发布时间：2023-10-09 17:41:21
绪论：一篇引人入胜的教师资格证音体美教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
我校现有教职工13名，在校学生167名，教学班6个，我校从实际出发，在村委支部和中心校的领导和大力支持下，办学条件极大改善，校园环境正在改造之中，教学设备不断添置更新，学校管理逐渐制度化、规范化，教学质量逐年稳步提高。
二、自查情况：
(一)普及程度
学校实行小学六年义务教育，学生适龄少年入学率100%，在校生巩固率100%，学校规模能够满足学生入学需要，所有班级班容量控制在规定范围内。
(二)校舍建设
(三)教育教学设施设备
1、学生实验所需的仪器不足，只有常见的教学仪器，实验室一个63平方米，但配备不够齐全。
2、学校的电教设备：有远程教育一套，教学光盘有160盘，学生电脑15台，电教设备基本能满足教学要求。
4、不足之处：音体美器材数量少，不能满足教师需要，卫生器械配备较少。
(四)经费保障
1、税费改革后，生均公用经费足额拨付，09年429元/年/生，10年550元/年/生，11年650元/年/生。
2、教师工资按照国家规定工资标准按时足额发放。
3、严格执行收费标准，不乱收费。经费合理使用，教材循环使用，确保学校正常运转。
(五)机构与队伍建设
1、义务教育工作有专人负责，人员配备符合编制标准，能满足教学需要，无代教及教师自雇代教现象，教师人人有教师资格证，在编教师13人中专科学历9人，大学本科学历4人，学历达标率100%;全体教师均有继续教育证及普通话证，都能积极参加各类培训，符合课改形式。
2、校长持证上岗，符合任职条件，学校重视教师职业道德规范，社会、家长和学生评价良好;无任何体罚、侮辱学生及伤害学生身心健康的行为。
(六)教育管理
1、学校坚持依法办学，依法执教;有符合本校实际的各项常规管理制度，管理措施不断完善，管理机制健全。安全教育工作有制度且落实较好，近几年来无重大责任事故。
2、学校管理工作民主科学、管理规范;能体现德育为首的指导思想，学校德育工作实效性、针对性强，无留级开除学生现象，严格规范学生在校作息时间，保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。
3、教学管理制度完备，形成了以人为本的管理模式，建立了科学的学生与教师评价制度。
(七)课程实施与素质教育
1、严格执行国家课程设置方案和课程标准要求，开足开全课程、开足课时，落实学生每天参加一小时锻炼制度，按规定开设地方课程和校本课程，能围绕教学需要组织课程资源。能创造性的开设有特色的综合实践活动课(写字课)。
2、教师培训工作机制完善，有能承担课程改革实验培训和指导工作的骨干教师。
(八)学习化学校建设
依据我校实际情况，积极开展校本教研，建立健全了各项校本教研制度，为教师创设各种学习条件，充分利用各种教育资源，努力提高业务素质。
(九)教学质量
小学阶段学生毕业率100%，学生道德行为合格率100%，《学生体质健康标准》达标率100%。学生具有积极向上精神风貌，学生个性与特长得到一定发展，学科教学成绩整体优良。
三、创建标准化学校努力方向：
1、以优质教育共享过程为出发点，启动学校校舍配套改造工程。依据上级安排，谋求多方支持，加紧校舍改造工程建设。
教师的均衡配置和发展不仅可以促进教育质量的提高,对促进义务教育的均衡发展也有着重要的意义。为了解青海省民族地区义务教育师资配置现状,推进民族地区义务教育阶段师资配置均衡发展,本文以天峻县为个案,根据《青海省天峻县教育报表》(2005~2008年)以及对部分学校的调研,对青海省天峻县义务教育阶段的师资配置
现状进行了初步探究。
一、青海省天峻县义务教育阶段师资配置现状
1.专任教师学科分布情况。
(1)小学专任教师学科分布情况(如表1)。
从表1中可以看出:2005～2008年以来,天峻县小学专任教师中只有语文和数学教师数量比较充足,而专业英语教师和音体美教师比较缺乏,从而出现教非所学,甚至一人包班、包年级的现象,加重了教师的负担,还影响到教学质量的提高。另外,天峻县的小学基本上使用“双语”教学,但是学校中既懂藏语又懂汉语的教师较少,懂藏语的教师汉语又不是很好,汉语教师又不懂藏语,更稀缺藏汉英三通的教师。而且,县城小学往往比较缺少藏语教师,农村小学主要缺少汉语教师。
(2)初中专任教师学科分布情况(如表2)。
从表2中可以看出,近四年来,天峻县初中专任教师的专业化程度不高,除了政治、语文、数学教师比较充裕外,缺少生物化、史地和音体美的专业教师,尤其是缺少专业的美术教师,从2005年到2008年初中还没有一名专业的美术教师。学科之间教师分布很不均衡,教师专职困难,教师所教非学的现状普遍。
2.师生比。
(1)小学师生比(如表3)。
从表3中可以看出,只有县城小学师生比接近标准值,其余各个小学的师生比与教育部的标准值相比还是偏大,小学师生比城乡差异明显。县城的师生比在1∶17左右,而农村的师生比仅为1∶10。相比之下,县城教师资源利用率高,农村教师资源利用率低。
(2)初中师生比(如表4)。
与小学相比,初中师生比从2005年起随着学生的增加而偏小。天峻县仅有的三所初中都在县城,但校际间师生比差距明显,师资分配不均衡。
3.学历结构。
(1)小学专任教师学历结构(如表5)。
由表5可知, 2005～2008年农村专科专任教师占该年专任教师的91.5%、94.7%、91.4%、92.9%,而县城专科以上专任教师占专任教师的88.7%、90.0%、92.6%、97.6%。可以看出,小学师资学历分布不均,城乡差距悬殊。优质教师资源集中在县城小学,农村小学专任教师学历普遍偏低,且教师学历水平忽高忽低很不稳定。
(2)初中专任教师学历结构(如表6)。
从表6中得知,2005～2008年天峻县初中专任教师学历合格率分别为38.2%、44.1%、50%、52.6%,初中专任教师的学历合格率在不断提高,但天峻县教师学历水平的提高隐藏着更为深刻的问题。教师来源单一,多数教师是通过函授和自考以及各种水平层次不齐的成人考试来提高学历水平,这样提高的学历并没有对教学质量的提高带来有意义的变化。
4.职称结构。天峻县从2008年9月份开始,专任教师职称评定按照高级5%、中级30%、初级65%的比例评定。这样的职称评定办法只能是“退一个才能进一个”, 在职称评定上只能是等,打击了教师的积极性。而且,教师的职称实行评聘分离,即中级职称的任职资格证容易取得,但难聘任,有资格却享受不了相应的待遇。这样的职称评定既不利于教师的发展,也不利于教学质量的提高和教师科研能力的提高。
(1)小学专任教师职称构成(如表7)。
从2005～2008年小学专任教师职称构成情况来看,小学一级以上职称教师人数有较大幅度增长,但农村与县城相比,还有一定差距。高级及以上职称的专任教师的占有情况农村分别为18.75%、32.8%、20%、25%,县城分别为81.25%、67.25%、80%、75%,优质教师资源集中在县城,城乡分布不均衡。
(2)初中专任教师职称构成(如表8)。
2005～2008年初中专任教师中中学高级教师所占比重不断增长,从5.9%提高到28.9%,增长了20多个百分点。但2008年新实行的职称评定,使得初中专任教师职称结构比例将恒定不变,从而影响教师积极性的发挥和专业发展。
5.年龄结构。
(1)小学专任教师年龄构成(如表9)。
如表9所示,天峻县小学专任教师的年龄结构比较合理,小学老中青各占7.0%、69.9%、23.1%,但农村专任教师和县城的相比,青年教师的比例高于县城5个百分点。据调查,农村教师在做出业绩后就能调往县城,所以县城学校的师资力量永远处于“不成熟(农村)――成熟(县城)”的变动中,(不成熟的)年轻教师居多也成为了农村学校面临的现实。
2.初中专任教师年龄构成(如表10)。
2005～2008年,天峻县初中专任教师青中老分别为29.4%、58.8%、11.8%;23.5%、73.5%、2.9%;5.6%、86.1%、8.3%;10.5%、81.6%、7.9%,年龄结构逐步趋向正态分布。但是青年教师比例在减少,意味着年轻教师增加很少,教师队伍更新速度慢。另外,老教师所占比例小,意味着经验丰富的教师少。
6.性别结构。
(1)小学专任教师性别结构(如表11)。
天峻县小学专任教师性别结构配置不合理,性别比例严重失调,县城女教师数量超过男教师数量,农村男教师数量远远高于女教师数量。如2008年县城女教师所占比例为63%,农村女教师仅占28%。农村女教师的缺少,一定程度上影响了农村女学生的学业。
(2)初中专任教师性别结构(如表12)。
天峻县初中专任教师性别结构比小学要合理,从2005～2008年的性别构成可以看出。主要是因为天峻县的初中分布在县城,农村没有初中,学校相对集中,使得教师性别结构的配置也趋于合理。
二、青海民族地区义务教育阶段师资均衡配置的对策思考
1.加强对民族地区义务教育阶段师资配置的政策支持。
(1)财力方面。“增加编制”就意味着增加有关学校的人员经费,否则,只增加人员而不增加经费就会导致教师平均收入下降。教师的培训需要经费的支持,教师待遇方面的问题更需要财力的支持。当地政府应根据经济状况出台相应的财政政策,加大对师资配置的支持力度。
(2)制度方面。首先,教育部门应出台相关的政策,并逐步法制化,如“教师资格政策”、“教师编制政策”、“教师培训政策”、“教师福利政策”、“教师流动政策”等;其次,各种政策应根据各地各校的情况不断完善,而不是一成不变;再次,政策的制定必须取自教师用之教师,才会得到教师的支持,最终促进师资的均衡发展。
(3)信息资源方面。在民族地区,尤其是在农牧区,条件艰苦,信息闭塞,学校信息资源紧缺,学生仅有的知识信息来源全在于教师和学校。因此,学校进一步加强信息化发展,充分利用信息技术,如“班班通”、“远程教育资源”、“校园网的建设”等,加强和拓宽学校教育的视野,改善教师的信息来源以书本为主、学生的信息来源以教师为主的处境,引进优质教育资源。
2.根据民族地区师资需求多样的现状配置教师。学生数的变动,新课程改革课程门类增加,均会影响到教师的编制。基于此,笔者建议在民族地区调整城乡师生比例标准,适当放宽农牧区的师生比。或者以学校为单位,按照学科设置来配置教师数,以保证学校教育的基本需要。在编制管理上实行管理重心下移,权限下放,让学校有充分的发言权;以学校的教育教学需求来合理配置教师,尤其要加大对农牧区学校教师的配置,并且做到一次性配置到位,彻底解决农村学校缺乏教师和教师负担重的现状。
3.加强师资培训。以县为主,积极探索立足本县的教师培训模式;以新课程改革为主线,融学习、探究、教研于一体的在职教师县域培训模式;坚持全员培训和骨干培训相结合,岗位培训和校本培训相结合,学历培训和技能培训相结合,集中培训和个人自学相结合的培训模式,力求让培训的效果大于培训的形式。在开展培训之前,必须充分了解教师在培训方面的需求,针对不同的需求展开相应的培训,从而不断提高教师队伍的思想素质和业务水平。
4.建立教师轮岗、支教制度和设立特设教师岗位制度。教师在县域内校际轮换与交流,解决当前因城乡边远农村教师严重不足,其余缺不能有效调节而造成的教育资源配置不当问题。另外,由于农牧区学校落后的生存环境和教育教学条件,几乎成为优秀教师外流、教师无法补充的“老大难”。为此,建议在民族地区加大设立特设教师岗位力度,由省财政直接设立专项资金,为贫困地区的农牧区中小学设立必要数量的特设教师岗位,确定岗位聘任条件,公开招聘。并鼓励优秀教师长期在农村任教,按照相应的学历、任职年限和职称,除享受国家规定的基本工资待遇外,给予特殊津贴。
当然,教师轮岗、支教制度和设立特设教师岗位制度是基于第一次配置的基础上,对教师配置不均衡的现象展开的二次配置,起到一个补充完善的作用。因而,青海民族地区义务教育阶段师资均衡配置的关键还在于第一次配置均衡。当地政府根据各地的师资现状,努力做到一次性配置师资到位,再根据不同的情况加以优势互补,最终达到师资配置的均衡化发展。
参考文献:
[1]方铭琳.保障农村义务教育均衡发展的资源配置研究[J].当代教育论坛,2007,(10).
[2]郭安宁.义务教育阶段教师资源均衡配置研究[D].辽宁师范大学,2005,(5).
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0013-01
一、偏远山区的基础教育的现状概述
在西部支教毕业在生群体代表回信中强调：“到艰苦地方去，到祖国最需要地方去，让青春之花绽放在祖国最需要的地方，实现中国梦的伟大实践中书写别样精彩的人生”。同时也是我们当代大学生回馈社会应该有的一种社会责任感。
目前偏远山区的基础教育总体调研有四个部分组成：学生、教师和教学资源、当地的经济状况。前三点是基础教育的必备组成要素，而后一点即地方的经济条件则是影响基础教育发展的直接因素。
1.学生流失率大。虽然这些年一直在实行“两基”工程，但失学现象仍然是较为严重。一方面自身基础条件差，来自于本身的家庭环境，学校老师也多次到家里拉回失学者，但还是有少数学生不久就又离开学校。毕竟家庭太贫困了，为了帮助解决家中的经济困难，很多学生在读完初中后（更有甚者小学毕业）就外出打工了。另一方面教育意识不高也是重要因素之一。读书无用，读书不如帮工打工的想法普遍存在。更有一些家长在孩子到达一定年龄后。即使暂时留在家中一些上学的孩子，由于年龄偏小，自控能力差，受到家长及邻居外出打工的影响，只看眼前，读书漫长远远不如打工的想法太多。
2.教师资源缺乏。教师是基础教育的核心，落后地区的师资短缺和滞后来重制约了基础教育的发展。两个方面因素，一方面由于师资的缺乏，所造成的教师队伍的整体素质不高。据调查，一些学校拥有学生数百名，而教师数量仅仅为只有几名，而且这些老师中大多数都是临时请的代课教师，大多数都不具备教师资格证。师生比例严重失调，很多小学同年内都没有一个新教师到来，为了应对教师资源不足，有的学校采用复式班教学，将不同年级放在同一个教室里内，分时间差来授课。目前虽然有部分志愿者到山区学校去支教，但是信息闭塞，大多数志愿者想去而不知道去哪里的现象依然存在，贫困山区也不能及时把他们的需求信息共享出来。
3.教学资源缺乏。在落后的贫困地区，以前能有个上学的地方已算是很不错了，随着这几年国家加大对山区教育的关注和投入，已经建起了不少希望小学。但是因为在山区，人们居住的相对分散，往往还是有很多家庭离学校很远。而学校建在相对中心的位置，因此部分学生上学是极大的困难，所以针对地域划分来讲，所建设的教学资源远远不能满足贫困山区的孩子使用。另外一方面建立起来的学校，教学资源也并不齐全，虽然硬件基础设施完善，但是更多的缺乏信息化软件设备；电脑上课、学生亲手做实验、音体美课启发了学生的各种思维。而在山区，教室里除了课桌椅、黑板，其他设施都没有。所以在偏远贫困地区的现代教育技术更是处于零状态。
以上三点足以可见贫困山区教育现状的落后，如果不加以改变和改革的话，还必将落后下去。教育情况的好坏一般取决于地方的经济发展情况，既然暂时还无法改变落后地区的贫困状况，我们可以尝试通过“互联网+”的思维来解决现在的这种局面。
二、基于“互联网+”的信息化的智慧教育思维模式
目前以数字校园、智慧校园建设为载体，大多数学校运用信息化手段促进教育、提高教育质量、以微课、MOOC等为例，打造创新教育模式的态势已初步呈现。在实施“互联网+教育”战略中，教育行业正充分发挥“互联网+”的优势，在智慧教育下实现动态分配教育资源，实现教育资源集中和优化管理的理念，将“互联网+”的创新成果深度融合于教育的各领域之中，利用“互联网+”思维，重构教育模式，提升教育的创新力和教学质量，形成更广泛的以“互联网+”为基础设施和实现工具的教育发展新形态。
三、基于“互联网+”的偏远山区智能化支教平台与传统教育的相融合
据最新数据统计，2015年全国90%以上偏远地区中小学已有网络基础设施，建立基于偏远山区“互联网+”的智能化支教平台让爱与教育再没有距离是我们的职责。采用目前先进VR技术，利用网络基础设备不断完善条件，搭建在线支教平台，将支教拓展为长期持续的教学补充，为孩子们打开一扇通往外界的窗户，让孩子们可以持续获得更加优质的教育资源”。宛如推开一扇窗，一个广阔的世界呈现在眼前。让热爱这份公益事业的社会人士可以随时在“互联网+”的智能化支教平台上实施在线教育，让一堂跨越近千公里的距离也可以在线“一对一”教学，基于偏远山区的智能化支教平台与传统教育融合，致力于在志愿者与支教地之间架起一座沟通的桥梁，通过网络等高科技的手段支持，将优质教育资源输入教育欠发达地区。动态的分配教学资源、师资信息，可以将爱与教育传至天涯海角。
