发布时间：2023-10-09 17:42:27
绪论：一篇引人入胜的学校课程的体系建设，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
课程体系设置必须以培养学生具备扎实的专业基础知识、娴熟的专业技能和良好的职业道德等素质为目标，最好能系统化、模块化也就是说设置的课程必须专业基础知识、专业技能、职业道德与文化基础等模块残疾人中等职业学校在具体设置课程时，要把相对分散、内容接近的课程进行整合，删减陈旧过时的知识内容;将大多数学生难以学会、学精的课程列为选修课程，以供学有余力的学生学习;并加强校本课程开发等把专业的主要培养方向定位在基础理论职业技能和应用提高这两个方面，重点放在职业技能上积极开发理论教学和实践教学并重的课程模式和突出能力培养的教学内容体系，增加课程的系统性、职业性、适应性和实践性。
二、开发校本课程，体现个性教育
校本课程也就是学校课程，是学校根据人才培养目标，结合区域经济发展、校园环境因素、师资队伍结构、实习实训条件及学生实际需求等内容进行编制、实施、评价的课程它的目的是要整合和尽可能地利用社区、学校的资源，为学生提供多样化、个性化、可供选择的课程《国务院关于职业教育改革与发展的决定》明确指出，职业教育尤其需要开发适应本地区经济与社会发展的地方课程，学校可开发适合本校、本地区实际的课程，探索课程持续发展的机制，进行职业教育课程改革积极开发以职业能力建设为本位、具有地方特点、学校特色的职业教育校本课程，使残疾人中等职业教育的课程设置既充分体现个性化的教育，又符合课程设置社会性、基础性、专业性和发展性的要求;既适应和促进社会经济和人的发展，又能帮助残疾学生培养动手动脑能力，打下坚实的文化、专业理论知识和操作技能等基础更好地适应残疾学生的身心发展和认知特点，激发他们的学习情趣，满足他们差异性和独特性的需求，促进学生的个性发展，塑造健康的性格。
三、建设精品课程，实现资源共享
精品课程是指具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材及一流的教学管理等特点的示范性课程在残疾人中等职业学校开展精品课程建设，使残疾人中等职业学校在教学内容、教学方法和手段、教材建设、教学效果等方面取得显著改善，推动残疾人中等职业学校课程整体水平的提高。
1.精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的人才培养目标和培养模式相一致学校应根据办学特色和自身优势来开展精品课程的建设，以人才培养质量为最终目标，遵循教育教学规律，在教学内容、方法和手段及教学效果等方面深化课程建设和改革，不断加强学校基础设施和内涵建设，给精品课程的建设提供有力的支持和保障。
2.精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的师资培养相结合，促进教师专业水平的提高和发展学校要将师资培训形成制度，并列出专项资金用于教师参加专业课程培训，及建设精品课程的奖励，加强与兄弟学校之间的学习和交流，不断提升教师的业务能力和水平，提高教师参与精品课程建设与改革的积极性和动力。
3.精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的网络平台资源建设相结合，实现优质资源的共享残疾人中等职业学校之间通过建设有效共享的教学资源库和服务平台，可以达到取长补短、共同分享、共同发展的目标，推动人才培养质量的提高。
4.精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的教学过程相结合，进行精心教学设计课堂效果是人才培养质量的关键环节，教师应该对课堂教学各个环节进行精心的研究和设计，使课堂教学效果达到最佳。
四、加大实训建设，强化技能培养
对于校长在深化课程改革过程中的作用，有人说“一个好校长就是一所好学校”，“教育改革呼唤校长最佳作用发挥”。因此，有必要进一步加深对于校长在学校深化课程改革，推进学校课程体系的作用认识。
一、学校课程体系建设中校长有强烈的感召作用
小学在深化课程改革时过程中，校长作为学校的法人代表，代表政府承担管理学校的全部责任，是学校课程建设与课程体系建设的学习者、研究者、领导者和行动者，对于全体干部教师参与课程体系建设，首先就是用强烈的改革感召力去影响调动他们的积极性与创造性。有课改感召力的校长认为：在深化课程改革过程中，校长需要将学校办成“具有精神感召力和教育原创性的高成就的学校”，校长拥有了课程改革的感召力，就会让学生、家长和教师都向往课改、投身课改。事实表明，一个有人格魅力感照作用的校长，就能凝聚教职员工向着共同的目标奋进，使全体教职员工团结友爱、心往一处想、劲往一处使。所以，提高校长的课改感召力是深化课程改革的第一需要。校长要提高课程改革的感召力，一是要接受深化课程改革的诸多新理念，要加强学习，转变观念，以观念为先导，引领新课程。二是要认清自己的角色，明确自己的职责，落实好自己的改革责任，率先垂范走进课程体系建设，积极进取开创性的工作。如校长通过以“学”促“研”，以“研”促“学”，走进课程体系建设，成为“新课改”的学习者和研究者就很有必要。
二、学校课程体系建设中校长有决策指导的作用
校长是一校之魂，是学校工作的决策者和指挥者。校长的教育理念、工作态度、工作水平，直接决定着整个学校的发展水平。推进学校课程体系建设，其中需要充分开发和利用好校本课程资源，需要形成有自我特色的课程体系。学校在课程体系建设中，需要教师、校长、家长、学生、社会人士、课程专家等广泛的参与，更需要校长充分发挥其决策指导的作用。
三、学校课程体系建设中校长有重要的领导作用
校长在深化课程改革中是领导者和管理者，对本校深化课程体系建设有规划、组织、管理、指导的职责，发挥着不可替代的领导作用。
1.校长有课程体系建设的规划作用。校长是要职能要求校长对本校课改实验工作、课程开发和管理工作进行科学规划，确定长远的改革思路和具体的工作目标。新一轮课程改革，不只是学科教学改革，而是教育教学的整体改革，不只是简单地调整课程、更新教材，而是一项复杂的系统工程，它要求校长明确课改目标，把握课改方向，组织人员根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）提出的深化课程改革的“五个统筹”任务，结合本地本校实际情况，认真研究规划本校的课程体系建设，既要制定两年、三年或更长一段时期内的建设目标，又要制定具体的工作目标和相应的工作策略、保障措施，使课程体系建设有明确的目标与清晰的思路。
2.校长有课程体系建设的管理作用。推进学校课程体系建设，是当前及今后一个时期基础教育的一项中心工作，手校长要亲自抓、亲自管，更要重点抓、重点管。校长对课程体系建设工作的管理，一是组织，也就是以自己的权力和威信，以耐心细致的思想工作，动员、指挥和组织全体教师积极投身课程建设，积极开展教育教学创新;校长要根据学校课程体系建设的规划，确定各处室、各位教师在建设中的工作职责，使每位行政人员和教师都有明确的工作目标，都能承担一定的责任，都能在推进课程改革和教育创新的过程中得到提高。二是协调，也就是及时做好课程体系建设的各方面、各环节协调工作，对学科教学、课程开发、课程培训等进行时间、设施、师资的调配等，妥然协调好各方面关系，形成合力，提高工作效率和课程体系建设的态度、绩效要及时评价，激发和维持广大教师投身课程体系建设的主动性、创造性。
2.英语学习投入不足。在学习安排上，大部分学生课后用于英语学习的时间很少，57.6%的学生每周用于英语学习的时间低于2小时，作为需要不断练习和应用的语言技能学习，学习投入度的不足会大大影响英语学习的效果。尤其是尚未通过英语六级的同学，这样的学习安排是极不合理的。此外，从调查问卷的结果来看，一方面，学生对英语学习更加重视和自觉，学习更趋实用性，目标更具体；学习观念正确，朝着自主学习的方向发展。另一方面，我校学生的英语学习策略知识还很欠缺，运用也不够自觉，需要较强培养和训练。教师应该根据大学英语学习、学习者的特点，结合学习策略的相关理论，把学习策略贯穿于日常的教学当中，在实践中切实培养学生自主学习的能力。另一方面，还应该鼓励学生之间加强交流，介绍学习经验，在学生中形成互帮互助的氛围。
3.基本认可英语教学，对教材满意度不高。对于英语教学的效果上，绝大部分学生认为老师备课认真，英语课能够让他们有所收获，对高年级阶段的英语教学总体上表示满意。这体现了我校大学英语教师对教学工作的投入和教学水平得到了学生的认可。对于教材，近一半的学生对教材满意度不高，认为内容一般，尤其是基础英语的综合教程和听力教程，这样的教材还不太能够激发学生的学习兴趣。教材建设仍需加强。
4.期待多样化的课程设置。在课程设置上，由于七年制课程的特殊性，学生在第三学年有两个学期的英语必修课，原来没有进行分级教学的大学英语V和VI在教学过程中困难重重。从上表可以看出，学生对于原先设置的“大学英语V级”和“大学英语VI级”并没有学习热情，仅有4.8%和1.9%的学生认可这样的设置，约有一半的学生希望在三年级开设医学英语课程(包括中医英语和西医英语)，在技能类提高课程中，学生希望开设“英语视听说”，这与学生对自己英语技能薄弱环节的自我评估相符，也体现学生希望自己英语应用能力上能有所提高。此外，大部分学生认为在完成大学英语必修课的学习后，应继续开设专业英语课和英语选修课。选修课型的选择结果为：学生对于英语学习还是有着很大的需求，尤其是影视欣赏、英美文学选读、英美文化概况、中医英语等语言文化类和专业英语类的课程。对此，学校和公共外语部应充分调动教师的积极性，最大限度地挖掘师资潜力，完善师资培训，引进高素质人才，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
二、对大学英语提高阶段课程体系建设的建议
1.新形势下教育理念的更新。如火如荼的大学英语教学改革需要各个层面的教育理念与时俱进。中医院校大学英语提高阶段课程体系的建设应充分体现新《课程要求》的要求，以分类指导、因材施教为原则，以适应个性化教学的实际需求为目的，强调培养学生的英语综合能力。在建设过程中，需要学校职能部门、教师、学生全面更新教育理念。学校职能部门需要了解大学英语教学改革的趋势，全面关注大学英语提高阶段的教学，在课程设置、教学管理、教学环境等各方面予以政策支持。英语教师需要适应时代需求，探索个性化教学的新途径，重视学生自主学习能力和文化素养的培养，加大精力投入，提高教学质量。学生应该对提高阶段的英语学习有正确的理解，了解自身的水平和学习目标，重视自主学习能力和英语综合应用能力的锻炼。
2.选修与必修有机结合的多样化的课程设置。中医院校大学英语提高阶段课程体系在课程设置上，要充分考虑不同学生的需求，尽可能地为学生提供多样化的可供选择的课型，同时将选修课与必修课有机结合。在选修课的课程设置上，设想分三个模块，语言技能类、语言文化类、医学英语类。具体可开设课型建议为：其中语言技能类课程根据学生不同专业不同兴趣的需要，帮助学生学以致用，把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到所学专业的学习和研究之中，使英语教学同专业要求做到有效结合。语言文化类课程可以帮助学生从多个角度去理解语言的思想内涵，在提高学生英语交际能力的同时，也提高和熏陶学生的文化素养，使进入英语提高阶段的学生通过高素质的英语语言文化、艺术环境熏陶，更好的了解不同文化的价值观、人生观、科学观等，提高学生的自身素质，并使他们在思辨中、在运用中学习语言，丰富文化知识。（本文来自于《校园英语》杂志。《校园英语》杂志简介详见）
医学英语类课程体现了医学院校的特色，也符合学生的学习需求，对他们今后在专业领域的发展能起到积极的促进作用。总而言之，上述选修课程的设置思路，既考虑了提高大学生生英语综合素质的需要，同时把英语学习与专业学习结合起来，并通过应用提高阶段学习，检测学生专业英语水平及综合英语语言应用能力，实现英语学习促进专业水平提高的目的。同时，鉴于大部门院校师资力量薄弱的现状，开设课型可在三个模块内循序渐进地发展。在必修课的课程设置上，大学英语提高阶段课程主要体现在七年制学生的第五和第六学期上，在完成了前四个学期的学习后，学生英语水平的差异性仍然很大，因此建议在必修课中依然给学生选择的空间，开设不同课型，以满足学生的不同学习需求。建议七年制学生在完成大学英语四级学习后，提高阶段的英语课程为任选一门必修课程学习。同时，要给予学生选课指导。
3.课程团队的建设。大学英语提高阶段课程体系中每一门课型都需要建设完善，在选修课中，往往会出现因人设课的局面，由某一个老师承担一门课程，这对课程的发展和教师的能力提高都没有益处，因此在建设过程中，课程团队的形式应予以推荐，尤其是医学英语课程，需要明确课程定位，理顺医学英语课程间的关系，加大医学英语课程师资力量的培养力度。课程团队建设的核心是师资力量。规划和加强师资力量是大学英语提高阶段课程发展能否顺利进行的关键。学校需要加大师资培养力度，同时在政策上鼓励教师开设选修课。在教学方法上，应顺应时代潮流，将基于计算机和课堂的多媒体英语教学模式贯彻到提高阶段的各种英语课型中去，以丰富多彩的教学方式激发学生的学习兴趣，同时体现以学生为中心的教学理念，重视学生自主学习能力的培养，尤其需要在学习策略上给予学生具体的指导。
