发布时间：2023-10-10 15:34:40
绪论：一篇引人入胜的会计思维导图，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
《企业财务会计》课程是中等职业学校会计专业学生的主干课程，也是核心课程。通过学习，学生从整体上对企业会计要素的核算有了系统的认识，并具备进行主要经济业务核算的基本职业能力，为学习后续专业课程做准备。笔者针对《企业财务会计》课堂教学中存在的问题，尝试以思维导图来改变传统教学方式的“满堂灌”，经过实践，取得了一定的成效。
一、中职学校《企业财务会计》课程存在的问题
1.由于中职学校学生学业水平测试的开展，教师在讲解基础会计中涉及的主要经济业务核算时进行了补充和深入，导致《企业财务会计》课程内容有部分的学习重复性，教师要在教学内容上进行适当的处理，主次分明，以便调动学生的积极性。
2.《企业财务会计》课程的理论知识相对前面的基础课程而言难度有所提升，如果只停留在教师讲、学生听，那么整个学习过程会比较枯燥。学完之后，不少学生觉得满脑子没完没了的会计分录，却处理不了企业的各项业务，而且学生的应用能力参差不齐，教师“满堂灌”，不易把握学生的差异性，收效甚微。
3.中职学生学习积极性不高、主动性不强，往往存在着课前不预习、课后不复习的现象。由于基础知识薄弱、学习能力欠缺，对于文字性多的内容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考难题，更不擅长归纳和总结。
二、思维导图应用于《企业财务会计》课堂教学
（一）思维导图的概念
思维导图是由英国学者所创的一种放射性的思维工具，从中心发散出来，利用图形和网状的结构，将一长串枯燥的信息进行筛选、梳理、压缩和优化，提高了学习者的学习效率和能力。中心可以是文字、数字、符号等，用关键词把各级隶属关系的关联性表现出来，具有较强的结构性和层次感，加速了学习者的资料累积量，增进了记忆力和创造力。
（二）教材分析
绝大多数《企业财务会计》教材基本包括货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产、无形资产和长期待摊费用、流动负债和非流动负债、所有者权益、收入费用和利润、财务报表等模块。每个大模块又对其所包含的会计科目以小模块的形式展开。每个小模块针对该会计科目的概念与内容、经济业务的核算进行阐述。新授课程的思维导图建议可以从会计科目为单位的小模块出发，这样涉及的知识内容不会太多、太繁杂，学生较易理清思路，完成任务的可能性较大，整个教学环节的开展也会较为顺利。
（三）具体案例
以高等教育出版社《企业财务会计》第三章第一节“应收账款”为例。
1.第一环节：课前。教师在备课时，以思维导图的形式开展，理清思路的同时还能更好地把握教学内容的重难点，也能更好地控制讲课的节奏和时间。教师关于“应收账款”绘制备课的思维导图，可画图1，此图展示了教师在讲授时的基本框架和主要内容。课前要求学生预习“应收账款”，每人完成一张思维导图。教师可以帮学生绘制出一级分支，即“概念”、“核算”、“现金折扣”和“坏账”，而二级、三级分支则由学生自行完成。每个学生可视自身情况来决定分支所包含的内容和详略程度，尽量做到层次分明、重难点突出且风格独特。从学生上交的思维导图，教师可以看出其预习的思维过程，也可以了解学生对新知识点的掌握情况，这样，在授课过程中就可以有针对性地讲解，做到游刃有余、了然于胸。而学生通过绘制思维导图，可以提高自主学习能力，并对本章节所要学习的内容有个初步的了解。
2.第二环节：课堂。课堂上，教师根据自己备课时设计的思维导图结合学生的预习情况展开教学，带领学生进行“应收账款”的系统学习。首先，教师确定主题并画出主干即一级分支，让学生明确本章节学习的重点。其次，向二级分支进行延伸，对每个关键词进行扩充。因为学生课前进行了预习和绘制，自己已经有了初步的框架，可以更积极地参与到课堂中，与教师、同学展开互动，根据关键词联想相关会计知识。再次，教师引导学生继续探索、思考三级分支，由于涉及到不同情境下经济业务的不同处理是本章节的重点且有一定难度，可以以小组合作学习的形式展开。课前各自画思维导图，每个学生程度不同、思路不同，内容也会有所不同。课堂上通过组内交流、讨论，原本独立思考时的难题可能就迎刃而解了。画出的思维导图既具有个人风格，又聚有众人智慧，能把所有与应收账款相关的业务流程联系在一起，形成一个整体的框架。在这个过程中，教师应该关注学生的讨论过程和成果，适时地引导，以帮助学生理清思路，把握全局。然后，可以让学生展示思维导图的最终成果图，各组派代表上讲台介绍构图思路，自评亮点，再进行组间互评。教师通过思维导图了解不同层次学生的掌握程度，点评每组思维导图的特色，指导具有共性的问题，整合有效的思维导图设计，适当地修改授课前所画的备课思维导图，再有针对性地讲解重点和难点。完成本章节的教学任务的同时生成一张内容丰富、知识全面的应收账款专题图。最后，针对应收账款专题图中涉及的经济业务，讲解例题并布置一系列专题训练，学生在解题过程中，灵活运用了思维导图中的知识体系，不仅理顺了业务流程的逻辑关系，也掌握了经济业务的处理。
3.第三环节：课后。为了检测学生对应收账款知识点的掌握情况，要求再画一幅思维导图，可如图2。和之前不同的是学生根据自己的记忆和理解以T型账户的形式划出整个业务流程，要求独立完成。这一环节可以提升学生的归纳总结能力，也是对本章节重难点的强化学习，同时也有助于教师发现哪些知识点学生需要进一步巩固。
三、思维导图在企业财务会计教学中的实践效果
1.调动了学生的学习积极性。枯燥的理论学习变成了有趣的“画画”，挖掘了学生创造力的同时也激发起他们的学习兴趣。思维导图利用简单明了的文字、线条和图像使原本生硬的知识体系和框架变得生动起来，吸引了学生的注意力，记忆起来简单很多，学习也更加有效。
2.强化了学生的记忆力。思维导图中心主题明确，通过关键词不断向下一级分支延伸，很好体现了整个章节的知识体系、重难点和业务流程。原本零散的知识变得系统化，学生归纳整理的能力得到提升，专题思维导图的形成也便于学生记忆和复习。
3.提升了学生的运用能力。不同的思维方式会形成不同的思维导图，在概括知识点的过程中学生学会了把各个知识点进行梳理，并与实际问题联系以来，解决问题的能力大大提升。
4.提高了学生的学习效率。课前设计思维导图可以给课堂留有更充裕的时间，同时督促学生认真预习以便更好地参与到课堂中。教师不再照本宣科，而是适时地引导学生交流和讨论，分析并整合学生设计的思维导图，有针对性地讲解本章节的重点和难点，从而大大提高了课堂效率。
作者:周丽芳 单位:嘉兴技师学院
参考文献：
[1]戴斌.思维导图在基础会计教学中的应用探析[J].新课程研究，2015，（11）.
[2]林倩.基础会计核算流程图的中职会计复习课教学模式初探[J].职业教育，2014，（8）.
一、巧解“五个费用界限如何正确划分”
会计成本核算，是根据国家有关法规和制度规定，对制造业发生的各项费用支出进行事前、事中和事后的审核和控制，并将已发生的费用合理计入产品成本或期间费用。怎样算合理计入呢？关键是要解决如何正确划分五个费用界限的问题，即：生产经营管理费用和非生产经营管理费用界限；产品生产费用和期间费用的界限；各期产品成本的费用界限；各种产品的费用界限；完工产品与月末在产品的费用界限。五个费用界限的正确划分在成本会计核算工作中具有相当重要的地位和作用。
学生学习难点：学生虽已掌握基本会计理论知识，能够大体分辨企业经营费用，但具体到某个产品应承担的费用时，就显得无所适从，不能正确划分，导致计算的产品成本五花八门。
难点解析：学生之所以乱，是因为没有真正掌握产品费用结构和内容。企业为组织和管理生产，会发生很多费用，但不是所有费用都与产品生产直接相关，不相关就不构成产品费用。如何区别费用与产品生产有关还是无关呢？作者在教学中使用了思维导图，利用其直观有条理特性，将企业发生的费用有序梳理，将直接费用和间接费用逐层剥离，剥离的过程，就是五个费用界限正确划分的过程。通过划分，使学生进一步明确，五个费用界限的正确划分，既是对产品成本的计算和各项期间费用计算的归集过程，也是工业制造企业成本核算的一般程序，是贯穿成本会计核算的主干线。由于思维导图结构清晰，再加之大脑对色彩天生的感知力进行联想、思考、記忆，达到了事半功倍的效果，如思维导图1所示。
实际应用举例见表1。根据表1的费用，对照思维导图1，逐层分析剥离出①生产经营费用和非生产经营费用；②与产品生产有关费用和期间费用；③与产品生产有关费用是本期费用，还是上期或下期费用；④属于甲产品的料、工、费；⑤最终计算出甲产品完工产品成本和月末在产品成本。实例中企业总费用是46100元，但经过层层剥离后，甲产品费用确定为24800，如思维导图2所示。
二、巧解“约当产量比例法之在产品完工程度如何正确计算”
在企业产品成本核算中，月末需要选择适当的分配方法，将某产品已归集的全部生产费用在完工产品和月末在产品之间进行分配，计算出完工产品成本和月末在产品成本。约当产量比例法，是以完工产品产量与期末在产品约当产量的比例为标准，在完工产品和期末在产品之间分配生产费用的一种方法，当选择约当产量比例法分配时，在产品完工程度的确认显得尤为重要。
学生学习难点：学生按照约当产量比例法的公式分配单项费用，且在产品完工程度告知的情况下，计算没有问题；但当同时分配多项费用（直接材料、直接人工、制造费用），特别是在产品完工程度需要在各工序分别计算，各工序期末在产品产量要分别约当成完工产品产量时，计算出现问题，对什么情况要约当，什么情况不能约当，怎么约当等关键问题认识不清、理解不透，这些问题不解决，生产费用将无法进行计算分配。
难点解析：首先，产品成本是在生产过程中形成的，生产进度或完工程度直接影响产品成本的核算。其次，产品成本核算受生产工艺影响也很大，譬如：企业生产产品，有多工序加工，也有单工序加工，原材料投料程度有在生产开始时一次投入，也有随生产进度陆续投入，生产加工程度与原材料投料程度往往相互交织，在产品完工程度计算显得很复杂。再次，教材的平铺直叙，不够立体，学生的条理性、分析力不足，没法真正理解在产品完工程度确认的关键所在。解决办法还是利用思维导图，笔者想到将与在产品完工程度相关的直接材料、直接人工、制造费用三要素费用分配放在一个结构图上，图的左边是原材料投料程度与加工程度的“四种组合”，图的右边是与“四种组合”相对应料、工、费费用分配率的计算，无论原材料投料程度与加工程度怎样变化，都能在结构图上一一找到对应点。不同情况下约当产量的计算过程就是在产品完工程度确认的过程，只要能够正确理解并正确计算月末在产品产量、月末在产品约当产量、月末在产品产量×50%、月末在产品约当总量（分工序）等，才能正确分配计算生产费用。该结构图简单清晰，直观明了，立体感十足，效果明显。如思维导图3所示。
实际应用举例见表2。根据表2成本业务，对照思维导图3分析：首先明确思维导图3左边的原材料投料及加工方式组合，选定组合①；其次确认思维导图右边与组合①对应的料、工、费费用分配率计算公式；最后将思维导图其他不相关的部分划去，如思维导图4所示，随着在产品完工程度的确认，料、工、费的分配也随之完成，学生学习难点迎刃而解。
对照思维导图4，乙产品成本计算过程如下：
（1）依据表2成本业务，选定原材料投料与加工方式组合：
选定：组合①
（2）随之确认料、工、费在产品完工程度，并计算产品成本：
原材料费用分配率=230001600+400=11.5（元/件）
完工产品应分配材料费用=1600×11.5=18400（元）
在产品应分配材料费用=400×11.5=4600（元）
人工费用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）
完工產品应分配人工费用=1600×3.5=5600（元）
在产品应分配人工费用=200×3.5=700（元）
制造费用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）
完工产品应分配制造费用=1600×2.3=3680（元）
在产品应分配制造费用=200×2.3=460（元）
乙产品完工产品成本=18400+5600+3680=27680（元）
乙产品在产品成本=4600+700+460=5760（元）
（3）将乙产品成本计算结果填入表3
三、巧解“逐步综合结转分步法之成本如何还原”
成本还原，是在逐步综合结转分步法下，为正确反映产品成本结构，对产成品成本中的自制半成品综合成本按生产步骤逐步分解，最终将产成品成本还原为按原始成本项目反映的方法。
学生学习难点：教材中逐步综合结转法是通过一个成本计算例题开始，问题是这个例题计算过程比较复杂，数额大，前面步骤的成本计算还没有完全理解，紧接着就要进行成本还原，若按教材的思路讲授，学生难以接受。即使是在老师的讲授下明白了，但由于没有真正理解，难以做到举一反三。
难点解析：既然教材内容计算繁杂，笔者就想着跳出教材，设定一个最简例子，数额不大，计算过程简单，重在讲道理。再次想到使用并设计成本还原思维导图，想方设法将与成本还原的相关知识点放在一个思维导图里，让学生一看就明，真正让思维可视化，并将相关联的数字彩色化，提醒学生注意并寻找它们之间可能存在的关系，一步步解决为什么要还原？怎么还原？还原几次等问题，再次明确成本还原的意义在于正确反映完工产品的原始成本，即：料、工、费各成本项目所占产品成本的比重，为进一步分析考核产品的构成水平，有助于企业加强各生产步骤成本管理，减少不必要浪费，进而提高企业的经济效益和社会效益。
实际应用举例见表4。
依据表4业务，对丙产品两个步骤发生的生产费用进行分析并得出结论，成本还原对象是从半成品库领出继续生产并加工完成“完工产品成本”800元，如何将“半成品”栏里“完工产品成本”800元还原成明晰“料、工、费”呢？一张图展现了成本还原的全过程，如思维导图5所示。成本还原前生产费用发生的移动路径（第一步骤第二步骤）、到成本还原对象的确认及还原过程（还原对象还原方法还原结果），再到成本还原后完工产品成本“料、工、费”产生，整个成本还原轨迹在思维导图上呈现得清清楚楚，一目了然。通过成本还原，学生清楚地看到了丙产品料、工、费的构成情况，认识到成本还原的意义，为后续进一步开展成本分析打下良好基础。
对照思维导图5，丙产品成本还原过程如下：
（1）还原前完工产品成本1200元
其中：“半成品”800元，人工200元，制造费用200元。
（2）分析确认成本还原对象
“半成品”800元。
（3）找出关联点，计算还原分配率并还原
还原分配率=本月产成品成本中耗用上一步骤半成品的成本费用本月所产该种半成品成本合计
=8001000=800500+300+200=0.8
还原原材料：500×0.8=400
还原人工费用：300×0.8=240
还原制造费用：200×0.8=160
（4）还原后完工产品成本1200元
其中：直接材料400
直接人工240+200=440
1会计思维的定义
思维是人们在认识事物和解决实际问题的长期实践中形成的一种方式和习惯。就会计而言，会计思维可以说是会计专业人员运用会计专业知识对其所掌握的信息进行分析和判断，以对会计事项、会计实践和会计规则等进行概括性认知的一种能力，其内容包括逻辑性思维、系统性思维、批判性思维、创造性思维等方面。
2会计思维培养的重要性
不管是对初学会计的在校学生，还是已入职场的会计人员，培养会计思维都是其顺应学业和职业需要、提高学习和工作效率的必须。从教学来看，中级财务会计是本科会计专业的核心课程之一，讲授企业基本经济业务确认、计量、记录和报告的基本原理和方法，要求学生能熟练掌握对企业经济业务进行分析和账务处理的能力。由于其涉及的业务多、内容抽象、知识点零散等特点，对于仅有一些会计基础知识而缺乏会计实践经验的本科生而言，要很好地掌握这门课程，确实有较大的难度。但是，企业的经济业务总是有其内在联系的，不管外在形式如何，其内容实质都是企业资金的变化。因此，要让学生学会并学好这门课程，教学中就必须要让其了解课程的特点，运用会计思维来分析问题解决问题，同时让这种思维成为学生今后职业发展的基本保障。
3会计思维培养的教学实践
在中级财务会计课程教学中，基于课程内容特点及学生的知识结构。本文认为，会计思维的培养应侧重于逻辑性思维和系统性思维的培养。
3.1树立会计的系统观和平衡观
（1）系统观。所谓系统观，就是进行会计核算要始终以财务报告为中心，以财务报表的编制为逻辑主线，日常的会计处理都是为期末编制财务报告服务的。所以在学习每一个知识点时，心中必须要有个整体观，知道所学的内容与财务报告之间是何关系，这样才能把零散的知识点串起来，形成完整的知识结构。举例来说，存货是资产负债表中一个重要的资产项目，其报告要求是按成本与可变现净值孰低计量，而其日常核算方法有两种：实际成本法和计划成本法。在计划成本法下，存货日常的收发存均按计划成本进行登记，因此，在期末需要进行存货成本差异的分摊，以将本期发出存货和期末结存存货的计划成本调整成实际成本，这样才能与其期末可变现净值进行比较，从而确定其报告价值。（2）平衡观。所谓平衡观，就是在对经济业务进行账务处理时，要明确认识到会计核算就是对经济业务的来龙去脉进行的动态反映，资金的来源与占用始终保持一种平衡关系，每个账户的记录都“有来有去”，这也就是会计记录的逻辑性。只有这样才会更容易理解经济业务的核算原理。在取得存货的业务核算中，不管企业以何种方式取得存货，其资金的变化都是一种资金形态转换成另外一种形态，只是过程有所不同而已。例如，外购方式取得库存商品的资金动态图示为：货币—在途物资—库存商品；通过委托加工方式取得库存商品的图示为：货币—原材料—委托加工物资—库存商品；自制方式取得库存商品的图示为：货币—原材料—在产品—库存商品。以上取得方式中，最终都是货币资金转化成了商品资金，其过程的不同决定了商品价值的不同，但资金变化始终保持一种动态的平衡，即商品取得过程中的各种消耗最终变成了商品的价值。这体现在会计核算中就是各项资产的价值按照业务流程依次在各账户中进行结转，比如在自制存货过程中，货币（“银行存款”等账户）结转到“原材料”账户中，原材料价值又结转到在产品价值（“生产成本”账户）中，生产完工后再结转到产成品价值（“库存商品”账户）中去。以上几个账户的记录就形成了一个严密的逻辑关系，与实物的流转一一对应。
3.2应用思维导图培养会计思维能力
思维导图是让学生对会计知识结构树立起系统性思维和逻辑性思维的一种有效的学习方式。思维导图因其直观性、系统性和明晰性而被广泛应用到各理论课程的学习中。鉴于《中级财务会计》课程内容多且复杂抽象的特点，教师可将思维导图应用到各章各节的知识讲授中。在课程导入阶段，用思维导图将准备要讲授的内容框架呈现给学生，让其有个整体感；在课程小结阶段，再用思维导图将所讲授的内容串联起来，帮助学生将复杂的问题直观化，将零散的知识系统化，让学生从宏观上整体上对所学的理论知识有一个更清晰更完整的认识。另外还要引导学生在课后复习的过程中，应用思维导图将所学的知识进行整理和记忆，从而培养其逻辑性思维和系统性思维的能力。
4结语
综上所述，中级财务会计是一门理论性强、操作性强、业务范围广、难度大的课程，其理论知识中大量的概念、规则、原理、方法需要学生去理解、记忆和应用。因此，在教学实践中，加强对学生的会计逻辑性思维和系统性思维的培养成为教学的一个重要部分，而充分应用思维导图，则能更大地提高教学的效果。
参考文献
[1]刘金芹，张英.我国会计思维研究综述[J].山东理工大学学报（社会科学版）,2015（2）.
