发布时间：2023-10-12 15:42:38
绪论：一篇引人入胜的课堂教学问题设计，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
文言文是初中语文的重要组成部分，文言文教学不应该成为初中语文阅读教学的“软肋”，初中语文教师应该在文言文课堂教学上多动点心思，让文言文教学成为初中语文阅读教学的亮点。《语文课程标准》指出“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。初中语文老师要精心设计课堂提问，细心创设问题情境，让问题有效牵动整堂课的教学过程，从而让学生爱上文言文阅读课，乐于动手，乐于探究。
一、注重文言文课堂教学问题设计的整体性
教师在课堂上抛出的一系列问题不是杂乱无章的，更不是东一榔头西一棒子，让学生无所适从、不知所云。文言文课堂教学问题设计要以一个大问题串起整篇文章，引领若干个小问题，问题之间要有关联和主次，要特别注重核心问题的设计，反复推敲、拿捏，以问题为引导，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。譬如苏教版八下《马说》这篇文章，通过反复揣摩，我确定了这节课的核心问题。作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？以这一个大问题串起整篇文章，引领若干小问题。我精心设计了这样几个小问题：1.文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么？2.本文在表现手法上有什么特点？3.千里马都受到了哪些不公平的待遇？4.食马者的愚昧无知表现在哪里？5.当今社会怎样做到多出人才、人尽其才？通过核心问题和小问题的探究，帮助学生走进文本，激发学生的学习积极性，从而让学生喜欢上文言文阅读课，增强民族文化的认同感，继承和弘扬中华民族优秀文化传统。
二、文言文课堂教学问题设计要注重引导学生品味语言，通过问题设计引导学生反复诵读
《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。文言文课堂教学应该回归文本，引导学生反复诵读，推敲揣摩，品味语言。通过一系列问题的设计，让学生在积极主动地思维和情感活动中，有所思，有所悟，受到情感的熏陶和思想的启迪，从而克服学生对文言文学习的畏难情绪，感受文言文语言的魅力。譬如苏教版九上《桃花源记》这篇课文，我设计了这样三个环节：1.初读课文，走近文本；2.再读课文，疏通大意；3.三读课文，合作探究。通过反复的诵读，帮助学生加深对课文的理解，体会课文遣词造句的巧妙。在问题设计上，我特别注重引导学生品味语言，精心设计了这样几个问题：1.桃花源美在哪里？从文中找出相关词句赏析。2.结合时代背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？3.合作探究：从课文中找出好词、好句、好段进行赏析，以小组为单位推荐一位代表发言（提示学生可从字词的推敲、修辞手法、表现手法等角度进行赏析）。通过这几个问题的探究，引导学生反复的品味推敲语言，感受课文内在之美，回归语文教学的本真，让学生在解决问题的语文实践中学习如何运用语言，从而把握语文学习的规律。
在传统的教学模式下，教师单纯地传授知识，使学生缺乏思维养成的过程.新课程标准要求教师在教学中对学生进行引导.在设计问题时，教师可以对一个问题进行分解，利用一个个的小问题，引导学生一步步地思考.利用引导式问题有诸多好处.比如，能够帮助一些基础不太好的学生解决难度较高的问题；能够引导学生在大脑中形成分析问题、解决问题的清晰过程.这对于学生思维的发展有重要影响.例如，在讲“一次函数”时，我考虑到学生刚刚接触这部分知识，如果直接将概念灌输给他们，会让一些学生难以理解.我对函数的含义进行思考，认为世界万物都有一种关系，函数恰恰反映了这种关系.我设置了一些引导性的问题，帮助学生由浅入深地理解这个抽象的概念.我让一个学生配合做了这样一个游戏：我和这个学生站在教室的一边，并让这个学生和我一起走到教室的另一边，我走一小步，他走三小步，我走两小步，他走五小步（我走的步数乘以2加1是他的步数）.很快，这个学生走到了教室另一边.游戏结束后，我提出问题：“我和这位同学的步数是有一定关系的，我走一小步，他走了几步？”学生回答：“三步.”我又问：“我走两步、三步时，这位同学走的步数是多少？”引导学生对这个关系进行探究.最后学生得出了我们走的步数的关系.接下来，我引出一次函数的概念.在这个教学片断中，我利用一个小游戏和启发性的小问题，帮助学生理解了函数的概念，既增加了课堂的趣味性，又启发了学生的思维.
二、利用讨论式问题，在沟通中了解学生的学
习情况
在教学过程中，教师可以利用讨论式问题，帮助学生掌握知识要点.利用这种问题方式，能够活跃课堂氛围，启发学生的思维.当然，教师可以设置问题，参与到讨论中.在这个过程中，教师可以对学生的学习情况有一个更加深入的了解，还能建立亦师亦友的关系，促进数学教学的开展.例如，在讲“解一元一次方程组”时，我设置了这样一个问题：“我们年级有500人，男生比女生多50人，男生和女生一共多少人？”学生很快就给出了解题思路：“假设男生x人，女生y人.x+y=500，x-y=50，解得x=275，y=225，所以男生有275人，女生有225人.”接下来，我利用经典的“鸡兔同笼”问题，带领学生对比刚才的问题，讨论探究这个问题在原来的问题的基础上有哪些变化，使学生体会由难到易的学习过程，也使学生的解题思路更加清晰.在引入讨论式问题时，教师可以和学生由易到难地对问题的本质进行探索，帮助学生养成正确的思维方式.教师要科学合理地设计问题，对问题进行反复的推敲.这样设计出来的问题，才值得师生去讨论，才能启发学生的思维.
著名的教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问”。问题是探究之本，思维之源，没有问题，就没有思维，没有创新。教学实践表明：问题情境是学生发现问题提出问题的良好“土壤”。良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲、诱发学生的探究动机，引发学生的创新意识，促进学生的创造活动。而且新课程理念也强调“教学过程是师生交往、互动的过程”。因此，在教学过程中，要求师生间要有动态信息交流，而这种交流就需要通过问题的设置方式来解决。在教学活动中，教师要创设问题情境，可从以下几个方面考虑：
一.注重新度，灵活趣问
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计问题时，要充分顾及这点。设计的问题要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。这样的问题不再流于形式，特别能打动学生的心。如在上有理数的乘方这节课时我提了这样一个问题：今天我想和同学们做个交易：“我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1万元，但在这个月内，你们必须：第一天给我回扣1分钱，第二天给我回扣2分钱，第三天给我回扣4分钱……即后一天回扣的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？”学生跃跃欲试，很快投入到新课的学习中来。
又如，在讲“黄金分割”时一开头可以问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道问题的答案，这些熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，而且也让学生体会到数学的美。
二.设置梯度，循循善问
根据学生的思维特点，问题设计要围绕主题，设计一个有层次，有节奏，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上，在问答的过程中达到理想的教学效果。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。例如，“直角三角形斜边上的中线是斜边的一半”是学习了矩形以后得到的一个性质，直接去证会让学生感到无从下手，有相当大的难度，可设置以下一些问题让学生去解决.
⑴请画出ABC关于点O的中心对称图形；
⑵设点B关于点O的对称点是D，试确定四边形ABCD的形状，
并说明理由；
⑶BO是AC的一半吗？为什么？
⑷这个结论具有普遍性吗？
通过画图操作，思维引导，自然而然地把命题的证明解决了.
这样的问题，由易到难，体现教学的思维顺序，学生的认识顺序，鼓励学生探索，诱导他们循“序”渐进，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进，逐个击破重点、难点。新授课这种“有的放矢”导向明确的问题设计，着眼于学生的可持续发展，使学生体会知识的发生过程，理解问题的根本特征，为更好地解决系列数学问题奠定基础。
三.把握难度，深题浅问
众所周知，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不但不能引发学生积极的思考，会挫伤学生的积极性。因此，教师所提问题要有思考性，即要有明确的目的和一定的难度。既要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，能使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要注意把握问题是否有思考性这个“度”，把握住了这个“度”，所提问题才能有效。
如：在研究二次函数的性质时，教师可先提问：若用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域？众所周知，是正方形。教师就可以接下去问：若用定长的篱笆去围一面靠墙的的一个最大面积的四边形区域，该怎样围？还会是正方形吗？若不是，长和宽应该是怎样的关系？像这种问题，不难，但有思考性，学生可通过交流、讨论，发展他们的思维，能引导学生沿着符合逻辑的思维去分析和研究，学生通过努力可以解决这个问题，这样的问题设计深度恰到好处，学生跳一跳能够得着“果子”，这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构，不会造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面。
四.增强跨度，巧妙反问
课堂问题情境设计要有利于发展学生的思维，所以应提出一些有开放性、探索性、跨度大、一题多解的问题，但并不一定要难题。
如下题中⑴P为等腰ABC底边BC上一动点，当P在线段BC上运动时，P到两腰的距离之和有何关系？⑵当P在BC延长线上运动时，结论变化吗？⑶当P在等腰ABC所在平面上运动时，结论成立吗？⑷若把等腰三角形改为等边三角形，P在等边三角形边上、内部、外部运动时，又发现什么结论？⑸能否把上述结论推广到任意三角形、平行四边形、梯形、正多边形…？
这些相关联的问题，对学生具有强烈刺激、启发进行多种思考、诱导创新意识的因素，能产生解题的紧迫感，具有连续进行探讨的特点，其仅指出一个探索方向，需要在解题时更多地独立思考和探索，对培养学生良好的创造性思维能力大有补益
五.激发活度，发散巧问
有些问题看似浅显，往往被学生忽视，教师在提出问题时就要引导学生深入探究、探索学习的规律.
例如，在研究三角形中位线定理的应用时，我们为学生提供了下列问题：
⑴若D、E、F是ABC三条边的中点，则可发现哪些结论？
⑵若把ABC改为四边形ABCD，即顺次连结四边形ABCD各边中点得到四边形MNPQ，则可发现什么结论？
