发布时间：2023-09-21 10:02:30
绪论：一篇引人入胜的统计学的参数，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一 巧设游戏，诱发兴趣
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是学生主动探究知识的助力器。让学生在学习过程中带着愉快的情感色彩去学习，其学习的效果最佳。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学实践证明：浓厚的学习兴趣可以让智力残疾问题的大脑处于最活跃的状态，能最有效地激发学生的学习动机，调动其学习的积极性，促使其自主地投入到学习活动中，从而有效地获取知识，而游戏则是智力残疾儿童最喜欢的一种活动。又由于智力残疾儿童的注意力极其不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意力的时间大约只有10分钟左右，教师在教学中要善于变换教学方式，采用新的教学方法来吸引儿童的注意，并积极地、有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意，以提高数学教学的课堂效率。
1.课前游戏，吸引注意，激发兴趣
刚上课时由于学生课间活动刚刚结束，他们心理还处于活动的兴奋状态，无法马上集中进入学习状态，所以在新课前安排一个小游戏，便能够及时地吸引学生的注意力，激发智力残疾儿童的学习兴趣。
2.新课游戏，降低难度，培养兴趣
在讲授新课时，由于单纯的算理讲解显得枯燥无味，智力残疾儿童也较难理解，而他们的注意力又具有极其不稳定的特点，所以容易走神，不爱学习。教学中笔者常把这些新知识编成游戏的形式来进行教学，在游戏中渗透新知识，使学生在轻松、愉快的情境中掌握新知识，降低了学习的难度，培养了智力残疾儿童学习数学的兴趣，提高了智力残疾儿童学习数学的积极性。如在教学“两步混合运算式题”时，讲解其算理时，笔者就安排了“排队上车”的游戏，在上车的人群中有年迈的老奶奶、两个抱孩子的阿姨和几个小学生。让他们先根据平时乘车的经验排队上车，其余同学看看他们上车时是不是个文明的乘客，再进行讨论和评价，学生讨论得出上车的顺序应该是：先让老奶奶上车，再让两个抱小孩的阿姨先后上车，最后是几个小学生按顺序先后上车，那他们就得按到的先后顺序排队上车。这时教师进而把式题中的小括号比成“老奶奶”；把乘法和除法比成“抱孩子的阿姨”；把加法和减法比成“小学生”。这样两步混合运算式题的运算顺序，学生就能较轻松地掌握了，增强了学习的自信心，培养了学习数学的兴趣。
3.课后游戏，巩固新知，提高兴趣
在巩固练习时适当安排游戏，可以放松一下学生的大脑，活跃课堂气氛，让学生在游戏中巩固所学的新知识，提高学生的学习兴趣。如教学“时、分、秒”时，在巩固练习时笔者就安排了一个“找朋友”的小游戏，笔者在硬纸板上分别画了几个钟面，再用几张卡片分别写出钟面上所表示的时间，分别发给两组学生，其中一组学生拿“钟面”，另一组学生拿着表示相应钟面时间的卡片，接下来让全班同学一起唱《找朋友》的歌，这两组同学就迅速地找到与自己对应的同学，与其手拉手，再分别说出自己所持有“钟面”的时间是……找对朋友的同学，教师给予表扬、奖励，找不到朋友的，大家帮忙找。
在数学教学中穿插游戏活动，能充分引起学生的有意注意，提高学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心、求知欲。使学生在宽松、愉快的环境下学习知识、巩固知识。
二 利用游戏教学实施情感缺陷补偿
情感在一个人认识世界和改造世界的活动中起着很重要的作用，它是人生的一种调味剂，智力残疾儿童也不例外，但由于他们的情感存在着缺陷，他们的身心发展将受到严重的阻碍，所以在教学过程中补偿智力残疾儿童的情感缺陷具有很重要的意义。而游戏教学是补偿智力残疾儿童情感缺陷的重要途径。在教学新知识时，通过游戏的形式进行教学，减少学生掌握抽象知识的困难，学生也能在较轻松的氛围中了解和掌握新知识，获得成功的体验，增强学习的自信心，使学生获得良好的情感体验，从而达到情感缺陷的补偿作用。
三 利用游戏教学创造性地使用教材
随着新课程的改革与实施，我们的全日制培智教材有的内容已无法适应教育教学发展的需要，与智力残疾儿童的生活实际脱轨，如“珠算加法”“角和分的认识”等，由于智力残疾儿童缺少生活的经验，学习这些内容就有一定的困难。如教学“角、分的认识”时由于目前市面上已不用“分”的钱币单位了，所以在教学时笔者把这方面内容改为“元、角的认识”，并安排了“购物”的游戏让学生在游戏中进一步认识了以“元”和“角”为单位的人民币。
根据智力残疾儿童的发展特点，结合他们的生活实际，在数学教学渗透游戏教学，创造性地使用教材，贴近孩子的生活实际，为学生更好地适应社会生活打下了坚实的基础。
根据残疾人第二次统计调查，我国现有的残疾儿童所占比例是残疾人口的10%至15%之间。由于各地的经济发展不同，在一个地区内的残疾儿童的生存水平也是不一样的。家庭生活好一些的，残疾儿童也能跟着有一些好的生活。而家庭环境不稳定的，残疾儿童所面对的情况就会特别差。他们大部分又都生活在当地的农村，经济条件差已是不争的事实。地方开展的救助工作也有限，能给予残疾儿童的关爱就更少了。残疾儿童要改进生存条件，只有提高自强、自立的能力和自身的技术能力，才能保护他们的尊严和权益。
计算机教育的独特性质，使得它在实践性上有很强的应用性。在学习过程中，学生所掌握的技能和技巧在现实生活中非常实用。能有效地提升学生的生存能力。下面就残疾儿童信息技术教学，谈谈我的做法。
一、正确引导残疾儿童的学习情趣
教育是一个循序渐进的过程，对残疾儿童的教育也需要一个过程。罗素说：“一个有勃勃生机和广泛趣味的人，可以战胜一切不幸。”学生爱上计算机技术课，但这种爱好往往停留在游戏或网上聊天。而对真正的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中，如何引导学生主动学习动机，激发学习兴趣，从而提高学习的情趣才是重点。
1.游戏互动，激发学习兴趣
学习是一个枯燥的过程。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学、喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性，所以说兴趣是学习不竭的动力源泉。
既然残疾儿童们爱玩游戏，那么玩游戏就是学生的兴趣点。让学生通过玩游戏来激发他们想学、要学、求学和愿学。把计算机技术课的学习内容融于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如：学习打字的指法与字根是非常枯燥的，如果教学一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且也很不愿学。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩打字游戏，比赛谁的成绩好，在互相的对比中提高自身的能力。学生在练习“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出问题，问老师如何才能让他提高打字效率，怎么才能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习，学生再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉地去学习计算机知识。
2.场景设想，情节生动
在残疾儿童的计算机技术教学中，我利用媒体来创设、优化教学场景，从儿童的视角出发，借助美好的事物演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，语言生动活泼，场面描绘栩栩如生，读后给人一种身临其境的感觉。使学生在学习情景中产生探究学习的动机，进而使其进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。
3.综合学科，连锁学习
计算机技术为其提供更为丰富的学习资源。《中小学计算机技术课程指导纲要》中说：“要注意培养学生利用新技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在计算机技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的连锁式学习。如在教学Word时，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；教学生如何正确使用网络，让他们先查找一些自己需要的知识，拓展学生对新鲜事物的好奇。这样学生在学习计算机过程中也完成了其他学科的学习任务，促使其全面发展。
二、鼓励创新，培养活力，激发残疾儿童的向往力
创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”计算机技术就是以鼓励学生创新做为基础。要做到与众不同，就得发挥学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。计算机技术中留给学生创造的空间很多，如“画图”中的创作、“Flash”的创作……这些都是学生进行创新的范围。教师在教学中就要灵活多样，注重个人能力方面的培养。
中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：
目前，特殊教育学校已经成为教育建筑建设重要的组成部分，特殊教育学校建筑创作探讨也成为建筑设计研究不可或缺的重要课题。特殊教育学校应该能够提供一种特殊的教育学习环境，来满足不同残疾儿童的特殊需求。通过分析教学空间的位置及布局、教学空间的物理环境及内部设施等方面，就听力残疾儿童教学空间的设计要点进行了探讨。
一、教学空间布置要点
1.1总平面布置
功能分区明确、布局合理、联系方便、互不干扰。教学区应布置在校园的静区，保证良好的朝向。教学区与活动场地之间，既有一定分隔，也要便于联系。
1.2平面布置
应紧凑集中、布局合理、动静分区明确、使用方便、易于识别；利于安全疏散；教室分区、教室组合水平及垂直联系空间应简洁明晰，流线通畅。
1.3朝向布置
首先考虑南向房间布置为普通教室；北向房间可布置为美术教室、美工教室、手工教室、实验室、办公室或相关的辅助房间。南方教学楼多为外廊式布局，则不需作此考虑。
1.4垂直交通布置
规模大、使用人数较多的视听教室、图书阅览室和活动室尽量安排在教学区的适中部位和底层，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年纪设置教室在建筑物的楼层，低年级设置于低层，高年级设置于高层。
二、室内教学空间设计要点
室内教学空间的按空间功能分类分为：普通教室、专用教室、公共学习用房。以下介绍一些重要的室内教室设计要点：
2.1教学空间的共性设计
2.1.1声学设计：
原则：（1）分区设计：首先要在设计方案过程中合理安排邻近空间。对于易于产生噪声的房间，如音乐教室、舞蹈教室、多功能活动室等，应当与其他教学用房分开布置；（2）隔声设计：对于普通教室来说，首先应最大程度地减少外部噪声，教室位置应远离吵闹区（如活动室和设备间）；通常通过吸声材料和吸声措施来减少噪声。
2.1.2采光照明设计
学校教室的朝向宜按各地区的地理和气候条件决定，不应采用东西朝向，宜采用南北向的双侧采光。教室采用单侧采光时，光线应自学生座位的左侧射入。南外廊北教室时，应以北向窗为主要采光面。教室课桌面上的采光系数最低值不应低于1.5%、教室玻地面积比不应低于1∶6。多雾地区（如重庆等）教室课桌面上的采光系数最低值不应低于2%。
各种教室用房应有良好的采光及照明环境，除满足一般要求外，还应使听力残疾儿童在学习及相互交往过程中能互相看到手势及口形。为了减少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸灯照明。灯具距课桌面的最低悬挂高度不应低于1.7m。灯管排列宜采用其长轴垂直于黑板面布置。
2.1.3暖通空调设计
教室理想的HVAC系统（HVAC即供热通风与空调工程）设备包括：1）根据气温，为教学用房提供供热和通风设备；2）在炎热、潮湿的气候里教室应使用风扇或空调；3）潮湿气候注意除湿；4）冬季运用节约循环系统，且各教室有单独的温度调节区。
2.1.4辅助设施
听力残疾儿童室内教学空间的设计要点还包括一些功能性的辅助设施及它们的布置方式，如储物柜、家具、桌椅、室内饰物等，设计时都应给予考虑。
信息指示灯：教室内前墙应设置色彩灯泡，通过亮灯、灭灯、有规律的闪烁等变化以传达各种信息，如上课、下课、集合、紧急疏散等等（如图1）。
黑板：以眼代耳在学习上带来巨大困难，须经多次反复方可理解，故教室的黑板应具有存放大量信息的机能，如设置可上下、左右推拉或多层黑板等设施。
储物柜：听力言语残疾儿童的教学活动中使用教具非常之多，应增多储物柜的数量。
2.2教学用房的特殊设计
2.2.1普通教室
听力残疾儿童基本上都伴随有语言障碍，在相互交流时多用手语并配以对方的口形，故针对他们教学的课桌椅多布置成面向教师和黑板呈圆形布置形式。为便于座位布置，课桌面应呈梯形，前后宽度各为500mm～550mm、600mm，宽度为420mm。
听力残疾儿童需要看清老师的口型来理解老师所讲的内容，因此针对他们的教学空间的照度要比普通儿童的高，读唇语的教学空间的照度最小值为1500lx。结合听力残疾儿童座位的排列方式，其灯具布置应与座位排列保持一致（如图2、图3）。
2.2.2计算机教室
为防止眩光和反射光，教室的计算机设备的屏幕摆放不应正对窗口；窗框结构的内表面或窗周围的内墙面，宜采用浅色饰面。
在计算机教室里还可以应用间接照明系统，可以防止在计算机屏幕上产生眩光和反射光。间接照明系统利用顶棚或者是墙体来反射光并柔和均匀地照亮空间，还可以有效减小光线的亮点和对比。
2.2.3语训教室
语言训练教室的布置，可将学生课桌围成半圆形面向教师，教师桌设集合型语训器形成主控台，以导线与各课桌学生用耳机相连，教师根据每个学生的听力损伤程度，调整到适于每生的频率及强度进行语言训练。语言训练室亦可做成一较大空间，设有观察室并安排较大空间作为儿童游戏活动场所，通过游戏进行语言训练，通过观察了解学生实际情况，经过研究制定教学训练方案。
2.2.4律动教室
律动课是听力残疾儿童一至三年级的必修课，是针对他们特点特设的一门重要课程。律动通过听力残疾儿童的视觉、触觉、振动觉等感官（包括重听儿童的残余听觉）进行音乐、舞蹈、体操、游戏、语言技巧等内容的学习与训练，发展他们的感知能力和运动机能，达到整体能力的提高。
律动教室室内净空高度不应低于4.5m，且应有足够的使用面积和良好的平面形状。律动教室除进行律动课教学外，还有可能进行多种训练活动，应保证足够的面积及有较大进深适于多种活动的需要。因此面积不应小于140㎡，一般采用方形、圆形或正多边形，教室面积较大，应设置两个出入口；室内不得设柱，亦不宜出现壁柱（如图4）。
2.2.5视听教室
视听教室是利用现代化教学手段对听力残疾儿童进行形象化教学的场所。视听教室应设置遮光设施，并应在黑板前区设置操作台和悬吊屏幕；每个课桌设有局部照明灯，当使用投影屏幕时，课桌面应设置最低照度为60lx的局部照明。视听教室宜选用可移动型桌椅而便于本室的灵活使用。
视听教室应配备有充足的电源；室内应有良好的声环境，后墙面及顶棚应设置吸声材料；室内装修选用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局时将其设计安排在安全位置，远离实验室、设备房等位置；且尽可能与电教器材室相邻，组合构成一个完整的视听教室，如能与多功能活动室组合成一组公用活动空间时，既能充分发挥视听器材的作用，又为大空间灵活使用创造条件。
2.2.6多功能活动室
多功能活动室宜设于底层，以便于疏散。为配合室内开展多咱活动所需设置的辅助用房、准备室、电教器材室等应按室内功能关系，合理地安排其位置。多功能活动室尽可能单独设置卫生间，如不单独设置卫生间时，应在学校总体布置时，在其附近设置卫生间。听力残疾儿童进校后，经听力检查后配制助听器，并通过看说话人的口形活动以了解对方的讲话内容。在条件许可时还应在公共教学用房及体育场等处设置集体助听设施，以改善听觉环境（如图5）。
三、结语
总之，在进行听力残疾儿童教学空间设计时，必须考虑听力残疾儿童的行为特征，将声学、照明、暖通、色彩等物理因素综合设计，合理安排整个学校的各个教学空间布置，并细致分析每一类别教学用途的空间特点，从而为听力残疾儿童的康复和各项技能的学习创造一个真正合适且人性化的空间环境，这也是教育专业人士及我们建筑设计者应努力研究的方向。
参考文献
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