发布时间：2023-10-11 17:33:22
绪论：一篇引人入胜的会计实务实操培训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
从中等职业教育发展的实践和趋势看，以企业岗位标准为教学目标的实践教学已成为各专业培养学生岗位适应性和专业技能的重要途径和手段。会计是一门应用性很强的专业，对从业人员的专业技能和综合职业素养的要求较高，然而从中职会计教学实际看，理论教学多、实际操作教学少，课堂练习多、岗位实践少，学做分离、会考不会用的现象比较突出，实践教学难以满足中等职业教育培养“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”教学目标的需要。本文将对中职会计实践教学存在问题作一简要分析，并提出解决策略。
一、存在问题分析
1.岗位能力培养不到位——职业岗位意识不强，忽视系统岗位训练岗位能力的要求是多方面的，但在教学实践中缺少系统安排。如在综合能力方面，教师主要注重基本技能的培养，忽视其他岗位综合素质的锻炼。在实践课程设置方面，主要是针对会计核算的实训，如识别原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表等，但对稽核岗位、税务岗位等岗位的业务几乎没有涉及，这些岗位到底有什么工作内容、工作职责是什么，学生一无所知，导致毕业生无法满足会计岗位能力需求，很少在本专业就业。
2.实践教学内容不到位——课堂教学脱离实际，无法满足工作需要中职会计专业统一的教材基本针对高职考生的学习需要，而能够满足实习班学习使用的、具有职业特色的教材较少，强调会计的核算职能，忽视会计的监督职能，教材未能及时更新，尤其是营改增以后教材的滞后性更为明显，基本上是学归学、用归用。实训内容不能真实体现企业的实际财务运行情况，学生一旦接触企业会计实务，大多会感觉无所适从，根本不能独当一面，还要经过企业一段较长时间的培训，才能从事部分财务工作。
3.教师实务能力不到位——大多只会纸上谈兵，不能胜任实务操作大部分教师都是大学毕业后就直接进校从事教学工作的，没有企业实践工作经验积累。从目前各校会计专业教师来看，教师虽然基本上取得了会计从业资格证，但是不会做账，不是真正意义上的会计，对实际业务流程和经济核算只知其一不知其二，让其开展实践教学往往力不从心，甚至是“赶鸭子上架”。另一方面，学校为了管理及排课方便，对专业教师学科分工过细，大部分专业教师常年只教一两门课程，造成教师接收新知识的能力较差，专业知识面较窄、缺乏系统性，实践能力更是捉襟见肘，教学大多时候只能照本宣科。可以想象，这样的教师如何能设计出高水平的课程，如何能指导学生提高会计实践能力。
4.校内实训设施不到位——实训环境失真，教与学两张皮中职会计专业的校内实践分为课堂实践教学和模拟工作室实践教学两部分。课堂实践有基本技能训练和专业单项技能训练两部分，主要是填填票据、写写记账凭证。校内模拟工作室实践教学往往只是简单的会计核算业务，没有税务汇算以及纳税申报，财务软件、财务环境设计等会计设施设备建设欠缺。总体而言，校内实践教学环境与企业财务工作环境不匹配，仿真度较低，达不到在做中学的实训效果。
5.校外岗位实习不到位——专业实习流于形式，学生缺乏实岗体验会计业务较特殊，很难做到企业实岗实习。原因是财务部门是企业的核心部门，掌握企业投资、成本、费用等经济信息，企业为了保密一般不会让外人接触，即使接受学生实习，无非就是做一些辅的工作；还有大部分企业会计岗位有限，一般就是一两个人，满足不了学生的实岗实习需要；同时学校合作企业也十分有限。因此，学校安排的校外实部分是在非会计岗位上进行的，最高也就是出纳岗、收银员，几乎没有机会接触账务。
二、中职会计专业实践教学“五优五化”策略
实践证明，“言传不如身教，身教不如境教”，教师讲千篇往往不如自己一次真切的体验。让学生置身于实际的工作环境中耳濡目染，是养成职业品质和掌握职业技能的有效途径。美国教育家杜威“从做中学”的教育理论也表明，正是通过“从做中学”，学生得到了进一步的成长与发展，获得了怎样做的知识。可见，教师选择适当的任务交给学生，使学生从那些真正有教育意义的活动中进行学习，从做中学，将极大地调动学生的内在动力。因此，中职会计教育要正视教学中存在的短板问题，积极弘扬工匠精神，围绕中职会计教育目标，采取“五优五化”的工作策略，即以岗位技能为标准优化教学内容、实现教学组织岗位化，以实务能力为核心优化“课程设置”、实现教学内容实践化，以专业技能为根本优化师资培训、实现教师能力职业化，以设施建设为抓手优化校内实训环境、实现实训环境现场化，以实岗实训为要求优化校外实践教学基地、实现学生实习真实化，切实提升中职会计学生的专业技能和岗位适应能力。
1.以岗位技能为标准优化教学内容，实现教学组织岗位化推行“实践教育计划”，落实现代学徒制理念，强化校企合作，将教学活动设置于现实的岗位背景之中，实现教学与岗位的紧密对接，才能使学生产生真实的感受。这样，学生不仅乐于发现和探索，而且能更深刻地体验和反思，在实实在在的岗位体验中构建知识，掌握技能。在实训中，按填制记账凭证、登记账簿、编制报表的流程进行会计不同岗位的轮换实训，使每一个学生都能体验到各个岗位的技能要领、工作职责，明晰岗位内部分工与控制，了解会计工作流程。通过这种岗位紧密对接的实训教学，促使学生的综合职业能力与国家职业资格标准对接、学习内容与企业的典型工作任务对接、学习方法与企业的工作方法对接，保证培养出来的学生走上工作岗位后，能在较短的时间内适应会计实务工作。
2.以实务能力为核心优化“课程设置”，实现教学内容实践化开发“从课堂到职业生涯”教学项目，以培养学生的职业能力为总目标，分阶段逐级制定层次目标，进阶推进实践教学。根据技能学习的特点，分三个阶段递进单项技能训练和综合实训：新手的单项技能学习阶段，在分项训练中，夯实基础技能，熟练技能；熟手的组合技能学习阶段，在完成仿真型实训的过程中，熟悉工作流程，学会技能的综合运用，培养工作思维；能手的技能综合运用阶段，通过参与真实的实训体验岗位工作，培养发现问题、解决问题的能力，形成工作思维。为有效优化课程设置，可由校企共同开发《会计仿真实训》《工业企业会计真账实操》《商业企业会计真账实操》等实训教材，使教学内容更加贴近工作实际。如《会计仿真实训》，以一个企业某一会计期间发生的真实经济业务为例，从解读原始凭证、填制记账凭证、登记各类账簿到报表编制各章节使用同一份业务资料，环环相扣，进行账务的全流程处理，将分离的模块教学有机串联起来，呈现高仿真的业务场景。《会计真账实操》让学生参与公司注册、建账、全套账账务处理、纳税申报等整个会计真账流程，做到与企业财务零距离对接。
3.以实践技能为根本优化师资培训，实现教师能力职业化教师自己都不知道怎么做，怎么能教会学生？中职会计专业必须十分注重提高专任教师的会计职业化素养，尤其是要注重实践操作技能，使专任教师不仅仅是教师，更是具有一定社会经历和工作经验的企业实务会计。其中一点是将专业教师全脱产企业顶岗培训落实到位。中职教育要求专业教师既要取得教师资格，又要取得专业技术资格。就会计专业教师而言，要具备会计实务操作的能力，通俗地讲就是做账的能力。会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，没有真正做过账就不可能知道其中的门道。所以会计专业教师必须要真正进企业，参加会计岗位独立工作一段时间，进行全方位的实践操作能力和综合应用能力的训练。2015年12月，浙江省教育厅《关于进一步规范中等职业学校非师范类专业新老师入职培训工作有关事项的通知》要求非师范类专业中职新教师，要下企业完成为期一年的相关培训并取得相关资格证书，其中企业跟班实战、连续进行6个月全脱产企业顶岗，各地已经执行，这是新进教师的职业化水平提高的有效途径。但是对于在职教师，政策要求每两年参加两个月的企业顶岗培训，从现实的情况来看，多数学校为了减轻负担，大多数没有将通知要求落实到位，而是鼓励教师利用暑假时间自己找企业去完成培训任务，效果不佳。因此各市县（区）教育主管部门必须制订工作细则，建立与评先、职称晋升相挂钩的教师下企培训机制，真正落实通知精神。二是从企事业单位聘请财务经理或主办会计担任会计实践课程的兼任教师，以补齐实践课教学短板，这也有利于促进专业教师实践能力的提高，实现多赢局面。
4.以设施建设为抓手优化校内实训环境，实现实训教学现场化校内实训室是专业实践教学的物质基础，加强校内模拟实验室建设，通过“理、实、虚一体化”的实训环境的建设和有效使用，达到“教、学、做”合一的目的。实训环境建设主要考虑以下几个方面。一是设施设备建设。设备承载任务，任务承载技术技能。教学设备要与课程设置、教学理念相一致，在整体课程设计框架下选择教学设备。会计专业采用的与一体化课程相符合的设备主要为两类：一类为单一任务实训设备，主要为基础教学提供服务；另一类为组合任务实训设备，主要为综合任务教学和创新教学提供支持。会计专业的模拟实训室建设与理工机械类设施设备建设不尽相同，设施设备投入成本不是很高，主要设备有电脑、多媒体、投影仪、电视机、档案柜、点钞机、企业模拟经营沙盘等。二是实训耗材，领料单、差旅费报销单、转账单、账簿、仿真支票、仿真增值税专用发票、仿真增值税普通发票等原始凭证类，收账凭证、付款凭证、转账凭证及通用记账凭证等各类记账凭证以及各类账簿报表，银行、法人等各类模拟用章。三是教学软件，如用友、金蝶等财务软件。四是畅捷通教学版，如为小微企业打造的管理云平台，开展基于互联网应用特点的网络教学，有发票管理、非常便捷的记账功能，与报税系统打通，直接在系统中生成，内置在线学习等强大功能。四是教学环境设计。校内模拟实验室关键是教学情境的设计，将企业的点点滴滴融入到实训场所，设置账务处理流程、任务、角色、流程、岗位标志、一体化实训室的管理制度以及一体化教学角色职责等一系列制度，无缝对接企业环境、流程和管理，营造贴合企业实际的一体化教学工作场景，从零开始培养学生的工作习惯、工作流程及责任意识。总之，高仿真的实训环境以及教学过程中的角色互换，能为实现实践教学目标提供有力的物质保障。
5.以实岗实训为要求优化企业教学基地，实现学生实习真实化情景化的校内技能练习有助于学生掌握会计专业知识和技能，但无论仿真程度如何，毕竟是在校园内的纯技能训练，与企业真正实务操作的复杂性是无法相比的。所以，中职学校要以校企结对、职教集团等形式建立相对稳定的实践基地，强化实践教学水平。对会计专业来说，除了职教集团企业外，要积极拓展“校企合作”单位。就目前来看，要争取与财务人员需求量相对较多、业务量较大的记账公司、财务咨询公司签订合作协议，尽量为学生创造实岗实训机会。
参考文献：
[1]明哲.高职院校会计实训教学的思考[J].产业与科技论坛,2015(23).
一、资产减值的操作原理
企业因为外部因素，或者内部使用方法不适、范围发生改变等各种因素，到时企业资产的使用价值降低，令资产的可回收金额低于资产的账面价值，这就是资产减值的含义。直接转销法和备抵法是确认资产减值的两种方法，这两种方法的优缺点正好与对方想法。前者是当企业的资产出现减值损失的时候，把资产可回收金额与账面价值的差额直接调整为资产的账面价值，并把这一差值算入企业的当期损益。而后者，备抵法，指当企业的资产出现减值的情况时，企业应该计提资产减值的准备，作资产的减项，以此代替调减资产的账面价值。和直接转销法相比，备抵法的操作过程虽然比较繁杂，但是其能够根据谨慎性原则和配比原则进行实际操作。
在企业的资产减值计量工作中，其计量的主要观点可以分为两种，一种是受托责任观，而另一种就是决策有用观。受托责任观，是指企业的管理人或授权人，可以对委托人的部分财产进行管理，并且在管理的期间，利用这部分资产进行经营活动，取得一定的经济效益，这整个过程中，受托人所承担的责任就是受托责任了。所以，当企业进行资产减值计量工作的时候，需要以信息提供者的角度，确保企业的计量工作能过以公平、客观的态度，反映出委托人的资产情况。而所谓的决策有用观，就是对企业历史成本的计量，通过分析和研究，做出较为完善、全面的反馈，这个观点主要是针对市场投资者的。市场投资者能够根据这一反馈，对企业的经营状况有了更多的了解，加上对投资风险进行了基础的评估后，再做出合理的投资决策。由于市场投资者在思考投资决策的过程中，需要联合多方面的信息，所以企业需要整理好会计信息，确保其中的数据和资料具有一定的实用性、前瞻性，为市场投资者提供一定的指导和意见。[1]
二、资产减值会计事务中的问题
我国资产减值的会计实务实操经验尚浅，当中存在着不少问题，这些问题很有可能会对企业的经营状况和未来发展有着举手投足的影响，所以必须要及时完善和解决以下问题：
（一）资产减值会计计提没有科学性
在我国企业的资产减值会计计提工作中，普遍存在着计提的方向不明确，其观点和信息都缺乏了一定的客观性、科学性。景观企业受到决策有用观的影响，为市场投资者提供了数据资料，但是这些资料的指导性、可靠性都不高，久而久之，就会严重影响企业的资产减值会计工作的发展和完善。再者，在实际的资产减值的核算工作中，其会计人员自身综合素质的高低都会影响计提工作的开展，一旦会计人员存在着较强烈的主观性整理数据和资料，那么这一份资料就难以准确、客观地反映企业的实际经营状况。[2]
（二）资产组的划分不明确
企业资产组的划分准则有很多，但是我国并没有全面、详细的资产组划分规定，企业极有可能因为划分资产组的问题，为企业带来了新的经济问题。由于没有明确的划分标准，企业在划分资产组的时候，将会制约到资产减值转化为实际的计提金额及其数量，这种情况极容易引发企业操纵利润情况的出现。而且，我国部分企业上没有优秀的现金流量管理能力，相关的会计人员和管理人员也没有一定的现金流量测算知识。因此，在实际的资产组的划分过程中，不少企业面临着各种问题，而编制资产组也变成是一项不切实际的工作。
（三）资产组工作量分配经验不足
一般来说，企业在资产分配的时候，其工作负担会很重，因此在分配资产的同时，还需要为企业考虑到商用信誉等问题。就目前我国的资产组分配实际经验来说，中小型企业是难以承担这一责任的，而管理人员和会计人员对于测算现金流量的方法不统一，而且欠缺一定的实践经验，这些问题都会直接影响到企业的资产减值准备的计提问题，还容易引发盈余管理的问题。[3]
三、完善资产减值会计实务核算的方法
（一）统一资产组的划分方法
从我国新颁布的会计准则不难看出，我国的会计准则已经开始向国际会计准则接轨。但是不难发现，新颁布的会计准则有相当一部分是把国际会计准则进行一定的修改而来的。座椅，在制定会计准则的时候，应该根据我国会计行业的实际情况，根据我国的实际国情进行思考，制定符合我国实际国情，具有一定中国特色的会计准则，加强政府的主导地位，统一资产组的划分标准和方法。通过完善相关法律法规的方法，让企业在进行划分资产组的时候，能够根据操作指南进行操作，避免在工作的时候被过多的主观因素影响。[3]
（二）企业应当提高会计信息的真实性和客观性
企业内部的会计人员应该加强对资产减值相关信息的重视，做好计提资产减值的准备，以客观、公平的态度进行资产减值的会计实务核算工作，提高资产减值会计信息的准确度和客观性。这样不仅能够为企业提供一定的保障，确定企业资产的客观存在，还可以为企业的发展觉得提供可靠的会计信息，为各项工作的开展提供了有利支持。
（三）提高会计人员的综合素质
由于在资产减值会计实务核算工作中，有很多工作都需要依赖会计人员的综合素质和专业知识进行，因此，企业可以为会计人员定期组织培训、讲座和考核，提高企业内部会计人员的综合素质和专业知识，加强会计人员的专业判断能力，才能够顺利地在企业内部展开资产减值会计计划。所以，在加强会计人员的专业基础知识的同时，还需要不断提高会计人员的综合素质，为会计人员提供多种后续教育，这样不论对于会计人员，又或者是企业的会计工作来说，都是百利而无一害的。[4]
（四）加强资产减值会计工作监管
由于我国的资产减值会计工作程序并一个统一的标准，所以，各企业在进行资产减值会计工作的时候，可以根据其自身不同的实际情况，得出不同的结论。因此，需要加强对企业资产减值会计工作的监管，才能够令企业的会计工作结果能够如实地反映企业自身的实际经营情况。各地方的税务部门、证券监管部门、注册会计师机构等部门和相关机构，都应加强对企业资产减值会计工作的审核和监督力度。
（五）完善资产减值的确认方法
我国的国内会计准则和国际会计准则相比，存在的差异很大，不仅仅是对企业资产负债表进行强制性的减值测试，而当发现外界环境发生变化的时候，需要针对资产是否出现减值的情况而进行核查，这种确认方式的灵活度较高，而且需要的成本低，但是不易操作，难以控制，因此，我国需要构建，并完善会计准则体系，以及企业资产减值的确认方法。
四、结言
资产减值的核算工作占企业的会计实务中占有重要的位置，能够有效地体现出企业的真实资产情况。但是如何在资产减值工作中，存在着多种问题而不能得到及时的解决，将会导致资产减值的核算工作未能够充分发挥应有的作用，令会计信息和资料失去应有的真实性和可靠性。因此，相关的财务专业人员应该根据实际问题出发，寻找问题所在并制定有效的解决方案，令资产减值工作能够得到完善顺利地开展。
参考文献：
[1] 吴学斌，黄增玉，张雪南.中级财务会计[M].人民邮电出版社，2011.
[2] 曲仁凤.资产减值会计处理完善措施[J].商场现代化，2014（06）：163-164.
目前，高职院校中会计专业是一个发展成熟、教学模式固定的专业，该专业的建设往往在照搬、模仿、重复的中，能否对这种传统专业的教学模式进行创新，以适应社会对高职院校人才培养的新要求，创新专业培养模式是高职院校会计专业建设急需探讨的问题。国家教育部出台的高等职业教育相关文件中明确指出，高职院校专业建设应以“工学结合、校企合作”为导向，以“职业能力”为核心，以“够用”为度，充分体现“做中学、学中做”的人才培养理念。如何围绕这一人才培养理念开展会计专业建设呢?笔者认为有效实施以创新课程设计环节、创新校内实践教学环节、创新校外实践教学环节“三位一体”的创新型实践教学模式，可以探索出一条开展会计专业建设的新途径。
一、创新课程设计环节
一个专业的主体是由若干门专业课程构成的，专业课程是专业的细胞。但一个专业的建设绝不能等同于一门课程的建设，两者在建设要求、目的、思路、效果等方面都有着较大的差别。如何将专业课程建设与专业建设相结合，使每一门专业课程建设都服务于本专业的人才培养目标，笔者认为应该改变传统思维模式的束缚，贯彻多元化课程设计理念，在本专业建设中尝试推行创新课程设计环节。
由于每门专业课程都有其自身的教学特点和认知规律，要求每门专业课程按照统一的模式进行课程设计是不科学和不现实的，是机械的指导思想。创新课程设计环节的核心设计理念就是将每门专业课程的教学内容进行重新整合，按照工作岗位需要对教学知识点进行重构。在这一总体设计理念的指导下，每门专业课程可以采用不同的设计思路。下面选取会计专业中，正在实施的五门典型专业课程的教改设计思路进行说明，以起到抛砖引玉的作用。
在《基础会计实务》课程设计中，可采用层次结构设计思路。按照学生初学会计知识的认识规律，将课程知识内容分为四个层次组织教学，即：会计工作认知、建立会计记账程序框架、借贷记账法运用、会计实操技能，通过四个层次之间知识叠加、层层递进，将学生逐步引入到会计工作情境中，建立起对会计工作的总体认识。
在《财务会计实务》课程设计中，可采用岗位模块结构设计思路。按照企业设置的不同会计工作岗位，将课程内容分为六个岗位模块组织教学，即：现金出纳及会计核算岗、采购核算岗、销售核算岗、成本核算岗、总账核算岗、税金核算岗，讲授每个工作岗位所涉及到的会计业务核算内容和要求，使学生能够熟练掌握和操作各工作岗位的主要业务。
在《会计电算化》课程设计中，可采用系统结构设计思路。按照财务数据分析处理的特点和学生的学情，将课程内容分为三大系统组织教学，即：核算信息系统、管理信息系统、决策支持系统，每个系统下面又分为若干子系统，这样教师可根据学生知识背景的不同，调节三大系统之间的课时比例，有针对性的进行讲解和实训，提高学生的学习效率。
在《资产评估实务》课程设计中，可采用项目模块结构设计思路。按照资产评估工作流程和学生认知特点，将课程内容分为四个项目模块组织教学，即：知识准备模块、实务准备模块、实务应用模块、实务拓展模块，在引导学生具备一定知识能力和实务操作能力的基础上，将资产评估工作程序和工作实例引入课堂，仿真模拟资产评估师事务所工作方式，让学生边学边做，边做边学，提高学生的实际操作能力。
在《管理会计实务》课程设计中，可采用“基于工作过程的系统化”结构设计思路。以工作过程为主线，以工作岗位和职业能力分析为基础，以典型工作项目为载体，通过四个典型工作项目的推进实施，使学生在完成各个项目任务的过程中学习相关知识，提高学生理论知识的应用能力和处理具体工作问题的应变能力。
通过上述创新课程设计环节的实践探索，一方面，充分展现了各专业课程教师教改的才能，拓展了教改的空间，肯定了取得的成绩，调动了教师工作的积极性和主动性。另一方面，创新课程设计环节最大的受益者是广大学生，通过丰富多彩的教学方式，务实高效的教学手段，贴合实际的工作情境，真真切切的实例操作，大大提高学生的认知能力、动手能力、协作能力、应变能力等综合职业素质，有效的激发了学生的学习热情。
二、创新校内实践教学环节
在我国现有的教学实践中，学生学习活动的主要场所仍然是学校内部，高等职业院校学生也不例外。因此，应加强校内实训基地建设，开发校内虚拟工作实训室，深入挖掘校内实训资源。创新校内实践教学环节是高等职业院校实现应用型人才培养目标，更好满足市场对操作人才需求的重要手段之一。
(一)积极建设“四位一体”的校内实验实训基地，开展专项集中实践教学
会计专业校内实验实训基地建设的总体思路是：按照会计专业岗位技能培养的要求，分别建设以会计核算能力实训为重点的会计岗位模拟实训室、以会计管理能力实训为重点的ERP实训室，以会计职业道德教育和会计监督能力实训为重点的会计实训展示室，以会计岗位专业技能培训和竞赛为重点的会计技能比拼实训室。通过“四位一体”的实验实训基地的建设，丰富了校内实训资源，为本专业每学期开展的两周专项集中实训教学创造了条件，提高了本专业的人才培养水平，切实落实了高职人才培养目标。
(二)积极创新各种传统教学方法，开展课内分散实践教学
(1)从“一言堂”向“多言堂”转变，创新课堂讲授教学方法。课程教学中课堂讲授教学环节是必不可少的，必须由教师对学生进行正确引导，讲授基本理论和方法，但要区别于传统的“一言堂”式课堂讲授。结合创新课程设计环节，使学生参与讲解，与教师互动交流，变“一言堂”为“多言堂”，提高学生课堂参与度，激发学生的学习兴趣，有效调动学生学习主动性。
(2)从“列举式”向“剖析式”转变，创新案例教学方法。在课程教学中运用“剖析式”案例教学方法，是通过师生共同对某一典型案例进行深入剖析，由教师提供案例并指引分析方向，由学生具体分析案例中所涉及的知识点，并要求学生在此基础上进一步拓展思路，寻找同类或相似案例进行再分析。在这种案例教学方法中，教学案例被分为三类，即：讲解案例、讨论案例和分析案例，讲解案例以教师引导为主、学生参与为辅；讨论案例以教师引导和学生分析并重；分析案例以学生动手操作为主、教师指导为辅。通过三类案例的学习实践，实现学生处理问题，从手把手示范到动起手尝试，再到放开手操作的全过程，加深学生对理论方法的应用认识，真正提高学生分析问题和解决问题的能力。
(3)从“简单分组”向“虚拟工作室、虚拟事务所、虚拟财务组”等转变，创新组织教学方法。在课程教学中引入“虚拟工作室、虚拟事务所、虚拟财务组”等组织教学方法，通过将每5―7名学生组织设立一
个虚拟组织，模拟真实组织的运作模式。通过学生扮演虚拟组织中各工作岗位角色，教师将实训的具体要求布置给各个虚拟组织，每个组织成员自行分工、实施工作程序、展示成果。在此过程中，遇到的各种实际问题可及时与教师进行交流，教师可定期将共性问题与全体学生展开讨论，寻求最佳解决方案。虚拟组织教学方法避免了“简单分组”组织教学中出现的“搭顺风车”现象，充分调动起每位学生的学习积极性，真正达到学生自我学习、自我管理的组织教学效果。
三、创新校外实践教学环节
高职院校应积极通过签订校企合作协议、实地观摩、专题讲座、顶岗实习等多种形式，创新校外实践教学环节。通过这一教学环节的培训使高职院校学生能够及早走出校园，接触社会，较快较好的运用自己所学的理论知识来处理实际问题。创新校外实践教学环节是高职院校实现应用型人才培养目标，更好满足市场对操作性人才需求的另一个重要手段。
(一)专家请进校园，充实实践教学环节
在实践教学环节中，邀请具有丰富会计实务工作经验的专业工作人员进入课堂，可采用专题讲座、参与课程设计、指导学生操作、点评作业成果等互动环节，一方面使教学内容更加贴近实际工作需要，另一方面为师生创造了与专业人员进行交流的机会，充分发挥行业专家的示范引领作用，为师生树立奋斗标杆和努力方向。
