发布时间：2023-11-12 15:14:00
绪论：一篇引人入胜的思想政治教育的教育性，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
思想政治教育主要来自于学校，但是它的作用不单独存在于学校，而且学校教育具有一定程度的封闭性，欠缺实践，导致了思想政治教育社会属性的缺失。社会性是思想政治教育中的重要属性，是其具体的体现之一，因此，要进一步研究了解思想政治教育社会性的重要作用，以更好地服务于大众，作用于社会。尤其在全球化全面发展、社会多样化的趋势下，思想政治教育不能仅仅局限于学校课堂，而要从多方面提高思想政治教育的实践性，增强教育效果，做到理论与实践相互交融，齐头并进，这就需要对思想政治教育的社会性进行综合探究，理清思路，把握内涵，为推进实践提供参考方向。
一、思想政治教育社会性的基本内涵
思想政治教育以党和国家基本政策思想为中心，开展的具有政治属性的活动，而思想政治教育的社会性，则体现在社会上进行的这些思想政治教育活动[1]。所以，社会性要以人作为主体，尽管这项活动具有明显的阶级性。通过教育各个环节，社会性融入其中，得以具体显现，这主要包括思想政治教育的宏观思维、社会因素的影响、社会的相互关系等方面[2]。思想政治教育的内容制定保证政治性的同时要从社会角度进行分析总结，做出正确的教育定位，形成严密的社会思维，这样才不会使思想政治教育脱离了实践性。社会性是教育决策的重要指标，在宏观思维上要做出必要的体现。
在不同的社会发展阶段、不同的形势下，思想政治教育的内容有所不同，但是其多种因素共同组合及系统化的特征不会发生改变，社会性作为思想政治教育中一个重要因素，贯穿在教育的多个方面。这也是思想政治教育社会性内涵丰富的重要原因。同时，时代的发展，社会关系日益复杂化，思想政治教育既要研究人的思想品德形成发展规律、促进人的全面发展，又要研究如何围绕党的中心工作促进社会精神风貌的发展进步[3]。从多个角度综合着社会资源，协调着社会关系，即包括学校、家庭、社会教育之间的关系与党政工团联合育人的关系，离开了对其的分析，就难以真正把握思想政治教育的基本内涵和实质。
思想政治教育本身也是社会活动，受到经济政治文化的制约，又反作用于经济政治文化，这也很好体现出了社会性的特征，在实际的社会活动中加以显现出来，与思想政治教育过程中的社会系统之间具有密切的关联[4]。与此同时，思想政治教育是意识形态的构成部分，存在于社会系统中，由多种要素组成，因而其本身又形成了自身的体系。社会系统与思想体系相互融合渗透，加强了思想政治教育社会性的基本内涵的拓展。
二、思想政治教育社会性的理论原则
思想政治教育的组织特点和活动形式决定其本身就是一种社会实践，对人具有教化作用，能够强化个人与集体之间的关系，凸显思想政治教育社会性的价值[5]。尽管社会性在思想政治教育的研究还不够深入，但其作为一个参考维度，能够检验思想政治教育工作的效率以及实践性，对加强思想政治教育、改进相关理念有着不可估量的作用。
思想政治教育社会性的理论原则要从个人与社会两个角度进行分析，融合两者关系，做到区别统一，达到两者在思想政治教育中的协调，突出社会效应。个人属于社会的一分子，离不开社会，社会的运行包含每一份子的力量，两者价值的体现要在关系平衡的基础上加以实现。思想政治教育社会性的原则遵循社会价值与个人价值的统一，遵循个人发展与集体发展的统一。人具有社会属性，与思想政治教育达到了一致性，因此教育在促进人的发展，同时也作用于社会的发展，从这个意义上来讲，思想政治教育是社会运作的原动力，对社会一切活动发挥了积极的推动作用。它教化人，引导人的思想，进而丰富社会实践，达到社会有序地、有计划地安排组织，朝现代化的方向深刻发展。与此同时，社会的变革又导致思想政治教育的进步，双向的运动，使这个循环过程联系密切，彼此作用与制约，加深了思想政治教育的社会性进程。
人的自然属性和社会属性决定了人的价值具有个人价值和社会价值两种属性，个人价值是社会对个人物质和精神上的满足，社会价值是个人对社会的物质和精神上的贡献[6]。思想政治教育遵循两者价值实现的统一性，社会性正是由于实践主体具备两种不同的价值追求，而在这一个过程中得以体现的。思想政治教育社会性要在教育环节中开拓个人思维，塑造正确的人生追求，坚定正确的社会信仰，进而实现正确的价值取向，宣扬爱国、爱党等政治内涵的同时，发扬了社会性的自觉意识，规范行为，形成社会良性的发展。
三、思想政治教育社会性的价值实现
（一）思想政治教育社会性的价值
思想政治教育的社会性是理论与实践的完整统一，通过正确把握思想政治教育的社会性，能够帮助我们对思想政治教育进行全方位的认识，以提高对其的了解，分析与社会的具体影响关系，从而改进内容，提高针对性，有利于教育质量与效果的强化[7]。对思想政治教育社会性的挖掘能够丰富社会学的内容，对其体系提供实践支持，以强化理论的系统化建设，有助于提高思想政治教育与社会系统两者的有机结合，构成社会学的重要课题。此外，相关方面开始普遍关注思想政治教育的实效性，如何提高教育的效果，提高人们的实际接受水平，已经成为不能忽视的问题。思想政治教育的社会性反映了社会的具体状况，具有明显的实际意义，它能从社会各种关系的角度下对思想政治教育进行解读，是验证教育实效性的一个指标。所以，在判断思想政治教育工作开展是否合理、进度是否有效等方面，社会性充当了不可或缺的重要环节，能够引导教育工作的改进，指明寻找新方法、新策略的方向。
（二）思想政治教育社会性的价值实现方式
要实现思想政治教育社会性的价值，首先必须从理论和实践两个维度对其进行正确的把握，了解它的研究价值和实践意义，从而改变观念，提高重视，再借此从多个方面采取措施，加以实现[8]。通过对社会性与教育性两者的比较，明确思想政治教育体系的社会性的构成，习惯其思维逻辑，从掌握只是和提高实际活动两方面来加强思想政治教育社会性的自觉，使其发挥应有的作用。此外，通过多渠道的联系，改变以往思想政治教育的套路，深化社会性的实践机制，根据思想政治教育学科的性质制定具体的策略方针，配合党的政策，不断革新措施，将教育从学校搬出来，延伸到社会，形成一个广阔的实践平台。深化理论基础建设，围绕政治学习进行动员，提高思想政治教育社会性的参与，与社会背景相结合，开拓新思维。
加强社会性参与的同时，要加入社会价值观念的内容，以实现学校思想政治教育价值观念对社会客观现实的适应，采取措施丰富内容，丰富形式，改进教学方法，增强思想政治教育的实效性，提高教育的质量。强化思想政治教育社会性的研究，使其形成范式，在整个教育环节中加以运行，以拓展社会性研究的内容，丰富理论的成果，加快构建思想政治教育社会性的理论体系。教育实效性的增强也要通过理论的指导，因此，社会性研究范式的建立是必然的过程。
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)02-0045-02
一、网络文化与大学生思想政治教育
由于互联网的发展，越来越多的人们开始借助互联网平台进行工作、学习、交往、沟通、休闲娱乐等，传统的社会内容正通过新的形式和渠道被大力传播开来，既直观地反映着人们的价值观念和实际需求，又演化出有别于传统社会特征的心理状态、思维方式、知识结构、道德修养、审美情趣、行为方式等新的文化方式、文化内容和文化观念。因此，网络文化是现实社会文化的延伸和多样化发展的体现。新时代的网络文化在社会各阶层，尤其是青年大学生的生活中有着更加广泛和深刻的影响，网络已经成为他们的一种生活方式，网络课堂、新闻媒体、聊天工具以及各类网站已经覆盖了大学生获取信息与沟通交流的各个方面，网络的形成造就了大学生的思想观念和行为方式的主要形态，对大学生的思想政治教育起到了重要作用和影响。这就要求我们在现代思想政治教育中要充分利用网络文化的影响来增强教育的生动性和可受性。思想政治教育的根本原则是实事求是，指我们在思想政治教育的过程中要始终坚持理论联系实际，一切从实际出发，实事求是。也就是说，进行思想政治教育不仅要注重理论的灌输，更要在实践中积极拓展教育的形式与方法，充分了解受教育者的现实需求，以此制定全面的教育方针。大学生思想政治教育的目的就是培养拥有社会主义价值观念以及社会主义理想信念的新时代青年。如何在社会发展的新形势下改革和创新思想政治教育来解决新的社会背景下大学生社会主义价值观念培育过程中出现的问题，这是我们当前迫切需要解决的问题，也是我们制定适应当代大学生思想政治教育有效方针的根本要求。通过网络这一媒介对大学生开展思想政治教育工作，与传统的教育模式相比，更容易受到当代大学生的欢迎，所以，努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效形式，利用多样化的网络文化给教育者提供多种多样的方式方法来展开大学生思想政治教育工作，是思想政治教育发展的新方向。
二、网络文化与大学生思想政治教育的相互关系
文化本质上是指人们把对自然界客观事物的认识和理解内化于主观意识当中，形成一定的观点、思想和态度，也就是指人们的自我、社会及世界的认知。思想政治教育是一项特殊的文化活动，是在一定阶级形态下形成的符合主要社会群体意志的文化观念对人的作用。由于教育对人的影响事实上也就是文化对人的影响，因此，网络文化和大学生思想政治教育这两个意识形态作用于人的产物之间存在着辩证统一的关系。网络文化通过对大学生思想观念和行为方式的影响来促进大学生思想政治教育的发展，相对的，大学生的思想政治教育提高了大学生的素质水平，又能动地作用于网络文化的发展。认清网络文化与大学生思想政治教育之间互相联系、互相促进和发展的关系，可以和谐网络文化环境，保障大学生思想政治教育工作持续健康的发展。
（一）网络文化的内容与传播方式促进大学生思想政治教育的发展
网络文化交流的自由性和文化大众性的特点促进了不同地区和不同文化之间的碰撞，汇聚成了多样化的文化内容，各种文化在网络平台互动下不仅超越了时间与空间的界限，还产生了许多兼容并蓄的新文化。大学生思想政治教育利用网络文化的丰富性内容，不仅丰富了自身的内涵，使得思想教育不再局限于教科书或受固定观念影响，为大学生开拓眼界、提高思想观念和认知能力、完善知识体系提供了充足的保障，而且网络文化在传统文化形式的基础上又有所突破，生动、形象的内容也有利于受教育者更好地接受教育。把网络文化内容融入到大学生的思想政治教育中，采用教育内容思想性、知识性、趣味性和教育性有机融合的方式，是当前大学生思想政治教育增强吸引力和教育效果的有效途径。现代思想政治教育强调尊重受教育者的主体地位。在教育过程中，受教育者在担当教育对象角色的同时也能动地反映出主体性，直接影响着思想政治教育的成果。以往的思想政治教育多以教育者的直接灌输教育为主，忽略了作为教育活动客体亦为主体的受教育者的主观能动性。网络文化的传播方式是现代思想政治教育的新凭借和新渠道，文化内容通过网络这一开放性、互动性的有力载体，运用文字、声像等多种互动形式进行呈现、传播，能够最大程度上显现出思想政治教育实效性的传播力和影响力，有利于增强思想政治教育的凝聚力、吸引力和感染力。在网络高度发展的背景下，要突破既成的传统教育理念，就要把网络文化与大学生思想政治教育相结合，用符合大学生思想需求的教育方式和途径与大学生的实际生活相融合，使受教育者主动接受教育内容，潜移默化中把握主流价值认同、主流意识形态灌输进大学生的思想意识当中，让大学生更好地掌握社会主义核心价值观念的内涵与实质。
（二）大学生思想政治教育对网络文化的发展起导向作用
现实意识形态在网络虚拟空间的发展形成了多元化的网络文化，它不仅具有现实文化的特征，还具有各种现实文化的抽象反映与演变所产生的烙印，所以，网络文化的真实性和发展水平是促进网络文化进步的最大阻碍。大学生是目前网络平台的重要使用群体，他们文化知识丰富，思想先进且具有创造力，善于利用网络来沟通交流，传递各种信息以及表达观点看法，加强对大学生思想政治教育，培养大学生积极、健康的观念和判断能力，使大学生在接受网络文化过程中自觉摒弃扭曲、落后的观点，主动表达正确的价值和富有创造性的视角理念，可以很大程度上提高网络文化水平，构建和谐的网络文化环境，传递顺应社会发展要求的价值导向，也有利于符合社会主义核心价值的观念在网络文化领域的传播，使社会主义价值观在网络价值观念中占据主导地位，把握社会主义意识形态在网络文化中的话语权。这不仅是现代大学生思想政治教育全面发展的要求，还在当前互联网意识形态话语权争夺的新形势下，对维护在我国意识形态领域的指导地位，具有重要意义。
三、网络文化对大学生思想政治教育的影响
网络文化的快速传播与发展所带来的影响已经成为现代大学生思想政治生活中不可缺少的一部分。由于大学生思想政治教育与网络文化关系的加强，我们要积极地从正反两方面来体现网络文化下给大学生的思想政治教育带来的影响，准确地总结网络文化背景下大学生思想政治教育工作的经验与教训，利用好网络文化这把“双刃剑”，为大学生思想政治教育服务。
（一）网络文化在大学生思想政治教育过程中产生的有利因素
网络文化与大学生思想政治教育在互动过程中产生了许多有利因素，给大学生思想政治教育的发展带来了极大的改变，主要体现在以下几个方面。1.教学方式得到了延伸。与传统的思想政治教育以教育机构、课堂为主开设思想政治理论课来进行教育的方式不同，利用网络文化进行思想政治教育打破了时间与空间的限制，学生可以随时随地根据自己的需求接触到自己想要学习的知识，突破了单一的教学方式，思想政治教育从课堂延伸到生活中，建立起了全网覆盖的思想政治的教育体系与环境。2.教学内容得到了扩大。早前的思想政治教育主要以课本和理论教材为重，缺少信息丰富的相关资料，在网络这个巨大的资源空间上，思想政治教育的内容不仅涵盖了教育、科技、文化、经济、历史等社会生活的各个方面，而且汇集了大量国外的信息与文化。大学生通过吸收网络文化的内容可以增加见闻，也可以接触到各种最新的理论和不同的文化观念，丰富了思想政治教育的内涵。3.教学模式得到了改革。运用网络文化对大学生进行思想政治教育，改变了传统灌输式的教育模式，一方面，大学生作为受教育者在教育过程中的主体地位得到重视，通过网络对教育进行双向或多向的互动，调动大学生学习的积极性，提高思想政治教育的效果；另一方面，学生拥有自主选择教育内容的权利，充分激发学生的学习兴趣，使学生主动地接受思想政治教育。
（二）网络文化在大学生思想政治教育过程中产生的弊端
1.影响大学生的思想价值取向。在网络信息中，有些观念有利于大学生形成正确的社会主义价值观，有些内容则暗含错误思想，对大学生社会主义价值观念的培养造成阻碍。2.影响大学生的行为方式。网络的发展，在对当代大学生带来方便的同时，也对大学生的行为方式产生了巨大的影响。网络毕竟是一个虚拟的空间，它所反映的言辞和行为不能完全代表现实社会的准则与规范，大学生如果不能精准地区分网络与现实的界限，把网络文化与现实生活对等起来，很容易就会产生过失的行为方式；另一方面，大学生如果沉迷于虚幻的网络身份或网络游戏当中，不仅会淡化对现实社会的认同感和适应能力，还会影响个人与他人的关系，导致自身沟通的障碍，给学习和生活带来新的困扰。3.影响对大学生传统的思想政治教育。网络文化以其丰富的内容和便捷的传播方式吸引了大学生的目光，容易使学生对传统的教育模式和内容产生抵触情绪，降低了传统思想政治教育工作的权威性。然而，网络文化的弊端决定了其并不能完全替代传统教育的基本模式，怎样合理利用网络文化进行思想政治教育就成为了传统思想政治教育工作面临的一项挑战。
四、结语
思想政治教育的发展离不开网络文化的支持，网络文化的发展离不开思想政治教育的引导，二者在相互作用的过程中关系更加紧密。在现代网络文化背景下对大学生进行思想政治教育，要清晰地认识网络文化与大学生思想政治教育之间的关系，正确把握其关联性与影响，才能更好地符合社会发展的需求，合理利用网络文化丰富大学生思想政治教育的内涵。
参考文献：
[1]陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2]胡扬.论高校思想政治教育中的文化参与[J].云梦学刊,2003(3):52-53.
[3]沈晓敏.网络文化影响下的大学生思想政治教育研究[J].现代远距离教育,2011(2):20-21.
上世纪八十年代，“思想政治教育科学化”的命题被提出，主要目的是提高思想政治教育的科学性和有效性，追求这种“科学化”的过程中，思想政治教育心理学这门交叉学科应运而生。很多学者也倡导，思想政治教育的理念，应由“工具性”向“人本性”转变，换句话说，就是要更加注重促进人的发展。而将“接受性”理论应用到思想政治教育中，深刻反映出人们对传统的思想政治教育的反思，研究教育对象的“接受”问题，是促进思想政治教育的科学化、达到理想的教育目的、提高思想政治教育有效性的重要前提。“接受性”问题与心理学相结合，能够促进思想政治教育过程趋于完善。
在运用到思想政治教育“接受性”的心理学理论中，情绪情感是最基本的内容之一，对教育对象的情绪情感心理进行研究，充分发挥情绪情感心理在思想政治教育中的功能，对于提高思想政治教育的接受性有重要意义。研究情绪情感心理对于思想政治教育接受性的作用，首先应该了解情绪情感心理以及思想政治教育接受性的一般理论。
一、情绪情感和思想政治教育接受的概念
情绪和情感是人类心理过程的一个重要方面，它是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的态度体验。情绪和情感都是对需要满足状况的心理反映，同属于感情性心理活动的范畴，是同一个过程的两个方面，本文不作再具体区分。
思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映了思想政治教育接受主体与思想政治教育接受客体之间的相互关系，是接受主体出于自身需要，在环境的作用下通过某些中介对接受客体进行反应、选择、整合、内化、外化、行为多环节构成的、连续的、完整的活动过程。接受的结果是形成人的内化的精神和外化的行为。
二、思想政治教育接受存在的问题
众所周知，思想政治教育自产生那一刻起就被执政者所重视，随着社会和历史的不断发展，思想政治教育工作也积累了不少的经验和成果。我们可以清醒地认识到，无论是在革命时期，还是在社会主义飞速发展的今天，思想政治教育对于维护社会的稳定、调动人民群众的积极性和创造性都有着非常重要的作用。但是，在经济全球化飞速发展的今天，思想政治教育面临着巨大的挑战，这种挑战突出表现在思想政治教育接受效果不佳。
思想政治教育对象对教育内容缺乏兴趣、没有热情，甚至产生了逆反心理；有些教育对象在表面上看上去接受了有关内容，实际上没有将其“外化”，即应用到自己的学习和生活中，这种“接受”不是真正的“接受”。而很多教育者面对这种情况，会觉得自己的付出没有得到应有的结果而带着情绪开展工作。殊不知，这种低落的情绪会深深影响到教育对象，对接受效果产生更加负面的影响。还有很多教育者仅仅将接受效果差的原因归结为教育内容和方法的不合适，而忽略了教育对象的接受心理状态，尤其是情绪情感方面的原因。
在思想政治教育过程中，情绪情感无处不在，它存在于思想政治教育的诸环节之中，从而以一种弥散的方式对教育对象是否接受及接受的程度产生影响。要想从根本上提高思想政治教育的接受性，我们不得不考虑在思想政治教育过程中的各种情绪情感因素。深入发挥它对接受性的促进功能。
三、情绪情感心理在提高思想政治教育接受性中的功能
思想政治教育过程，既是教育对象接受一定的思想政治理论的过程，同时也是教育者与教育对象互动的过程。在这个过程中，教育对象的情绪情感心理可以影响到教育对象的认知、意志等心理品质，从而影响到教育对象的接受状态。同时也会影响到与教育者的互动、交流，进而对教育对象对思想政治教育的接受程度产生影响。因此，充分利用情绪情感心理的功能，能够使教育对象更加主动、积极地去接受教育内容，达到更好的接受效果。
（一）影响教育对象对教育内容的认知的功能
现代心理学研究表明，情绪情感是产生于认知的。人们只有对某一事物有了比较明确的了解之后，才会产生某种态度或情感。反过来，教育对象的情绪情感对认知又会产生选择、促进和阻碍的作用。
情绪情感对认知具有选择作用。首先，教育对象的情绪情感状态直接影响到其对认知对象的选择范围，进而影响到认知的程度和结果。在思想政治教育过程中，教育对象对教育内容的认知，即受教育内容的影响，也受教育对象情绪状态的影响，当教育对象对教育内容感兴趣，就会引起他的注意，产生一种积极、乐观的情绪情感，对教育内容有更深刻、准确的了解和掌握，并将其纳入自己的认知范围。相反，若教育对象对教育内容不感兴趣，会导致其对教育内容选择接受的范围变得狭窄，认知程度降低，必然影响最后的接受效果。其次，情绪情感还会影响到记忆的选择，当某一事物使我们产生较大的情绪情感波动时，我们就会很容易记住它，甚至终生难忘，思想政治教育内容亦是如此。相反，我们记忆的内容就会很少，并可能很快忘记。
良好的情绪情感对认知具有促进作用，不良的情绪情感对认知具有阻碍作用。当教育对象以一种良好的心情进行思想政治教育学习时，认知会积极的活动起来，对教育内容能够深入、准确的把握，并会提高学习效率，从而对教育内容的接受率较高。相反，不良的情绪情感就会使教育对象对教育内容缺乏兴趣，感到枯燥无味，此时的思维和接受都会受到阻碍，记忆效果很差，对认知效果产生负面影响。但这并不是说越是正性的情绪效果就越有利于促进认知，“凡事物极必反”，在思想政治教育过程中，只有保持适度的情绪状态时，才会获得最佳的接受效果。因此，在思想政治教育中，教育者要尽最大的可能减轻或消除负面情绪对思想政治教育效果的影响。
（二）协调教育过程中各种人际关系的功能
情绪情感是人际交往的重要工具之一。在思想政治教育过程中，教育者之间、教育者与教育对象之间以及教育对象之间都可以通过情绪情感这一纽带实现情感认同、产生情感共鸣，建立一种和谐的关系。尤其是教育者与教育对象之间的关系，直接影响到教育对象的接受效果。当教育者以一种良好的情绪状态面对教育对象时，就会直接影响到整个教育氛围，教育对象也会从情感上接受教育者以及教育者传授的教育内容。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“思想不是他们被记住的时候就会成为神圣而牢不可破的，而是他们生存于充满朝气的情感波澜之中，生存于创造和行动之中的时候，才成为神圣而牢不可破的。”教育对象在接受教育的过程中首先接受到的是教育者的情绪情感而非其学识，而教育对象接受知识的多少又受其自身情绪情感的影响。因此，在思想政治教育过程中要充分利用情绪情感调整人际关系的功能，提高思想政治教育的接受性。
情绪情感除了具有影响认知的功能、协调人际关系的功能之外，还有组织动员心理活动等功能。要想使这些功能在思想政治教育的接受性中得到充分发挥，就应努力激发教育者与教育对象的正性情绪，营造良好的情绪情感氛围，创新思想政治教育中情绪情感心理学方法。
四、运用情绪情感心理提高思想政治教育接受性的思考
（一）以境生情，提高教育对象的接受兴趣
教育情境是否合适直接影响到接受主体的接受效果，当教育情境适合他们的情绪情感心理特点时，才会使接受主体的情绪情感达到最佳状态，进而激起他们的学习兴趣。教育者在教育过程中应充分考虑接受主体的情绪状态，创造良好的教育环境，例如以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境等。这些情境既要有情感性、艺术性，又要有思想性、知识性、教育性。即不要为了生情而生情，更重要的是在情境已经激发起师生的正面情绪情感后，在教育对象有了最佳的接受状态之后，教育者要善于将这些情绪情感引导到深化理论的基础上，进而内化为学生的认知，达到接受的目的。
（二）以情生情，提高教育对象的接受热情
思想政治教育过程中，教育者的情绪情感状态直接影响教育对象的接受状态，这就要求教育者应在教学过程中先“人情”，即饱含教学激情，以唤醒学生的学习激情。具体来说，教育者要再教学过程中建立民主平等、和谐融洽的师生关系，并与学生进行平等的交流。教学中的平等可以消除师生交往的教师中心而达到师生彼此间的理解与交融，这样可以建立起师生之间的真诚沟通与愉快合作关系，这种和融洽的师生关系有利于调动教育对象正性的情绪情感，并在这种情感的支配下接受教育者传授的思想政治教育内容。这正是所谓的“亲其师，则信其道”。
（三）寓教于乐，优化教育对象的接受状态
“乐学”的思想在中外教育史上已是源远流长，它要求紧扣学生学习的各种需求，让学生在愉快中求发展，在发展中求愉快，才可以达到情绪情感与认知互相促进的目的。实践证明，愉快的心理状态同时也有利于教育对象对教育内容的接受。然而，要想让教育对象处在一种愉快的学习状态中，就必然对教育者提出一定的要求。
