发布时间：2023-10-12 17:42:07
绪论：一篇引人入胜的现代通信技术课程，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
现代通信技术是通信产业的基础性学科，因此其内容复杂，教学以及学习难度大。该课程的主要内容是介绍通信的概念、原理、方法以及计算应用等多个方面，内容较为枯燥，因此就要求教学工作者积极探索先进的、实用性强的教学方法来提高教学效率。笔者对这一问题进行了细致研究和实践验证，现将具体的教学方法做以如下概述。
一、激发学生学习兴趣
兴趣在学生学习中起引导作用，是学生积极参与到教学活动中的前提条件。高职院校学生普遍存在基础较弱的问题，因此在学习现代通信技术应用课程上有着较多的问题，长此以往便会对该课程产生畏惧的心理，进而失去学习兴趣。教学工作者可从实际出发，用贴合实际的例子吸引学生的注意力和学习兴趣，例如生活中常用的对讲机、无线蓝牙以及手机等引导学生进行讨论：GSM系统与CDMA系统相比，哪个更好？优势是什么？为什么银行的ATM机可实现异地存取款?这类问题都是生活中常见的问题，因此能够极大的调动学生的学习积极性和学习兴趣。学生在进行激烈的讨论后教师可进行与课程有关的内容介绍，增加学生对教学内容的理解度，并且能形成一个相对轻松愉悦的课堂氛围。
二、应用类比法进行教学
教师的教学方法在很大程度上决定了学生对课程的理解程度和教学效果，因此提升教学方法的有效性和实用性是现代通信技术应用课程教师的教学重点。学生对交通系统的认识程度较深，在进行现代通信系统的基本组成这一内容的教学时可应用类比交通法进行授课，进而提升学生对这种综合性且理解难度较大的知识的理解力。教师在进行授课时可将整个通信网比作交通网，将通信系统比作交通系统，再将交通方式类比成通信方式，如可将红外线、电磁波等比作交通系统中的公路、铁路等。可将信道类比为不同的道路，同理可将信道容量类比成各种道路的宽度，有关的传输信息可以类比成不同的教学方式。交通网由各个不同形式的交通工具组成，同理可将其类比为构成通信网的各类交通设备。教师应用学生对交通网的理解进行类比教学后，学生便可大概了解通信系统的构成方式，增加了学生对知识点的理解程度。
三、强化教学过程
传统教学模式下现代通信技术应用课程的教学重点是原理分析，但由于教学内容包含的理论内容过多且抽象、电路计算复杂，因此增加了学生的学习难度，所以教师应该重视教学过程的改革。现代通信技术应用课程的实践教学多为验证结论性的实践，学生并不清楚其所学知识的具体用途。教师在教学过程中应抛开教材，只将其作为简单的参考资料，再将重要的内容进行整合，结合实例设计可行性较高的项目。例如在学习模拟调制系统这一课程时，教师可以调频调幅收音机作为实例进行讲解。首先让学生熟悉收音机的工作方式、工作频率以及基础的元件组成，再结合收音机讲解模拟通信系统的调制、混频进行讲授，然后引导学生计算、测量、装配焊接各个元器件，最后让学生对各个波点进行测量，并进行故障排除，找出存在的问题并进行修正，使其能实现正常功能。这一教学过程不仅能增强学生对知识点的理解能力，还能提升其实践能力。下图是ZX05型调频调幅收音机的电路原理图，教师可指导学生按照下图完成组装及检验。
四、创新实验教学
实验教学在现代通信技术应用课程中具有非常重要的地位。传统的实验教学侧重于理论教学且多为验证性实验和结论性实验，因此实验价值不高，再加上部分学校的实验室设备不全，实验的可行性和准确性较低，因此这种教学模式使得学生的知识面过于狭隘。为改变这一现状，教师可进行实验教学创新工作，即落实验证+仿真+创新教学体系，指导学生高效的完成教学大纲中要求的验证性实验，再应用仿真软件进行实验设计及训练，最后指导学生自主创新研发小型实验项目。开展创新实验教学时教师可根据学生的学习情况进行合理分组，再指导学生以小组形式独立完成实验的规划、设计、选件、排查等，让学生在自主训练中提升其思维能力和创造能力。
五、结束语
随着教育改革的进一步加深，高职院校更加注重对学生能力本位的培养，因此对教师提出了更高的要求。要高职院校现代通信技术应用课程的教学效果，就必须为学生营造一个良好的学习氛围，不断激发学生的学习兴趣，应用多种教学方法进行教学，进而提升学生的理解能力、实践能力以及综合素质。
参考文献：
[1]王媛.高职院校现代通信技术应用课程的教学研究[J].中国教育技术装备,2014,02:106-107.
1.引言
随着信息技术的不断发展和信息获取方式的增多，《现代通信技术》课程作为我校电子信息工程专业大三学生的前导专业课程，其地位变得越来越重要。但是传统的教学模式已经不再适应新的形势和新的要求，教学改革势在必行。针对近年来国内外涌现的几种新的典型的教学方法和教学模式，结合《现代通信技术》课程的特点，最终提出基于混合式教学方法的课程教学改革。
混合式学习是21世纪初期继网络化学习(E-learning)之后提出的新的教学模式。北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授认为[1]，所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性。混合式学习是将传统的面对面课堂学习和基于高校某种网络教学平台学习进行有机的结合，实现不同的教学方式、技术和资源相混合，以达到最高效的学习目的[2]。学生可以根据学习时间、兴趣和水平选择适合自己的最佳的学习方式。同时，教师也从原来的教学活动的主体转变成这一学习过程中的引导者、组织者和监督者[3]-[4]。因此，建构新的基于混合式学习的《现代通信技术》教学模式，有效利用网络教学的优势，达到教学目的，培养学生的学习兴趣和实践能力。
2.混合式学习在《现代通信技术》课程中的应用
2.1现状分析
《现代通信技术》课程中有很多抽象难懂的理论知识，比如通信网中拥塞和流量控制、移动通信中的干扰及计算机通信中的ICMP协议等，学生课上暂时听懂，课下复习的时候又会遇到难于理解的问题，由于受时间和空间所限，很难及时得到老师的指导和帮助，时间一长堆积的问题就会越来越多，严重挫伤学生学习的积极性，导致学习效果不佳、课程总评成绩偏低等现象。
而采用混合式教学模式后，老师可将讲义、微课视频和常见的疑难问题解答等资料到学校的网络教学平台上，使学生能随时查阅。更重要的是老师在网络教学平台上实现与学生的在线答疑或讨论，提出探究式课题让学生分组研究，完全突破传统课堂时空的限制，不仅提高学生对现代通信技术的学习兴趣，调动学生的积极主动性，增强学生的团结协作能力，而且培养学生自主学习兴趣和独立分析问题、解决问题的能力，有效地增强课程教学效果，并为电子信息类其他课程混合式教学活动的开展提供依据和方法。且老师在选取定制教学计划的过程中，提高了教学综合设计的能力。
2.2教学设计
2.2.1混合式学习模式下课程内容的设计
根据现代通信技术课程中各章知识点的特点将该课程分为基础理论型和拓展应用型两大类，根据各章知识点的难易度和在专业能力培养中的重要度，又将该课程分为面授型和自学型。对于基础理论型、面授型的知识，以老师的课堂面授为主，强调师生的互动;对于拓展应用型、自学型的知识，以线上互动、讨论学习为主。
2.2.2混合式学习模式下课程课题的引入
在《现代通信技术》的教学过程中，引入课题研究、讨论的环节可以充分调动学生的学习主动性，使学生利用课余时间查阅资料、讨论研究并撰写论文，这样可以引领学生实实在在地参与教学活动中来，提高他们对课程的学习兴趣。同时，还锻炼学生的团结协作能力和相互沟通能力，激发学生对拓展知识的探索热情。在具体教学过程中，我们对照每一章内容的特点和每个班学生的情况，给出一些问题探究式的课题，比如通信网中常用的拥塞和流量控制方法、影响移动通信质量的三大干扰的比较等，让学生在课下分组讨论研究完成，并把最终的论文报告通过网络教学平台上传给老师，老师及时批改给出反馈意见，并给每位学生打出相应的分数。对于完成较好的学生小组，组织他们在课堂上汇报答辩。这种鼓励示范效应会在学生中形成良性循环，带动其他学生更积极主动地参与学习讨论的教学活动。
2.2.3在混合式学习模式下老师对学习活动过程发挥的作用
实施混合式教学活动中老师的引领、组织、监管应贯穿整个过程。主要表现在以下几个方面：
分组并设计讨论课题;老师在制定课题分组讨论时，根据每个学生的学习情况分组，并依据他们对知识的掌握能力设计讨论的课题。
提供必要的课程指导和引导;学生分小组进行课题讨论时，老师应给出必要的技术指导，保证课题讨论的顺利开展，引导学生小组利用网络教学平台的资源充分获取所需的知识素材。
组织汇报答辩并点评;学生小组进行课题汇报答辩时，老师应以积极鼓励和表扬为主，同时指出课题汇报过程中的存在的优缺点。
监管和检查;在整个混合式网络教学活动中，老师必须充分发挥其监管作用，定期查验进度，保证每一个学生都参与活动，完成自己的工作，及时组织监督小组学生相互交流，核查各自工作的完成情况。
2.3评价体系
在混合式教学模式下，传统的评价体系因为涵盖学习活动的内容过少不能反映一个学生的综合学习过程，因此，已不再适用。我们根据课程教学活动制定新的评价体系，调整后评价体系包括：期末考试成绩(60%)、线上网络学习成绩(查阅资料的情况)(10%)、课题论文成绩(上传论文的质量及汇报答辩的质量)(10%)、分组讨论表现(10%)和平时作业成绩(10%)五大方面。
新的评价标准下，主要以学生是否完成预期的学习任务为考量，注重学生在教学实践活动中理解知识和运用知识的能力。
2.4教学效果
通过对学生的问卷调查，网络教学平台上学生学习状况的统计等，多元化分析混合式教学在《现代通信技术》课程中的应用效果。下表中对近两年来课程改革前后教学效果进行的分析对比，其中是2015年我校电信2012级72人未采用混合式教学模式，2016年对我校电信2013级81人采用混合式教学模式，从表中对比的结果可以看出学生对于混合式教学在课程内容安排、课程内容设计及课程评价体系等方面比传统教学模式的满意程度是有所提高的。
3.结语
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0152-01
一 现代信息技术与高中化学课程协同合作的背景
根据目前国际上化学这门课程的发展趋势以及我国教育改革的基本指导思想，刚出台的《化学课程标准》明确了此次课改的相关事项。其主要是强调素质教育的重要性，同时注意把科学和技术以及社会的需要结合起来，注意探求围绕以科学研究为中心点的多重样式的学习等。其总体要求是课堂实践过程中对《化学课程标准》的精神内核进行宣扬，同时要求对化学这门课程本身的教学能积极地完成任务。而要实现以上所说的内容，传统的教学手段显然已显得不合时宜，必须寻找新的授课方式，运用更先进的手段。按照最新的课程发展体系要求，在教学实践中应突破学科之间的界限，培养学生的主动性，让学生学会依靠自己来分析和处理各种信息，提高自身处理实际问题的能力。实际上，现代信息技术的互动性以及与人类思维结构类似的网络认知模式，非常有利于提高学生的协同合作能力，它改变了过去那种以个体探索为主的研究方式，同时极大地扩展了教育的空间，能提高学生的创新精神，让素质教育的要求不再只是口号。
近年来，伴随着网络技术的不断提高和网络的日益普及，教育领域的网络化也在不断发展和壮大，因此，网络化教育的运用与研究也取得了一定的成果。如有关CAI（计算机辅助教学）一直作为教育教学研究的重点和热点，但这些都只是基于教的层面，并没有充分调动起学生的积极主动性，何时能从上层转移到下层，使网络化教育真正地普及化，使信息技术教育的空间真正扩大，这才是真正的现代化信息技术，而对于这样的运用，目前尚未能实现。
二 现代信息技术与高中化学课程协同合作的相关问题
在我国，信息技术与高中化学课程协同合作早在20世纪80年代就出现了，其目的是实现老师、学生、教学协同合作，鼓励学生主动学习。但是，我们必须意识到，CAI只是一种在教学的手段和方法上的改变，并没有改变教育最重要的部分，那就是教育的内容，也没有使教学结构实现转变。而实际上网络化教育的最终目的就是改变旧式的教学活动中老师、学生和教学内容之间的关系，也就是结构问题，综合来讲，其问题主要集中在以下几方面：
第一，大多数老师对现代信息技术与高中化学课程协同合作的理解过于片面、过于简单。将其误解为只是电子计算机的使用和教学实践。实际上，现代信息技术与高中化学课程协同合作并不是那样简单，而是要创造出一种数字化的教学环境与学习环境，创造一种情境，创造学生最大限度地获得了解信息技术的条件，使学习者能充分运用信息技术这个良好的学习工具。
第二，在现代信息技术与高中化学课程协同合作过程中，仍出现脱离实际情况照搬别的教学模式的现象。鉴于目前的教育制度现状，不少老师运用信息技术只是把它当做一种手段和方式，并以此来获得实际性收益，而对于现代信息技术教育的理念以及教学设计的观念则不加理会，由此造成不少老师只会模仿他人的教学模式，但在实际教学过程中的教学效果并不尽如人意。
三 现代信息技术与高中化学课程协同合作中所遇问题的对策研究
第一，加强现代信息技术中相关软件的共享与规范。利用互联网的共享功能，建立一个全国性的网上教育软件共享资料库，构筑起与之相适应的相关管理体系，并建立健全相关的法律法规，改变市场上教育方面软件开发重复率高、水平低的现状，减少由于重复性建设导致的资源浪费，不断地规范市场，提高我国软件开发的水平，赶上发达国家教育软件开发的步伐。
第二，普及现代信息技术教育理念，改变高中化学老师的教育理念。目前网络教育模式已过于陈旧，赶不上时代的发展，脱离了高中化学老师以及其他学科发展的实际。所以，急需坚持教育改革的方向和理念，构建起一整套符合当前教育发展需要的现代信息技术教育体系，并且在其中引入一定的竞争机制，提高教师的积极性。尤其是在师范类本科生或研究生中间，要求他们不仅要会使用一般的计算机技术，还要特别注重对相关教育软件的研究和使用，同时要求他们及时了解和学习当前新时代信息技术革命对教育带来的巨大冲击以及新时代教育所要面临的挑战，促使其积极地为现代教育技术的改进努力。
第三，建立起富有现代信息技术特色的高中化学实验室、实验学校。要建立富有现代信息技术特色的高中化学实验室、实验学校，不仅要注重其硬件设施的建立，还要注重师资队伍的建设，更重要的是改进教学模式，改变教学思维，并且要注意研究信息技术蓬勃发展之后给教学以及教育带来的负面影响，找到针对这些问题的解决办法和方案。与此同时，还得加强各个试验学校之间的合作与交流，建立起一个交流合作体系，进而真正提高我国高中化学教育的整体实力。
