发布时间：2023-10-10 15:35:19
绪论：一篇引人入胜的智慧教学方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1 备课组共同探讨，充分利用集体的智慧
在常规每周一次备课组活动中，我们探讨教材内容，交流学生反馈的各种问题，对演示实验或学生实验出现的问题或反常现象共同讨论，再予学生解答；同时对习题和考纲进行仔细研究，做到备考纲、备教材、备习题、备实验、备教学方法；达到相互切磋、取长补短、资源共享以发挥集体的智慧和力量。高三化学复习中知识点繁多、综合面广，如果在教学中只是某一个老师的思路和模式，久而久之学生就会感到乏味和单调，从而降低学生的学习热情；就老师而言也可能出现教学中少数知识讲解不全面、不透彻、甚至有知识点遗漏现象。而备课组集体备课和探讨问题能取各位老师所长。在我们七宝中学这样规模大的学校中仅化学科就有4或5人任教，这为我们集中备课、共同探讨充分利用集体智慧提供良好的条件。
例如，在碱金属内容复习中对2Na2O2+2H2O4NaOH+O2。这个重要反应的产物及放热情况，大多数同学印象不深。为了使学生牢固掌握，我们几位老师根据自己的经验，共同设计两种不同演示实验，加深学生对此反应的印象。
方法一，①石棉网放在铁夹台的铁圈上，在石棉网上放一小团脱脂棉。②用药匙取半匙Na2O2粉末撒在脱脂棉上在Na2O2处滴1-2滴水，此时看到脱脂棉立即快速着火燃烧。
方法二，在一小烧杯中加入约10毫升蒸馏水，烧杯口用一张铁丝网(中部呈槽形)盖上，槽形内放出疏松的脱脂棉，包着Na2O2粉末，然后加热杯内的蒸馏水，当水沸腾挥发时，水蒸气与Na2O2反应放出热量和氧气，使棉花迅速燃烧起来。我们把两种实验方法提供给同学，并在课堂上演示，同学兴趣浓厚、对此反应的印象非常深刻。
共同备课探讨，使我们在高三化学复习中解决许多疑难问题，充分利用集体智慧，是我们提高年级化学水平的重要方法之一。
2 尝试不同教学方式，充分发挥学生自主能动性
高三化学复习中，由于课堂容量大，要讲解的知识内容多，多数老师为了赶进度常常是一个人在课堂上不停的讲解，学生在下面被动地接受，由于课堂形式单调枯燥，疲劳的学生常常是昏昏欲睡、糊里糊涂，课堂效率低下，针对这种情况，我把课堂教学中的教师讲学生听的形式，改变为师生共同讲解的方式来吸引学生的注意力。
如在盐类水解教学中，老师首先以CuSO4为例分析这种强酸弱碱盐水解的本质和离子反应，即Cu2++2H2O Cu(OH)2+2H+，并判断水解呈现的酸碱性；然后让每位同学在短时间内(如五分钟)，找出强酸弱碱、强碱弱酸盐五种，然后判断这样盐的酸碱性、写出水解离子方程。完成后再让学生互相对照、检查，同时让部分学生回答讲解，回答不完全的地方、再请其他学生更正。这种师生互动的方式使课堂气氛比较活跃，即使不太主动的学生也能亲自动笔动脑，从而使复习效率大大提高。此外，我还采用另一种方式，在每次分析试题时，课堂上我就先让几位同学轮流到前面讲解，在此之前先让他们做好准备，预习好要讲的内容让他们当一回“小先生”，每道题目讲解结束后，让其他同学就相关问题提出疑问，且在课堂上讨论解决。如这样一道题。12.8g Cu与100mL HNO3恰好完全反应后，标准状况下放出4.48升棕色气体，求原HNO3物质的量浓度。
一位同学在黑板上分析解答是：
反应HNO3分两部分，一部分被还原为4.48升(0.2摩尔气体)另一部分生成Cu(NO3)3，所以消耗HNO3总物质的量
2n[Cu(NO3)3]+n(气)=2×0.2mol+0.2mol=0.6mol
得c(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol・L-1
有的学生马上提出疑问，提出另一种解答方案：
既然放出棕色气体，说明Cu是与浓HNO3反应，根据反应方程式
Cu+4HNO3 Cu(NO3)3+ 2NO2+ 2H2O可得出n(HNO3)=0.8mol
这样c(HNO3)=0.8mol/0.1L=8mol・L-1显然与上述答案又不同；
此时又有同学提出第三种解答思路；认为上题中Cu与HNO3反应生成的棕色气体既含NO2也有NO；
设生成NO为Xmol，NO2为Ymol
由气体物质的量，得出X+Y=0.2
再由根据化合价升与降相等的原则得到3X+Y=0.2×2
解出X=0.1mol，Y=0.1mol，这样可求出HNO3总物质的量，
4X+2Y=0.6摩尔得C(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol ・L-1
同学们通过讨论，对照比较，大家终于搞清第二种方法是错误的，因为放出的NO2中还有NO。
这种教学形式，讲解的同学认真准备，我发现他们把需要解答的内容在课前仔细思考，课堂上其他同学也乐意相互提问和讨论。最后我在课堂上及时总结，对讲解中思路简洁或技巧解法，及时表扬和鼓励，同时将学生的想法进一步完善。从而使课堂的效率得到极大的提高。
3 精心设计问题，落实课堂复习中的精讲精练
相信不少化学老师都有这样的感觉，对于刚刚复习过的知识内容，学生自己认为已经掌握了，但在具体解答问题时却张冠李戴、似是而非，主要是对学习的知识似懂非懂、不能举一反三、触类旁通，产生这样的问题的原因，我认为主要是老师在教学过程中没有精心设计问题，没有及时巩固所学的知识点。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都由精美的问题设计来体现，这是提高高三化学复习效果的一个重要环节。
学生对各种知识理解的程度是不尽相同的，学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容，因而形成了思维障碍，造成知识运用上的脱节现象，教师可以此为切入点设计好针对性的问题，为学生顺利的理解知识、消除困惑，掌握基本解题技能创造条件。
例如关于电解质溶液中水的电离与溶液酸碱性的关系，学生存在许多困惑，可以设计以下一系列问题帮助解决。
设计(1)常温下分别求出0.1mol・L-1 HCl和0.1mol ・L-1 NaOH溶液中，由水电离产生的H+物质的量浓度。
这是一个简单的问题，用水的离子积常数可计算出水电离产生。
c(H+)=10-13mol・L-1 原因是在酸或碱的溶液中水的电离均受到抑制， 因此比纯水中C(H+)=10-7mol・L-1小了许多。在此基础上
设计(2)常温下已知某溶液由水电离产生c(H+) =10-13mol・L-1，问此溶液呈酸性还是碱性，其pH值是多少？
根据设计(1)的结果， c(H+)=10-13mol・L-1的溶液可能是酸溶液，也可能是碱溶液。再由水离子积常数和pH值的定义，可求出：
pH=1或13
在此基础上又可联系下一问题：
设计(3)常温下已知某溶液由水电离产生的 c(H+) =10-13mol・L-1则在此溶液中一定能大量共存的是哪个离子组？一定不能共存的又是哪个离子组。
通过对前面2个设计的理解，知道此溶液可能是酸或碱的溶液，再结合离子间反应的知识内容，可以分析得出，C组在酸碱条件下均不反应，一定能共存，而D组中HCO 与酸或碱均能反应一定不能共存。
通过上述一系列有关知识点的精心设计，由教师的提问、引导、点拨，在问题的探讨中，学生能配合老师、认真思考、自主获取知识，课余时间再精选一定量的习题，使学生在习题的解答中反复加深对电解质溶液内容的理解，从而使所学知识得到进一步的巩固和提高。
一、理念：可持续发展观念不可或缺
地理课程标准明确指出：“地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。”毋庸置疑，新课标将“可持续发展观”作为培养学生的观念之一，是有其深厚的时代背景的。因为可持续发展教育既是知识教育，也是思想观念的教育。正如帕克・帕默尔所说：“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。”作为地理教师，不仅仅要关注地理知识的生成，更要注重是否在学生的心田上种下了可持续发展观的种子。
例如，关于水污染，关于自然资源，教师决不能止步于知识传授这一层面，要充分利用投影、图片、多媒体等教学手段向学生展示收集来的有关图片和信息资料，从可持续发展的角度去作细微的甄别、诊断和梳理，让学生真切感受到人与自然不协调造成的可怕后果。可结合实际事例和问题，让学生展开讨论，如“防止水污染有哪些措施”，“如何开发利用本地区资源，实现社会、经济和生态协调发展”等等。如果地理教学给予学生的不只是感官上的，更是心灵里的、精神上的，那这样的课堂和教学必将是厚重的、立体的，也是以往常规课教学所不能企及的。
二、方法：多样性教学方法不可或缺
地理教学不像语文教学，没有生动的故事情节，但这并不意味着地理课堂就是沉闷单调的。教师应充分利用挂图、辩论、参观等多种方式，激活学生、打开学生、提升学生，让学生的已有经验，情感、思维能够在更大的层面被打开。
例如，可以用问题解决的方式进行经纬网内容的教学，将学习内容转化为类似“设计出行路线进行救援”的任务，提出完成任务过程中可能遇到的“问题”，通过理解、分析，解决这些“问题”。还比如，在人教版八年级上册《众多的人口》的教学中，可以开展辩论活动，围绕“人口多好，还是人口少好”，“住乡村好，还是住城市好”等辩题组织辩论，以此归纳出世界人口增长和分布的特点。
自主学习法、整合热点法、构建知识树等方式方法都值得大胆一试。正如余光中所说，“教师教学应该‘左右逢源’，不该被规范绑得死死的。”地理教师就应该千方百计，让孩子在习得知识的同时，收获方法、智慧和情感。
三、情境：体验活动不可或缺
课堂教学是否有最动情的触点，关键在于一种好的氛围。好的课堂与适宜的情境密不可分，能够紧紧吸引学生眼球的课堂离不开这样一些因素的参与：教师的机智幽默，情境的绚丽多姿，神态、眼界、情感等方面的全面渗透和影响……
比如，在人教版七年级上册《天气和气候》的教学中，可以开展参观、观测、体验等活动，参观当地的气象台（站）或大气环境监测站，使用测量仪器，观测气温、降水和风向，收看（听）和记录天气预报内容，模拟预报天气。
还比如，用乒乓球上绘制经纬网，绘制家庭的平面图，绘制生活小区的平面图，体验生活中辨认方向的方法，比如树冠、年轮、房屋朝向，尝试办一期地理小报，对家乡土地调查。如家乡附近河流（或湖泊、池塘）的水质，近年来有什么变化？产生这些变化的原因是什么？这些变化对周围环境有什么影响？为了保护河流（或湖泊、池塘）的水质，防治污染，提出自己的建议等等。
总之，初中地理教师，应该在理念、方法、情境方面更加灵活，更加大气，更加科学，引导学生留心身边地理环境的变化，解释身边的地理现象，发现地理事物发生发展的规律，真正学到对生活有用的地理，对自己终身发展有用的地理。
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。教师们一般都认为，词汇学习无非拼拼、读读、背背而已。而学生就把单词一个一个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了就忘，忘了再记，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆使他们丧失了学英语的兴趣和信心。即使不惜代价把单词记住了也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。有些学生在用英语表达时，只能说出一些单词，而无法将其连接成句子；另一些学生却是想好了句法的框架，但找不到合适的单词，词不达意。因此，在英语教学中必须结合教学实践自始终地注重词汇教学，并对学生词汇学习策略及有效记忆方法积极地关注和研究。
一、调动学生的情感因素，提高学生学习英语词汇的自主性
1.学习动机是学好英语词汇的关键因素
动机(motivation)一直被认为是外语学习的一个关键因素。Coder(1973)有一句话常常被引用：“只要有学习动机，谁都能学会一门语言。”普遍认为，学习动机越大，语言学得越快，学得也越好。关于学习动机，Gardner(1985)认为它涉及四方面的内容：学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》(1991)一书中所说的那样：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。”元认知心理学家认为动机可分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，是一种指向学习任务的动机。例如，学生学习英语词汇的目的是为了获取英语知识，运用英语词汇进行交际。教育的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身发生兴趣。外部动机是指影响学生学习英语的外部因素。例如，学生英语词汇量较大，英语成绩名列前茅，或英语四六级考试获得好的成绩，便会得到师长的赞扬、同学的羡慕，因而使其尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习词汇的积极性。
根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为追求成就、希望获得成就的动机。因此，英语教师应该在词汇教学中设法调动学生的内部动机，通过提供成就感、激励评价等诱因使外部动机转化为内部动机，调动学生的学习积极性并使之持久保持，从而取得英语词汇学习的成功。
2.浓厚的兴趣是英语学习的最好老师
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语词汇的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语词汇的习惯。英语词汇学习的难度大大超过其他方面的学习，学生只有对英语词汇有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。学习兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向英语词汇学习领域，用兴趣的火花去点然智慧之火。为此，教师需要坚持注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生学习英语词汇的兴趣。
3.刻苦的努力是掌握英语的必经之路
复旦大学教授陆谷孙说:“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。”汉语是我们的母语(native language)，英语对我们来说是一门外语(foreign language)，而不是第二语言(second language)。我们的学生是在非英语社会中学习英语的，接触和使用英语的机会十分有限。因此，我们对英语的掌握，一般地说，是通过“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)。许国璋教授曾经说过：“英语学习，需要下功夫勤学和苦练。”英语学习需要记忆大量的词汇，学生必须有刻苦的精神和持之以恒的决心。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。北大英语系教授王逢鑫说：“说到记单词，初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学习一千来个基本词汇，而死记硬背是必经之路，想不费功夫，就能记牢单词，恐怕是徒劳的。”要打好语言的基础，掌握听、说、读、写基本技能，非下苦功不可。如果没有掌握一定的词汇量，就很难谈什么真正的交际。
4.必胜的信念是成功的起点
信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量，它能驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒沉睡的潜能，并发挥出无穷的才干和活力。人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果是由行为产生的。所以，有什么样的信念，就会导致什么样的结果。当一个学生老是对自己说“我记单词不行”的时候，很难想象他会学好英语；相反，当他在内心深处总是跟自己说“我能记住”的时候，他所创造的成功机会就会很大。例如，日本著名心理学家多湖辉曾说过：“记忆的关键在于要有‘我能记住’这种自信心。”信心能增强人的记忆力。在记忆活动中，自信心越强，记忆效果就越好。自信心是增强记忆力的内在动力。在英语学习词汇自信心的心理训练中，我首先抓目标激励，锁定目标具体实际，学生稍作努力，定能实现，同时使学生明确提高记忆力在英语词汇学习中的作用；其次是成功激励，即学生看到通过一定的努力，记住了学习内容，并能在实际交际中运用，从而产生一种“我行”的自信心，同时也对记忆对象产生了兴趣；第三是榜样激励，让学生找一位自己崇拜的伟人或名人，研究他、模仿他，让榜样走进他的生活并带给他力量。让学生在自己身边找一个强者作榜样，在与他的交往中得到启发，摸索一些规律，并通过他来树立自己对英语词汇学习的信心。
二、通过课堂教学来扩大学生的英语词汇量
1.注意用生动形象化教学语言来讲解词汇
教学语言，是教师经常使用的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，好的例句能够吸引学生的注意力，使学生轻松理解并掌握词汇。如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，还可扩大其知识面，开阔其视野。例如，hang这个词，当它为hanged时，是规则动词，意为“绞死”，但为hung时是不规则动词，意为“悬挂”。就可以用一句有趣的话来概括“规则的就‘绞死’，不规则的就‘悬挂’”。又如，lie作“撒谎”解时，是规则动词，作为“躺”解时，是不规则动词，我们就可以说“规则的是‘撒谎’，不规则的就‘躺’。”这样的词汇讲解会给学生留下很深的印象。
2.英语词汇教学形式的多样化
教无定法。英国著名语言学家C・E・埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用多媒体设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率和教学效果。例如可以采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
3.把英语构词法知识贯穿于词汇教学中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词根具有固定形式和一定含义，是构成单词的主要成分。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词性。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词性和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词性转变为另一种词性。在教学中，教师可以帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。
三、结论
词汇教学是英语教学中非常重要的环节。在词汇教学中，采用多种教学方法扩大学生词汇量，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好地实现。而词汇教学中不仅是教授词汇，更是教授学生词汇学习的策略，尤其是记忆策略的学习。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”教的目的在于不教，在英语词汇教学中，授之以正确的方法，才是提高教学质量的根本途径。
参考文献：
［1］马丁为德尔，刘润清.外语教学与学习――理论与实践［M］.高等教育出版社，1996.
［2］陈坚林.现代英语教学组织与管理［M］.上海外语教育出版社，2000.
