极性，让其主动的提出问题、互相交流问题、解决问题。我们强调学生的主动性，也并非不关注教师在其中的指导地位，教师在课堂讨论中要做到有目的、有序的掌握讨论活动的局面，并引导和激发学生去积极的主动并带有创造性的进行讨论。
2．全体性原则
课堂的讨论活动，需要全部学生都要参与其中，使每一个成员，包括老师在内，都要在讨论中得到收获，那就要求历史老师要精心的挑选课前预习方向和讨论题目。首先，讨论的方向和内容要跟课程安排的重点和难点有关；其次讨论的话题要能引起学生的兴趣，触发其参与讨论的积极性和思维灵感；再次就是讨论的题目要有坡度，因为目前高中学生的历史学习水平参差不齐，其接受能力也都存在差异，所以在选择话题上要做到既突出“点”，又要照顾到整个“面”，做点难易适度点面结合。只有做到这样，才能使每一个学生都在课堂讨论中有收获，使得课程讨论成为真正的培养学生思维和创造能力的环节。
二、高中历史课堂中的讨论形式
1. 相互协商法
讨论时，小组成员可以先独立思考，产生自己的见解或把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。如中国近现代社会生活的变迁专题中，我先提出了问题：请从服饰、餐饮、居室建筑、习俗风尚、交通工具、通信手段、传播媒介等方面考虑，我国近现代社会生活有了怎样的变迁？以及造成这些变迁的原因是什么？而后各小组成员自己思考、协商，汇总形成小组观点，再拿出来进行集体讨论，最终全体达成共识。这样的过程，既发挥了每一个同学的主观能动性，又汇集了同学们的共同智慧，起到了提升对祖国悠久文化和多元文化的热爱之情。
2．相互补充法
在小组中每个成员独立思考后，随机决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为参照，发表见解，最终形成集体意见。这种方法也可以应用于全班组与组之间的探讨，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，产生思维火花的碰撞。
3．相互提问法
可小组内提问，也可小组间提问，学生之间可点名提问，也可男女生相互提问等。这样的方法增强了趣味性，如加人一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。
三、高中历史中进行讨论式教学的实施
1．设置疑问
教师的一个重要工作就是给学生设置疑问，所以教师就要深人的研究历史课本的结构和知识点的分布，然后根据课程安排一步一步的逐渐提高难度的设置问题，学生在课前的准备问题过程中，就已经熟悉课本知识，在课上才能更为主动的参与讨论。高中历史教育，要结合多方面的知识，比如文学、地理、政治等方面，在学习历史的过程中提高学生的综合能力。
2．解决疑问
在学生充分进行课前准备的基础上，课堂的主要任务就是解决这些疑问。尽可能的让学生发言，互相交流看法，然后自己去解决疑问并提出新的问题来。在这个过程中，老师的角色就是引导者，引领学生前往一个正确的方向，而不是传输者，不要过多的发言，而是以提问题为主，让学生主动的动脑思考，帮助学生养成主动解决问题的习惯。
3．总结疑问
作为老师要善始善终，要依据课堂的讨论情况来及时的做出总结，然后根据总结去指定下一步的教学计划.这样才能使教学进程更符合学生的学习能力，使其发挥出最佳效果。
总之，在高中历史教学实践中，我认为采用有效的课堂讨论式教学，体现了“立足过程、促进发展”的新课程理念，能让历史课堂充满活力，也能在过程中培养学生的历史思维能力和创新能力。
参考文献：
[1]付会芳.高中历史常用课堂导人技巧例谈[J].现代阅读(教育版),2011(4)
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着现代教育教学事业的不断发展，高中历史教学要想做好相关的教学工作，就要能够从根本上重视学生的主体地位，根据新课程标准的相关指导和要求来选择教学方法，从而让他们能够在融洽的的氛围和环境中对历史知识进行感悟，从而不断提升整个课堂教学效果和质量。本文主要对新课程标注下高中历史教学方法进行探索和实践，在让学生掌握系统的历史知识的同时获得更多的情感体验。 关键词：高中历史;教学活动;探索
要想保证高中历史教学活动的顺利进行，就要选择科学的教学方法、明确正确的教学理念、营造和谐的教学氛围，从而达到理想的教学效果。[1]高中历史课堂教学活动需要需要进行合理有效的规划，并对新课程教学资源和教学内容进行开发，从根本上满足阶段性教学活动提出的种种要求，保证让课堂教学取得意想不到的效果。
一、树立正确的历史教学观念
在传统的高中历史教学过程中，很多教师都将其看成传授历史概念以及历史知识的一项活动，所以，采取的教学方法大都比较陈旧，导致学生难以对历史学习产生较高的兴趣。自从新课程标准实施以后，历史教师逐渐意识到素质教育的重要性，并在历史教学活动中把创新教学方法看得更加重要。要想保证课堂教学活动取得更加显著的效果，教师首先要从转变自身观念做起，了解并掌握历史主干知识的发展脉络，从更高的层次驾驭历史教材。[2]在对自我角色进行定位时，从教学活动的支配者转变为引导者和组织者，并且在学生学习过程汇总创设一种和谐、宽松以及民主的师生关系，为学生营造出一种积极开放的教学环境。高中历史教师需要具备一定的教改和科研能力，并对自己存在疑惑的历史知识大胆进行质疑，使用全新的视野来对历史内容进行评价和分析，进一步带动高中学生参与到各项研究活动中，从而保证学生的思维能够得以活跃，不断提升他们学习历史知识的积极性和主动性。
二、选择问题式的教学模式
高中历史教学在对课堂提问进行设计时，需要从学生的角度出发，从而保证相关问题能够进一步激发他们产生启发性的思维，保证高中生能够不断进行探索和思考，从而形成乐于探索的学习习惯，进一步培养他们的创新精神。高中历史教学可以通过搭建问题式教学模式来保证学生的历史思维能力能够得到发展和提升，从而实现整个历史学科所需要达到的教学效果。[3]首先，教师要能够营造出一种开放民主的学习氛围，为问题教学活动的顺利开展创造必要的教学条件，在历史教学活动中，教师还要鼓励学生对于某一个具体的问题进行深入探讨，对自己的观点和意见进行表达。例如，教师在引导学生对“一代明君康熙”进行评价时，有的学生就提出了其统治时期属于历史重要的变革阶段，但是，他所实施的闭关锁国、重农抑商政策无法与时俱进、顺应历史发展潮流，从而导致整个中国较为落后。教师对于这种评价需要鼓励其他学生也发表自己的观点和看法，并通过课堂讨论的开展来营造出一种民主厚重的教学氛围，从而激发学生之间碰撞出思维的火花。其次，教师也要主动创设出各种历史问题情境。在现阶段高中历史教材中很多历史事件的概括性都比较强，因为高中历史理解能力相对有限，对于很多事件的掌握都是通过单纯的记忆，难以把握住历史本质。高中历史教师通过不同的引导和启发，让学生突破历史教材的种种束缚，学会用发展和历史的眼光来对待历史问题和历史事件。
三、对教学方法进行创新
高中历史教师在对教学方法进行选择和使用时，可以通过野史引入、强化研究以及突出知识来对教学活动进行开展。高中历史涉及到很多史实，教师若一味地进行照本宣科，则会让整个课堂教学更加枯燥，难以调动学生的积极性和思维性。[4]在实际历史教学，教师若能够把野史、历史知识以及演义充分结合。高中历史教师可以把课堂朝着故事化发展，从而让学生能够在愉快轻松的氛围中对历史知识进行学习，让学生掌握更多的历史思维知识。很多高中历史教学活动中，学生难以对历史知识进行梳理，所以，教师需要重点教授更多的历史教学方法，从而能够帮助学生领会更多的历史规律、理清阶段性的历史结构，形成更好的历史思维。针对高中历史教学中存在的问题，教师需要组织学生成立研究小组，进一步帮助高中历史学生明确阶段性的研究方向、查找更多的历史资料，撰写相关的研究论文，从而不点提升高中生的创新思维能力以及精神。
历史学科的一个基本特点就是具体性和过去心，历史事件难以重演，不能在实验室对历史事件进行重演。[5]所以，教师要在今后的教学活动能够中运用更多现代化的教学方法，把过去的具体的历史事件、历史现象以及历史人物呈现在学生的面前，从而让高中生对历史情境进行感知、不断陶冶自我情操，保证其思维能够活跃。例如通过辅的历史教学方法让学生对教学方式达到听、视、触等不同的效果，对于学生的想象、观察、推理以及分析问题的能力得以推动，从而达到更好的教学效果。
结语：历史教学作为较为系统的工程，教师在教学活动中需要充分利用各种有效的教学方法和教学思想。在新的教学思想、教学理论、教学原则进行充分利用的同时，进一步吸收先进的教学方法，从而保证高中学生在掌握系统的历史知识的同时，保证他们养成更好的历史学习习惯。
参考文献：
[1]赵海燕. 新课程背景下高中历史教学的反思与对策[J]. 科教文汇（中旬刊），2007，03：127.
[2]张燕. 论高中历史教学模式的创新与意义[J]. 中国校外教育，2012，28：39-40.
