发布时间：2023-10-10 15:36:36
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一、高职高专会计电算化专业课程设置的现状
当前，高职高专会计电算化专业课程设置、体系结构很不合理，主要表现在以下几个方面：
（一）专业课程设置遵循本科模式，专业技能训练少，缺乏科学的实践课程体系
在目前的高职高专会计电算化专业课程中，课程设置普遍遵循由“基础会计――财务会计――成本会计――预算会计――财务管理――会计电算化――审计――校内财务会计综合模拟实训――校外毕业顶岗实习”的规律。其中，校内专业实训的课程仅仅包括财务会计综合模拟实训，个别学校会在基础会计之后再增加一个“基础会计综合模拟实训”课程。校外毕业顶岗实习专业对口率极低，所以当学生拿到毕业证找到一份手工会计或电算化会计工作时，适应期较长，单位满意度低，这就要求会计电算化专业课程的改革，必须突破传统的“本科模式”，增加校内技能训练课程，完善实践课程体系。
（二）专业扩展课的设置必修多，选修少，没有充分考虑学生的个性需要及就业市场的变化，灵活性差
在上述的会计专业课之外，大部分学校的会计电算化专业依旧开设 “统计、市场营销、电子商务、证券投资”等必修扩展课程，学生没有选择的权利。另外，随着社会经济的发展，与会计相关的就业岗位在增加，“纳税筹划、办公自动化、EXCEL在会计实务中的应用”可能对学生将来就业更有帮助。怎么办？再增加必修课吗？将来还会出现更多的与会计相关的就业岗位，与此相关的课程也要设为必修课吗？目前，大部分的高职高专会计电算化专业还实行的是三年制，将来可能全部改为二年制，课时够吗？所以将专业扩展课全部设置为选修课是课程改革的方向。目前，许多学校的会计电算化专业也都开设有选修课，但其选修的内容主要是“文学欣赏、公共关系、普通话、书法”等课程。
（三）会计电算化课程、课时设置不科学、不合理
就全国来看，几乎所有的职业院校都开设有会计专业，而所有的会计专业都开设有会计电算化课程，但都是初级会计电算化课程，通常一周六节课，个别学校一周四节，一个学期上完。学院硬件条件好的院校，周六的课时里面，四节上机，二节理论；硬件条件不好的院校，二节上机，四节理论。实际上初级会计电算化的内容很多，一个学期周六的课时学生根本学不完，很多学校的教师只教了学生“总账”系统，个别院校最多再增加个“职工薪酬”系统或“固定资产”系统，而还有“往来账”系统、“供应链”系统、“财务分析”系统均没讲授。其中“供应链”系统包含内容很多，而这些内容在企业应用非常广泛。另外，中级会计电算化课程的开设也势在必行，但几乎没有一个学校开设了该课程，社会上这方面的考证过关率非常低。
（四）专业课程设置与职业资格证书脱节
学校教学安排和课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而动，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格证书相脱节，造成学生考证过关率低，对口就业困难。会计证是会计专业学生将来从事会计工作的入门砖。在校期间，需要通过初级会计电算化证、会计职业道德和财经法规、会计基础的考试。而许多院校没有专门开设会计职业道德与财经法规的课程。中级会计电算化证也没有对应开设课程。另外，各院校之所以开设一些专业扩展课，也是从学生个性出发，方便学生更好的就业，但课程设置并没有与学生考证结合起来。
（五）课程评价方法以知识把握为主，能力突出不够，且评价方法单一，学生就业没有纳入评价体系
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。但多年以来，各高职高专院校会计电算化专业仍实行一张理论试卷定成绩，只关注结果不考虑过程，只注重理论不注重能力的单一课程评价方法。职业教育的主要目的就是为了学生就业，学生的就业质量、就业能力、就业率在一定程度上都反映了学校课程设置及教学质量。但目前高职高专院校都普遍没有把学生就业纳入课程评价体系。
高职高专会计电算化专业课程设置中存在的这些问题，使学校教育与社会需求和学生个人需求脱节，不能很好地适应社会对会计电算化专业不同人才规格的需求。因此，深化高职高专会计电算化专业课程改革是当务之急。
二、高职高专会计电算化专业课程的特征
尽管高职高专课程与中职课程、普通教育课程在性质功能以及总体框架上没有本质的区别，但由于教育性质、教育对象、培养目标存在差异，高职高专会计电算化专业课程具有区别于普通教育课程、中职课程的本质特征。高职高专会计电算化专业课程具有以下特征：
（一）课程目标的高职定向性
课程目标最集中和具体地反映了教育目的与培养目标的要求。高职高专会计电算化专业是以就业为导向的教育，其培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展，具有会计综合职业能力，在服务和管理第一线工作的会计电算化高等技术应用型人才。根据培养目标的要求，高职高专会计电算化专业课程要体现其“高、职”的特性，应明确地导向培养对象较强、较高、较多的就业技能、职业态度、职业能力和职业知识，而且课程设置必须体现其“高、职”方向，从而使人才培养规格适应会计电算化职业岗位群的具体要求。
（二）课程内容的适应性
高职高专会计电算化专业的根本任务是为社会培养会计方面的技能型、实用型高等技术应用型人才。因此，高职高专会计电算化专业的课程内容既要适应经济发展的需要，还要适应学生个体的需求。当今世界，新的业务层出不穷，会计的职能、内容也在不断发展之中，高职高专会计电算化专业课程必须从学生职业生涯发展的高度来开发课程，不断吸收会计发展的最新成果，才能适应社会发展的需要。
（三）课程设计的实践性
高职高专不同于普通教育，也不同于中职教育。它所培养的学生必须具有较强的职业实践技能，能够有效地完成工作任务。而工作中所依赖的知识大部分是实践知识，理论知识只有转化为实践知识后，才可能被应用到行动中去，因而把会计工作的实践过程设计成学习过程，就成为高职高专会计电算化专业的内在要求。所以，高职高专会计电算化专业课程是以实践知识为主的课程，实践性是高职高专会计电算化专业的显著特征。
（四）课程实施的个性化
由于我国幅员辽阔，各地文化背景不同，经济发展不平衡，东西部差别较大，职业教育发展水平也不一样，即使是同一地区，各校的教学实际也存在着一定差异，统一的教学计划、教学大纲难以适应多样化、个性化的课程实施需求。因此，高职高专会计电算化专业在课程实施中，应充分考虑学生个性，因材施教，分层次教学，让每位学生的个性得到充分发挥。
（五）课程范围的广域化及内容组织的模块化
当今社会，技术更新的速度越来越快，就业流动率逐渐增高，劳动力市场变化莫测，这些趋势要求高职高专会计电算化专业必须尽可能拓宽课程内容的范围，以提高劳动力的就业适应能力。高职高专会计电算化专业课程要不仅注重岗位职业能力的培养，还要注重关键能力的培养。
课程模块化是高职高专课程发展的重要趋势，MES课程模式、能力本位课程模式等在课程开发中都显示了这一点。高职高专会计电算化专业的课程体系结构也采用模块化结构。
三、高职高专会计电算化专业课程改革的思路
（一）课程设置以就业为导向，建立科学合理的实践课程体系
以就业为导向的高职高专会计电算化专业课程设置，一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求，二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。高职高专会计电算化专业实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程二种形式。
1．分散实践课程。分散实践课程包括基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训和学生毕业前的岗位实习。基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训包括：基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等；财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等；成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等；初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后，需要老师在每门课程的教学计划中体现，并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训，包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。
2．综合实践课程。综合实践课程包括会计基本流程实训，复杂业务综合实训，专业综合实训。会计基本流程实训包括手工会计流程实训和电算化会计流程实训。手工会计流程实训是在基础会计课程之后进行的基础会计综合实训，从填制原始凭证开始，经过编制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，最后编制基本业务的会计报表。该实训应安排在基础会计课程学完之后进行。电算化会计流程实训从建立账套开始，经过账务初始、日常账务处理、期末处理，最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训，是在财务会计课程学完之后，模仿企业的会计环境设立各会计岗位，针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训，定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后，到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验，主要由学生来做，实训内容应涵盖所有会计课程，实训教材应专门编写。
（二）课程体系结构模块化，课程内容与时俱进
模块化课程模式不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”。高职高专会计电算化专业课程开设应分为模块：基本素质模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业技能模块、选修课模块、毕业论文（设计）模块、毕业教育与就业指导模块、顶岗实习模块。
我国目前正处在经济发展的高速增长期。随着经济的高速发展，新业务不断涌现。本着“科学合理、注重实用、优化调整”的原则，根据学生就业需要，从培养学生职业技能的角度出发对课程设置进行经常性修订，增加必须的专业选修课，同时设置一些具有专业特色的课程，体现专业课程的时尚潮流，更好地培养学生的学习兴趣。增加初级会计电算化课程的课时、内容，开设中级会计电算化课程。在课程设置中充分考虑人文因素和学生心理健康、职业生涯规划。对技能性课程尽可能实行项目教学法、分层次教学法，体现技能的针对性、实用性、完整性。对专业基础课程本着“面宽”的特点，扩大学生的思想视野，拓展能力范围。与企事业单位联合，了解用人单位的需求动向，适时调整好专业课程设置，实现课程设置的动态化。
（三）课程设置与职业资格证书相衔接
高职高专会计电算化专业的课程设置与职业资格证书应进行以下衔接：
（四） 建立合理有效的多元课程评价体系
构建合理有效的多元课程评价体系是开展高职高专会计电算化专业课程改革和建设的规范和标准，同时也体现了高职高专会计电算化专业课程改革和建设的方向。高职高专会计电算化专业多元课程评价体系主要包括评价主体多元化、评价方法多元化和评价标准多元化。课程评价主体包括教师、学生、用人单位、行业组织、专家委员会等。教师和学生对课程的评价检验课程的有效性，用人单位的评价检验课程培养学生综合素质和职业能力的情况，社会评价检验学生的社会适应度，行业评价检验学生的职业适应度，同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。课程评价应采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变。注重对学生综合职业能力的考核，尽可能地采用多种评价方法，形成以口头与书面问答、技能测试、课程实践作业、社会实践、实习报告、向学生问卷调查、向企业问卷调查、访谈等为主要形式和内容的课程考核评价方法。评价标准的多元化表现在复杂的评价指标体系的建立上，每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。
【参考文献】
[1] 丁锡民. 试论职业教育课程改革[J]. 天津市教科院学报，2007（1）.
1.1 随着高职院校的扩招和终生教育的构建，中职毕业生升入高中院校的比例将逐年上升，一些地区中职生的升学比例甚至超过了30%，很多学校顺势从中职学校升为高职院校，学院的管理和教师的思维还处于一种彷徨摸索状态。
1.2 中高职课程衔接问题凸显，具体表现为中高职人才培养方案中的培养目标高度接近，课程设置重复，教学内容重叠，缺乏配套教材，实践技能训练缺乏衔接性。
1.3 生源素质不高，具体表现为学生文化素养较低，学习习惯、学习兴趣和学习效率均不高，这又为中高职课程梯次衔接设置了一定的障碍。
由此可见，在中高职课程衔接中怎样实现课程目标相互分工而不是简单重复、怎样保证中高职教育梯次性而又贴合学生受教育现状就成为问题的关键所在。
2 几点思考
2.1 正确理解中高职教育的培养目标，合理确定中高职课程衔接的层次定位。
从国家教育部对中、高职教育的培养目标定位来看，两者的目标定位是一致的，只是层次上有所区别。国家教育部对中、高职教育的培养目标定位为：中职教育是培养面向生产、服务一线工作的高素质劳动者和中等技能人才，高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。二者都是培养技能人才，培养目标需要有一定的文化基础和相应的专业知识和专业技能，只是高职教育培养目标综合素质更高、专业技能更全面、职业发展能力更强。所以在制定中、高职会计实务类课程的课程标准时就应当相互衔接，保持一致性，只是根据中、高职教育的培养目标和对应的职业岗位群，在教学内容设置上体现出层次性。
2.2 科学进行教学内容的选择，保证中高职教育培养目标的层次性。
中职阶段学生在学完《基础会计》的基础上，可以按岗位模块开设课程，把一本《初级会计实务》的内容按岗位群划分为《出纳会计》、《往来会计》、《存货会计》、《长期资产会计》、《税务会计》、《成本会计》、《收益会计》、《会计报表》等课程，课程内容以基础性、应用性为重，但这一阶段学生的学习缺乏知识的系统性。
高职阶段则应开设《财务会计》课程，在课程内容的选择上，既要涵盖《初级会计实务》的内容，贴合学生接受知识比较困难的现状，以其实现学生知识体系的系统性，掌握基础知识和技能的熟练性，又要选择一部分《中级会计实务》的内容作为有益的补充，具体来说包括非货币交换、债务重组、会计调整、现金流量表的编制、报表分析等内容，以其实现高职教育的人才培养目标，为学生的长远发展打下基础。
2.3 慎重对待授课时间的分配，满足中高职教育培养目标层次性的需要。
中职阶段学生的专业素养不高，接受能力较差，学习主动性欠缺，欲速则不达，所以本着这一原则《初级会计实务》按岗位群划分出的《出纳会计》、《往来会计》、《存货会计》、《长期资产会计》、《税务会计》、《成本会计》、《收益会计》、《会计报表》等课程，应涵盖中职阶段第二、第三、第四三个学期，其中《出纳会计》12个学时，《往来会计》18个学时、《存货会计》90个学时、《长期资产会计》90个学时、《税务会计》90个学时、《成本会计》102个学时、《收益会计》30个学时、《会计报表》18个学时，共计450个学时，这样的时间安排通过多年的教学实践证明可以满足学生掌握基础知识和基本技能的需求，既能满足学生中专毕业就可以参加工作的岗位需求，也可以为学生进行高职阶段的学习奠定一定的专业基础。
“3+2”高职阶段的学生已具备一定的专业素养，接受知识的能力随着专业的积淀也有所提升，学习主动性也相对好一些，所以这时候可以把《财务会计》开设为学年课，每周六学时，共计198学时，其中中职阶段已学习过的属于《初级会计实务》的内容占90个学时，拔高性质的属于《中级财务会计》的内容占108个学时，这样既帮助学生夯实了基础、提升了知识系统性的认识，也保证了中高职教育培养目标层次性需要。
2.4 合理安排实践教学内容，彰显中高职教育培养目标的层次性。
中职阶段为了满足学生掌握基本技能的需要，除了《基础会计》可以进行综合实训，《初级会计实务》涵盖的内容可以按岗位模块课程进行教学实习，实习方式可以采用校内实习和顶岗实习相结合。
高职阶段为了把学生培养成更高素质的高级技能型人才，把学生从一个“记账员”培养成初具管理能力的财会人员，可以对《财务会计》进行综合性实习，实习方式可采用校内实习、校外实习与顶岗实习相结合的方式进行。
一、问题的提出
“情景教室”实验课程教学是指课堂教学模拟企业单位财务报账大厅情景，即从教室布局、学生所担任角色，均按现行大、中型企业单位财务报账大厅情景布置，学生学习用资料及案例举例采用按现行会计准则和会计制度所规定的核算方法，其效果是学生在身临其境的氛围下直接感受现代财务会计学的理论与方法，该教学方法直观，将枯燥的财务会计教学以最直观的情景教学来体现，特别适合缺乏社会实践经验的现代大学生。从而避免现行应用型高校经管类会计学科专业课理论与实际相脱离缺失应用性的怪现象。学以致用是学校办学的宗旨，也是教育的目的，特别是高等院校的经济管理类会计学科，财务会计学课程是会计学科的最主要课程之一，如何将现行会计准则运用到具体的实践操作过程，国内外院校各有其特点：以欧、美发达国家为例，欧、美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，注重动手能力、“情景教室”实践教学的教学模式在国外非常普遍，目前，国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大的课程设计模式。其主要表现是：以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系，其普通理论课教学内容以浅显为度，不过多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3:7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗，虽然专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养应用型技术人才。
二、应用型高校财务会计学科存在的问题
(一)目前国内会计学科现状
就中国当前的现实来看，专业院校对会计本科教育目标的定位并不完全一致，主要存在两种模式：
1、培养研究型的高级会计理论人才。坚持这种模式的主要集中在部委属重点高校及省属院校，他们认为会计本科教育应以培养理论型的高级会计专门人才为目标，师资队伍重理论研究，轻会计实践。许多重点院校财务会计学课程设置、教材的编著均不严格按会计制度编辑，而是从国际惯例出发，既参考我国会计准则要求但又不拘泥于现行会计制度，财务会计的教学内容以国际会计准则为蓝本，遵循现行国内会计准则但又不照搬国内会计准则，其培养模式是通过浓厚的理论研究学习和深层次的探索我国会计理论，在此模式下，培养的学生基础理论扎实，但缺乏具体的实践操作能力，动手能力较差，缺乏财务会计学情景教室的课堂实验课程环节。
2、以狭窄的职业技能培训性质为主的应用型职业技术教育模式，其模式与上述相反。目前这两种模式都没有完全以市场为导向，前者空有理论，缺乏实际操作能力，后者只是纯粹的簿记劳力，缺乏应具备的基础理论，从而造成了会计学科教育与社会需求之间的矛盾，对社会经济的健康发展造成了不利的影响。
(二)应用型高校财务会计学科存在的问题
众所周知，应用型高校财务会计学科注重的是如何将所学知识应用到具体实践中来。财务会计学科作为地方高校经济管理类的重要组成部分，必须顺应时代和社会的发展需要，顺应学校的总体发展目标、发展战略和发展格局，然而，众多的地方本科高校，由于种种原因，其办学理念、办学条件、课程设置、教材建设仍存在着与办学目标不相适应的尴尬局面，表现在以下方面：
1、办学理念模糊。目前，所谓的应用型本科院校办学理念仍然较为模糊，众多院校的发展目标仍是以研究型大学为最终目的，应用型模式只是一种权宜之计，只是在教学、实验设备、师资力量达不到要求条件下的一种妥协，某些院校或者照搬研究型老牌大学的办学模式或者继续执行原高职高专的教学模式，缺乏既注重理论又重视实践操作的独特的办学理念。
2、办学条件不符合应用型本科院校特征。实训基地缺乏，目前的实验场所缺乏企事业单位财务报账大厅的氛围，实训资料只是脱离实际的简单案例，会计案例随心所欲，缺乏遵循现行会计准则和会计制度的企事业单位真实案例，缺乏具备理论研究能力又具备动手能力的双师型专业教师。
3、课程建设缺乏创新性。在课程建设上仍照搬老牌大学的模式，除了公共课、基础课等国家硬性规定外，专业课仍遵循着初级会计学、中级会计学、高级会计学模式，实践课仅在临毕业的最后一学期进行，由于临近毕业，学生找工作与实习同步进行，应用型学校最关键的实践操作形同虚设。
4、教材建设无法适应应用型学校特色的具体要求。目前会计学科教材，从初级会计学、中级会计学、高级会计学、财务管理等等专业教材，基本采用重点大学主编的教科书，由于重点大学均属研究型大学，课程教材注重理论研究而忽视制度现实，所编教材将现行会计制度与国际惯例相结合，既遵循会计制度原则但又不苟同于现行企业会计制度，很难想象学生如何将其应用于企业现实的会计核算工作。
三、解决办法
应用型高校的教学目标必须是理论知识能真正地应用到现实的具体事项，“应用”必须是能够真正解决问题，而现时的应用型高校会计学科课程体系摆脱不了上述两种模式影响，实践课程涉及的会计案例随心所欲，与现行会计制度不相吻合，学生毕业后无法及时进入角色，“应用”名不副实；基于上述理由，财会学科的课程建设必须是：会计理论是以遵循会计准则为主适当超前为度；加强应用性的实践环节，最好的办法是到厂矿实习，然而现实厂矿企业会计岗位特点：岗位重要、数据保密、人员需求量少，因而将大量的学生集中在某个企业实习的模式显然是不现实的，毕业实习环节对财经院校来说属于薄弱环节，而应用型人才经常化的理论联系实际的实践操练却少不了这一环节，为此，行之有效的方法是建立自己的“情景教室”实验课程教室，“情景教室”由以下部分组成：一是会计手工模拟实验室，二是会计电算化实验室，必须改革现行的会计教学模式，以新会计准则为规范的企业经济事项案例为教材，以“情景教室”课堂教学方式为环境，营造浓厚的会计氛围。
(一)“情景教室”实验课程意义
案例实践技能的运用是应用型学校的重要手段，而注重实践的“情景教室”实验课程则是解决应用型新型地方高校财务会计学的重要环节，其意义非凡。表现
在以下方面：
1、财务会计学是社会科学，必须以社会为工厂，学习者必须具备丰富的社会经验，即只有具备丰富的社会经验的专业人士才能学好该门知识，而从中学直接上大学的现代大学生缺乏的就是社会经验，“情景教室”教学正是弥补这一缺陷的最有效途径。
2、企业会计账簿忌讳涂抹的特殊性不允许学生在下厂实习中亲自动手操作，“眼看手不动”是目前财会学生实习的尴尬待遇，“情景教室”教学模式让尴尬化为乌有。
3、应用型高校办学的宗旨是学以致用，“注重实践”是学以致用的必然环节。而“注重实践”的最佳选择是采用“情景教室”教学模式，这就是我们选题的重要意义。
(二)“情景教室”实验课程建设
1、“情景教室”的实验教学内容是紧紧围绕着国家会计制度和国家会计准则的具体规定而设计的，强调基础、实用，并对前沿未知领域知识有一定的关注。它区别于传统的以会计基本原理为立足点，以国际惯例为原则，不拘泥于现行会计制度规定的研究型会计课程模式。
2、“情景教室”实验教学的这种人才能力培养是以经济建设的实际需要为核心目标，教学内容去粗取精，在能力培养别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，以及解决实际问题的能力。
3、“情景教室”实验教学注重实践。应用型人才培养过程更加强调会计理论与实践相结合，更加重视实习和实训教学环节，它的培养比研究型人才培养模式更需要实践训练，更要有良好实践环境和氛围的体验。为达到这一要求，必需规范下列内容：首先规范“情景教室”环境。“情景教室”的布置必须按照现行大中型企业的财务报账大厅格局设置，应具备出纳柜台、凭据审核组、材料组、成本核算组等会计核算程序各环节，配备相应的计算机及其会计核算软件，并在大厅内按现行会计记账凭据格式印制相应的账、表、凭证等，营造财务会计核算环境。其次账务处理程序按企业现行通用的核算程序进行账、证传递，为配合会计电算化，可在采用手工记账的同时进行会计电算化处理，由于是同一套凭据按不同的记账程序处理，其结果必然相同。因此可以检验学生的会计核算的准确性。
4、由于采用“情景教室”环境。学以致用，理论课程与现场实习相结合，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。
5、“情景教室”实验教学的特殊教学方式，对教师提出了更高要求，同时也鞭策了教师更加努力学习，师资队伍注重双师型，既懂得教学规范，又有丰富的企事业会计实践经验，并严格按现行会计制度规则从事教学进程，培养的学生实践操作能力强，能很快适应企事业单位的会计实践工作，从而造就了一支能适应应用型本科人才培养的高素质师资队伍。
