发布时间：2023-10-11 15:59:40
绪论：一篇引人入胜的会计行业的就业，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
随着互联网及现代信息技术的发展，在知识文化传承的教育领域之中，社会需要越来越多的会计专业人才。在飞速发展的经济时代下，会计专业人才的作用越来越大，所有行业都离不开会计专业人才，于是会计专业的学生在毕业后就体现出了独特的优势，也受到了越来越多企业的欢迎，被广泛应用到社会的各个领域。学生的数量不断变多，高职院校的会计学生面临的社会压力可想而知，很多会计专业的学生在快要毕业时不知怎么应对这种压力，对于从学校到企业这个完全不一样的环境，不知道如何对自身的各个方面进行转变，使得会计专业应届生位于十分尴尬的地位，于是各所高校越来越重视在大学期间对会计专业学生进行就业方面的指导，增设了关于这方面的课程，更新完善高职院校会计专业的教育体系。但是如何让学生能够充分利用自己所学的知识，将理论与实践结合，还是需要学生本身在受到完善有效的教育后去慢慢去了解自己所需要解决的实际问题，提升自己的学习能力、沟通能力、解决问题的能力，以及快速接受新兴事物的能力。本文就结合现实状况，具体谈一谈如何利用就业性向导实现高职会计专业理论与实践的结合。
一、教学内容与方式的改变
（一）增强学生对就业性质的认识
各大高职院校要提高学生的应用和实践能力来进而提升学生的就业率，因此所开展的就业指导和实践课程需要重视起学生的兴趣和视野，在培养学生兴趣的基础上进行塑造来适应现代社会的需求。只有学校、政府和老师统一意识到会计专业就业指导的重要性，突破原有的固定想法，才能进一步实施就业指导课程教学体系与内容的改革，大力提升就业指导课程的力度，提高学生对实践能力的重视，并对学生未来的就业提出可靠性的意见。
（二）不断更新和优化教学内容
对课本中陈旧和过时的内容加以剔除，吐旧纳新，并将新兴并且流行起来的方法和典型的案例添加进老师的教学计划中，帮助学生扩大视野，督促学生定时浏览会计方面的网站和杂志，关注实时的会计行业的就业动态形势和发展趋势，积极引进一些国内外的先进理论知识和企业指导案例，避免学生的思维被原来陈旧的思想所束缚。理论教学应增加更多应用性和前沿性的内容，更多地组织学生到企业中实地学习和参观，与经验丰富的会计师进行面对面交流，了解当下会计行业的热点和行情，这不仅有助于学生提升对会计类课程的兴趣，也是对教学内容的拓展。
（三）加大实践教育，提升就业能力
俗话说“实践出真知”，而在会计类课程的教学中，只有学生亲自动手制作报表，计算和统计，才能理解会计学的复杂和精妙，从而加深学生对会计理论知识的理解，更好地运用这些知识进行实践。学校应该在课下积极组织学生到企业和社会中实践，加大实践教育，定期安排学生到企业中实践。
二、学生对自己本身的认知
（一）角色的定位
在这个过程中，学生必须做好对自己的定位，在上学期间就对自己未来的职业进行规划，提前充分了解自己预测的岗位，根据不同的岗位在高职学习期间提高自己特定方面的能力，例如，如果是在会计行业中进行核算与报告，那么就需要具备会计方面基础知识的人才，这时候会计专业学生应该在大学期间考取会计从业资格证，抽出空余时间去会计行业实习，培养自己的实践能力。那如果自己打算踏入财务、税务这些难度较高的会计职位，那就要求学生培养自己的决策管理能力，打好专业知识的情况下多看一些管理类的书籍，提高自己的判断能力。学生都必须意识到要将自己所学的知识应用到实践中，以自己的专业知识为判断依据，做出快速准确的决策，这是要经过实践经验才能历练出来的，因此要想快速结合理论与实践，会计专业学生就必须在学习期间抽出自己的空闲时间脚踏实地地去公司历练，将自己所学的知识融会贯通，锻炼出自己的职业判断能力，提高自己的风险预防和规避能力，从而继续提高专业技能水平。
（二）学习心态的调整
高职会计专业应届生在过去和现在都已经受到了较为完整的教育，整体素质都比较高，但是这并不代表着每一个高职会计专业的学生都能够在就业时迅速地承担起自己的岗位责任，顺利完成自己的职责，因为事实上也会出现一些高职会计专业的学生比不上经验丰富的低学历专业人才的情况，这个时候很多高职学生就会迷失自我，丧失信心，造成强烈的心理落差，严重影响到学习与工作状态。所以这些学生在就业后要正视自己的能力，找到适合自己的职位，提前计划自己的就业方向，不断地学习，并日积月累地积攒自己的工作经验。
参考文献：
[1]张冬艳.我国高职会计专业学生职业能力培养研究[D].山西财经大学， 2012.
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0014-02
从大学生技术技能培养目标出发，由提高大学生学习质量入手，运用高效的完全学分制，能够切实提升高职人才培养的质量。完全学分制是以大学生为本的思想为指导的一种学分制，它区别于学年学分制。在完全学分制下，大学生根据社会需要，结合自身条件、从业意向，自主选择学习的内容，达到学分要求即可毕业。而在学年学分制下，大学生则被动地接受学校院系安排的学年课程。目前，我国普通高等学校教育正不断推进实施完全学分制，而在高职院校教育中，完全学分制的实施还只处于起步阶段。实际上，以技术应用型人才培养为目标的高职教育推行发展完全学分制，也是十分必要而且可行的。因此，在高职院校会计专业中实施完全学分制，十分有利于培养社会需要的实操性强的会计人才。
一、高职会计专业实行完全学分制的必要性
随着我国经济的快速发展，市场化进程的不断加快，地区经济的发展需要大量的技术技能人才。培养高层次的技术技能人才，是高等职业教育发展的主要任务。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》指出：高职教育应“服务‘四个全面’战略布局和创新驱动发展战略，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量”。因此，高职教育要实现培养适应岗位需求的技术技能人才的目标，需要不断深化教育教学改革，制订科学的人才培养计划，探索、运用高效的人才培养模式。
当前，高职院校会计专业培养的是面向企事业单位的，掌握会计核算、会计分析、会计事务管理，能从事会计、统计、审计、税务、投资、管理等岗位的专业性技术技能人才。相关岗位对会计专业知识理论、专业实操技能都有很强的要求，且岗位分工明确，个人能力在各岗位上的运用发挥有所差别。而且随着社会经济的不断发展，原有产业的改造升级，新产业的不断出现，相关岗位对会计人员的能力要求也在不断提高。但从高职会计专业教育的现实情况看，长期运用计划教学模式，培养的毕业生质量已远远跟不上社会的需求。
在计划教学模式下，会计专业课程的设置追求系统全面，试图通过系统的知识传授提高大学生就业的可能性，培养目标定位口径宽而不明确。如课程多、学习时间短、课程难度低等现象，使得大学生只掌握了一些皮毛，无法满足实际工作的需要。而教材更新严重滞后于行业标准的变化，大学生能否掌握新行业标准取决于教师是否了解并愿意传授。以学校课堂为主的教学模式僵化，缺乏足够的实践经验补充。很多院系虽然在校内开设仿真模拟实训，但与不断变化的实际情况还是有很大的差距。同时，大学生毕业后从事相应岗位工作往往还需要很长的实际工作学习期，无法马上适应企业需要，竞争力不强。
为了能够实实在在提高高职会计专业的教学质量，增强毕业生的竞争力，培养适合不同岗位需要的专业会计人才，高职会计专业设置课程需要因人而异，因材施教，充分发挥大学生自主学习的积极性，强化高职会计专业大学生的技能优势。完全学分制比学年学分制更能达到这一目标。
二、实行完全学分制，强化高职会计专业大学生的技能优势
1. 完全W分制能够提高大学生学习的积极性
一般高职院校会计专业采用的学分制为学年学分制，专业课程设置时，由院系按照知识重要程度、难易程度、课时要求等安排三年会计专业课程。每一个年级、每一个大学生，在三年高职教育阶段学习的课程、学习的顺序是相同的，甚至是授课的教师也是多年不变。大学生被动地学习，学习的自主性、积极性普遍不高。而实行完全学分制，则能提高大学生的学习积极性。在完全学分制下，会计专业在设置课程时主要安排每一年课程的开设，而是否对某一课程进行学习，则由大学生自主进行选择。当然，根据会计专业的专业特点，对于基础性课程，如基础会计、财务会计等，可由专业教师引导大学生选择先学。
2. 完全学分制能够明确大学生课程学习的目的性
会计、出纳、审计、税务、投资、管理等岗位都是会计专业毕业生可选择的岗位，但每一个岗位对于就业人员的要求有所不同，甚至相同岗位在不同企业中的要求也不尽相同。如会计核算岗位要求从业人员熟悉会计核算流程与方法，熟练运用财务软件；出纳岗位要求从业人员熟练办理现金收付、银行结算等；管理岗位则要求从业人员能对企业经济数据进行加工利用、提供制定企业相关发展决策所需的数据依据。实行完全学分制，大学生可以从自己未来从业的方向、自身的兴趣、能力出发，选择相应的课程进行学习，缩短学习时间。学习的内容以就业为导向，学习的实用性目的加强，大学生的学习积极性才能被进一步激发，学习质量提高，高职会计专业培养相关岗位实用性人才的目的也就能更好地实现。
3. 完全学分制有利于大学生知识的掌握以精通为目标
在学年学分制下，大学生要被动地接受学什么、什么时候学、质量评定标准等安排。虽然这样的安排可以让大学生接触比较系统的知识，但在突出任务性的情况下，剥夺了大学生学习的主动性，使大学生学习的目标仅为通过各科考试，不求精通。完全学分制下，大学生掌握着对课程的选择权，能从人生职业规划出发选择相关的领域知识，并投入更多的精力去深入学习。如计划从事电算化岗位工作的大学生，除了学习基本的会计理论、会计电算化技能之外，还能够选择相关的计算机课程进行学习，避免因计算机技术缺乏而只能停留在简单的数据录入层面；而计划从事管理岗位工作的大学生，则能够选择数学方面的相关课程进行学习，加强数据分析能力，适应管理岗位的要求。在掌握选择权的条件下，大学生对所需知识的掌握才能从博转向精，对于高职院校毕业生而言，精通某一方面的技能，更有利于就业与发展。
4. 完全学分制有利于大学生合理安排学习与实践的时间
当前的教育体系中，中专、高职、本科、研究生教育阶段都有会计专业的设置，高职院校会计专业只有明确的培养人才目标，才能更好地完成相应的教育任务。高职教育培养的是社会需要的中、高级技术应用型人才，扎实的职业技能是高职会计毕业生的最主要的竞争力。增强大学生的职业技能的一个非常重要的途径就是参加实习。而目前一些高职院校会计专业无法为大学生提供充足的实操条件，加之企事业单位对经济数据的正确性、保密性的要求，校企合作模式在会计专业开展受限，因此，会计专业大学生必须寻求更好的实践机会。会计专业的大专学生，相对于中专学生，年龄大，能更快适应社会实习工作；相对于本科、研究生，则学习重点在实际职业技能，理论学习占用时间少，有更多的时间可以自主安排，在这样的有利条件下，实行完全学分制能够方便大学生安排在校学习与社会实习的时间，通过加大实习所占比例，提高职业技能，弥补学校教育无法提供足量实操的缺憾。
三、实现高职院校会计专业实行完全学分制的基本举措
为了培养具有竞争力的专业技能型人才，高职会计专业应逐步摒弃传统的学年制、学年学分制模式，引入能够培养社会需要的实操性强会计人才的完全学分制。而实现高职院校会计专业实行完全学分制，则需要有一个渐进的、逐步完善的过程。
1. 完善师资配备，提供量足质优的课程
在能够自主选择的条件下，不同的大学生会对自己的知识体系构成有不同的选择。有些大学生可能希望自己有更完善的知识体系，学习更多的会计知识，而有些大学生则可能更希望自己知识的积累往深处发展，能够在某一方面有出色的技能。实行完全学分制，需要在开设原本已有的专业课程的基础上，开设其他的相关领域课程，实现课程的整合、交叉、互补。比如会计专业开设高数、计算机课程等，能够避免此类课程的设置流于形式，而与会计专业技能的运用紧密结合起来；开设物流、电商等快速发展行业的理论课，有利于大学生就业时尽快融入工作岗位。而在课程的内容设置上，不仅需要宽度，还需要加强深度。这对于专业师资的要求会比学年学分制更高，对推动教师不断提高个人的专业素养、教学水平也是极为有利的。
2. 改革教学模式，灵活利用校内外资源，提高教学质量
当前高职会计专业的教学模式还停留在校内课堂教学层面上。从高职教学培养人才的目标看，课堂教学模式已不能适应人才培养的需要。当今的社会需要的不仅是普通的技术人员，更多的是某一方面的高层次技术技能人才，甚至是复合型人才。实践是技能培养很重要的一个手段，但增加大学生的实践时间却是会计专业面临的一个难题。虽然不少院校努力增加实操模拟，但是模拟毕竟不能等同于实践。在目前真正实现会计专业校企合作难度大的情况下，大学生自主安排实习时间，走出校门参与实习，利用实习弥补学校教育的不足，是解决这一难题的一个很好的方法。大学生在实习中遇到困难能够及时通过学校教育协助解决，不仅能够提高大学生的实践技能，也有利于提高教师的利用专业知识解决实际问题的能力。同时，通过这一途径，学校能够了解企业的实际需要，为实现校企合作提供了可能性。
3. 完善学分构成体系，落实弹性W制
完全学分制下，会计专业的大学生学分来源主要应包含三个方面。一是校内课程。要确保大学生能在校接受思想道德教育课程与基础专业课程的学习，并在此基础上，允许大学生结合个人实际选择相关横向扩展或纵向深入的课程进行学习。这类课程应以校内考核为主，大学生能达到专业课程要求的即可获得学分。二是职业资格证书的取得。可将各类职业资格证书的取得纳入学分的计算，允许大学生以相应的职业资格证书替换对应课程学分，并鼓励大学生参加职业资格考试，扩大他们的从业面。三是大学生的实习成绩。要鼓励大学生积极参加实习，并允许大学生以优质的实习成绩来获得一定的学分。这一方面的考核要考虑大学生实习时间的长度，并以大学生实习单位的评价为主。
4. 重视加强对大学生的引导，充分发挥教师的教学、德育作用
当前，如果实行完全学分制，让大学生自主安排在校学习与参加社会实习的时间，就会加大教师工作的难度。因此，教师要加强对大学生的引导，让大学生提前适应实际工作，使他们毕业时的思想、心态、技能都具有竞争力。对参加实习的大学生，教师可将教学与辅导相结合，帮助大学生进行个人学习规划、实习工作选择，进一步发挥教师的育人作用。
四、结束语
总之，高职院校的办学应突出实用性，培养服务社会的技术技能型人才。但对于高职会计专业而言，只有实行完全学分制，充分增强大学生学习的自主性、积极性，发挥、提高教师教学的实用性、引导性，充分利用校内外资源，努力结合实际增强职业技术教育，才能更好地实现培养适应实际岗位需要的高技能型人才的目标，并向着实现培养可持续发展的技术创新型人才的目标发展。
参考文献：
[1]敬代和.关于高职教育实施完全学分制的构想[J].职教论坛，2012（32）.
21世纪的中国高等教育面临着全球经济一体化和招生规模扩大所带来的巨大冲击,经历着从“精英教育”向“大众教育”的转变。随着我国市场经济蓬勃发展和涉外经济日益广泛以及新兴产业的不断涌现,各部门对知识广博、基础理论扎实、实践能力强、创新意识高的应用型人才产生大量需求。培养应用型人才是我国高等教育从精英型教育向大众化教育转变的必然产物,也是与之相应的社会经济发展的必然要求。
一、应用型人才培养模式的特点及培养目标的确定
所谓“应用型人才”是指能够将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。以培养这样的人才为使命的教育体系,就是高等教育应用型人才培养体系。应用型人才培养的主体是教学型高校,教学型高校应建立起相应的应用型人才培养模式。
应用型人才培养模式有以下几个特点:一是在培养目标和人才定位上,应用型本科教育主要培养技术工程师、技术管理人员和技术研究人员等;二是在课程体系与课程设置上,应用型本科教育着眼于专业技术、经营技术、管理技术及智能操作技术水平的提升;三是在教学模式上,应用型人才培养注意理论教学与实践训练并重,以应用能力培养为主线,突出工程实践;四是在实践教学上,应用型人才应重点培养学生的技术开发与应用能力、动手能力和发现问题、解决问题的能力,以课程设计为核心,加强工程综合性训练,以校内实验、实习为基础强化工程实践,以校外毕业实习、毕业设计为重点全面提高工程实践能力。
在培养目标的设定上,会计学专业应该以市场需求为导向。由于会计专业有很强的实用性,因此高等院校的会计教育必须与社会经济发展的需要密切联系,以市场需求为导向来定位自身人才培养的层次,体现培养的差异。在当今的经济环境下,市场对财会人才的需求相当旺盛,但这种财会人才的需求将会大量定位在中等层次上,高层次的需求相对来说较少。另外,目前现实中大量企业需要的是实务能力强,有一定理论基础,并且具有培养潜质的会计管理型人才。所以,大学会计教育的培养目标定位在培养具备复合能力的中级应用型人才,才是切合实际的选择。
二、进行会计学应用型人才的教学改革
在人才需求发生较大转变的情况下,为了进一步突出人才培养的适应性,就需要教师和教育工作者在多方面作出努力。首先是在办学理念上进行转变。要改变已有的“只管培养不愁分配”,“只顾招生不问需求”,不考虑办学特色的陈旧观念和意识,牢固确立市场经济所要求的市场意识、主动服务意识和办学特色意识。其次,需要在教学思想上进行转变。应该在全体教师和教育工作者中开展关于多层次、多形式人才培养的教育思想和适应市场经济需要,主动服务于市场的办学理念,积极进行教学方法的创新和实践。再次,把课堂教学与社会实践、企业实践紧密结合,不断提高学生的实践意识、创新意识以及相应的实践和创新能力,培养学生的市场意识、服务意识和经营意识。要加强学生的职业教育,开展职业技能教育,拓宽学生的就业渠道,增强学生的社会竞争能力。
具体来说,应该采取以下措施:第一,要努力探索多种路径和方式,切实加强学校与社会、企业之间的联系,开展“开放式”的师资建设。具体体现在,各高校的会计专业可以借用学校已有的教育资源,采用学科交叉的手段实行校内开放;会计学专业教师可以是经常和定期来校作讲座的客座老师,实现校外开放;会计专业可以与国外成功的高校合作吸引国际优质教育资源,实现更大范围、更深层次的国际开放。第二,引入新式教学方法,改变固有的教学思路。例如,积极引入“启发式教学”、“体验式教学”、“互动式教学”、“开放式教学”等新方法,并与现代多媒体和网络教学技术手段相结合,进行教学方法与手段的革新和改良。第三,加大职业培养的力度,进行“全职式”的职业导航。在教学模式上,应用型人才培养应注意理论教学与实践训练并重,以应用能力培养为主线。
三、设置与市场需求相结合的会计学课程
应用性人才培养必须根据产业发展和行业人才需求变化等市场需求来重新架构人才培养体系,结合各院校自身的特色设计课程。根据当前存在的主要问题,培养应用型人才的本科院校必须以人才培养目标为指导,以会计学为例具体可以做出以下几方面调整:
第一,调整课程比例和内容,体现人才培养的应用型倾向。会计专业是应用型很强的学科,会计学专业学生毕业以后需要在社会中从事实际工作,对学生实践和应用能力要求都会比较高,所以在课程设置上也应该以这种需求而转移。以应用型人才为培养目标,对不同专业应重新考虑“厚基础、宽口径”原则下的课程设置,努力培养不仅掌握较为宽广的理论学识,更要具备从事会计实际工作所需要的娴熟的业务操作能力、创新能力的学生。应该适当减少传统教育中基础性、学科性的基础知识的比例,在理论深度上也要适当降低;与此同时增加应用型知识的课程比例,把应用能力培养要求适度提高,突出专业性和应用型两个倾向。课程体系中不仅要包括大量的专业实务类课程,还要加入一定量的与职业资格相关联的相关课程,突出课程的应用价值取向。在课程设置上要使学术性、实践性、职业性有机结合,处理好在应用型人才培养中知识、能力与应用三者之间的关系。通过课程体系的结构调整,加强教学内容的针对性,尽量考虑应用的需要。
第二,促进学科的交叉融合,体现人才的复合型倾向。立足于以市场需求为导向的应用型人才培养目标的建设,必须考虑到目前市场中需要的是一种拥有较高的应用能力并且在知识储备上呈现复合型趋向的人才。地方本科院校必须打破割裂分离的学科专业状态,促进学科专业之间的交叉复合,并自觉地将其融入教育教学中,以拓展应用型人才的专业知识与能力。据此,具有跨学科倾向的课程体系才能满足当今对于人才知识能力和素质的复合性要求,在课程设置中,应该体现出会计学与相关学科及前沿热点学科的复合。例如,会计学是与经济学、法学、管理学结合非常紧密的一门学科,在课程上可以设置能够利用其他专业教学资源的会计相关选修课程。会计学专业中的管理会计、电算化会计等都因其高度综合性而受到重视,在课程设置上也应加大此类课程的比重,找准人才培养的重点方向和可扩充领域,科学规划学科专业建设的方向和未来发展的重点。
四、保障应用型人才培养中的实践教学环节
培养应用型人才,实践教学是极其有效的一种手段。应用型本科教育不是单纯的就业教育,也不是单纯的技术技能训练,而是全面的教育,是传授知识、培养能力、提高素质三者协调发展的教育。实践教学是教学的重要组成部分,从事实践教学必须与社会需要相结合。在此前提下,应用型会计学本科专业应当培养能够直接在生产、服务和管理第一线工作的应用型复合型的会计学专门人才,培养既懂会计,又会管理,既熟悉专业技能和技巧,又动手能力强的完善人才,其中实践能力强是对应用型人才的突出要求。为了培养这种应用型人才的目标,应建设一个科学合理、循序渐进的学生实践能力培养体系。
首先,在革新实践教学内容上逐步实现“会计核算+审计+财务管理”的“一体化”实训模式。要培养适应现代需要的管理型、创新型的会计人才,就要在安排专业实践教学内容时,把与会计学紧密关联的财务管理、审计、税务处理等内容纳入新的实践教学内容体系,逐步实现一体化的专项和综合实训模式,真正体现会计学科的完整性、层次性、程序性和职业性。另外,实践课程的学时应达到总教学总学时的一定比例,以使学生真正获得较为系统的基本技能训练和专业技术训练。
第二,加大投入建立校内会计模拟实验室。模拟实验室是模拟训练专业技能的场所,包括公共基础实验室和专业模拟实训室。以培养应用能力为主的实验实训设施的装备标准与课程设置一样,必须能体现应用能力培养的需求,以职业分析乃至工作过程分析为依据投资建设实训设施,开设用于实际需要的专业能力训练,例如,单项专业能力训练、综合专业能力训练、项目任务模拟训练等。针对会计专业,应在校内开展的实验内容包括基础会计模拟实验、中级会计模拟实验、成本会计模拟实验、审计实务模拟实验和会计电算化操作实验等,另外,还可以开设与企业经营决策有关的模拟对抗训练(ERP沙盘模拟),通过这种模拟对抗训练可以使学生了解企业的经营过程,培养学生掌握与会计相关的经营决策等管理技能。
第三,积极建立校外实习基地,让学生在真实的工作环境和技术氛围下学习并掌握专业岗位实务的场所。校内外实习的结合,可以使学生理论联系实际,增强动手能力,熟悉企业会计工作,为学生毕业后走上工作岗位,迅速适应工作需要奠定能力基础。要充分利用教育资源使之与行业资源实现优势互补、互惠双赢,广泛联系能代表新技术、新工艺的企业作为校外实习基地。按照行业标准和企业要求培养人才,开展与多个企事业单位的合作,实行“校企联合”来培养应用型人才,既解决企业用人的问题,也为学生就业创造一条有利途径。
参考文献:
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[3]朱幼凤.我国高校应用型会计人才培养之思考——以浙江树人大学为例[J].浙江树人大学学报,2008,(11).
